• <tr id="yyy80"></tr>
  • <sup id="yyy80"></sup>
  • <tfoot id="yyy80"><noscript id="yyy80"></noscript></tfoot>
  • 99热精品在线国产_美女午夜性视频免费_国产精品国产高清国产av_av欧美777_自拍偷自拍亚洲精品老妇_亚洲熟女精品中文字幕_www日本黄色视频网_国产精品野战在线观看 ?

    基于KOLB體驗(yàn)式循環(huán)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)

    2021-06-18 09:22:24趙天琪
    關(guān)鍵詞:體驗(yàn)式建構(gòu)案例

    趙天琪

    (齊齊哈爾大學(xué) 文學(xué)與歷史文化學(xué)院(新聞傳播),黑龍江 齊齊哈爾 161006)

    教育部等五部委聯(lián)合下發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018-2020年)》,計(jì)劃要求在“十三五”期間“采取切實(shí)措施建強(qiáng)做優(yōu)教師教育,推動(dòng)教師教育改革發(fā)展,全面提升教師素質(zhì)能力,努力建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍?!盵1]為此高等學(xué)校特別是師范類專業(yè)要?jiǎng)?chuàng)新教育教學(xué)模式,培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化,肩負(fù)時(shí)代重任的卓越教師。然而,文件出臺(tái)的背后映射正是教師教育改革的困境,特別是地方本科院校師范人才培養(yǎng)的難處,教學(xué)改革與創(chuàng)新的痛處。本研究旨在發(fā)展KOLB體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)理論,以地方性本科課程“語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)”課程為案例,在智慧教學(xué)環(huán)境下,以互動(dòng)式、啟發(fā)式以及探究式為核心,進(jìn)行循環(huán)模式設(shè)想,以培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力為中心,打造實(shí)踐課程,實(shí)現(xiàn)師范課程的實(shí)踐性取向,為新時(shí)代教師教育的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

    一、KOIB體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)理論

    美國(guó)教育學(xué)家Kolb全面審視了勒溫、杜威以及皮亞杰等人研究,以哲學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等多種不同學(xué)科為視角,在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式、行為研究模式和認(rèn)知發(fā)展模式等研究成果基礎(chǔ)上,在其理論著作《體驗(yàn)學(xué)習(xí)--讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉》一書中,提出體驗(yàn)學(xué)習(xí)循環(huán)理論。Kolb認(rèn)為,學(xué)習(xí)是在特定的物理空間中,學(xué)生以動(dòng)態(tài)的認(rèn)知體驗(yàn)與挖掘知識(shí)的內(nèi)在邏輯形式,建立主體與客體的自我概念,理解所承載的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的最深層次的循環(huán)延續(xù)過(guò)程。Kolb依據(jù)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程建立體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)模型(圖1)

    KOIB體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型是由四個(gè)階段構(gòu)成的循環(huán)系統(tǒng),即具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括、行動(dòng)應(yīng)用。該模型的關(guān)鍵在于適應(yīng)世界的雙重辯證對(duì)立之間矛盾。具有兩種不同獲取體驗(yàn)方式:感知(具體體驗(yàn)),領(lǐng)悟(抽象概括),感知與領(lǐng)悟之間的辯證統(tǒng)一需要學(xué)習(xí)者通過(guò)體驗(yàn)的轉(zhuǎn)換才可完成。體驗(yàn)轉(zhuǎn)化涉及到兩種不同的加工方式:內(nèi)涵轉(zhuǎn)換(反思觀察)與外延轉(zhuǎn)換(行動(dòng)應(yīng)用)。兩種不同的體驗(yàn)轉(zhuǎn)換方式之間也存在著辯證對(duì)立的關(guān)系。[2]Kolb體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,不僅有助于課堂教學(xué)模式的建構(gòu),而且指向?qū)W生人格的和諧發(fā)展。教育者引導(dǎo)學(xué)生將自己的身心投入到外在的交往之中,在反思與實(shí)踐中,觸及到傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所無(wú)法涉及的人格及社會(huì)性的發(fā)展領(lǐng)域。該循環(huán)理論不是簡(jiǎn)單的止步于學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng),而是通過(guò)學(xué)生對(duì)體驗(yàn)進(jìn)行領(lǐng)悟、體察、反思,從而實(shí)現(xiàn)理性的升華,同時(shí)突破了個(gè)體學(xué)習(xí)的牢籠,以活動(dòng)交往為方式,進(jìn)行意義化的挖掘,深刻剖析問(wèn)題,在思維碰撞中,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

    二、“語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)”課程中體驗(yàn)循環(huán)理論模型建構(gòu)

    “語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)”是一門針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)(師范)專業(yè)開(kāi)設(shè)的教師教育必修課。該課程是在教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)上具有應(yīng)用性和實(shí)踐性特點(diǎn),目的是增強(qiáng)學(xué)生教育教學(xué)專業(yè)化的思維意識(shí)以及語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí),提高學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力。因此,本文以“語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)”課程為應(yīng)用案例,基于KOLB體驗(yàn)循環(huán)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)想,在智慧教學(xué)背景下,改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。如圖2所示:

    體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)流程圖將教學(xué)內(nèi)容分為案例講授、研讀分享、團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)、成果展示四個(gè)階段的外循環(huán),每一個(gè)階段都引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷相應(yīng)的內(nèi)循環(huán),即具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概念、主動(dòng)實(shí)驗(yàn)。第一階段教師進(jìn)行案例講授,通過(guò)啟發(fā)提問(wèn)、類比研究的方式,激發(fā)學(xué)生的興趣,在具體的體驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)、界定問(wèn)題。第二階段教師提供輔助支架,學(xué)生在觀察、反思的過(guò)程之中深化對(duì)問(wèn)題的理解、提取問(wèn)題關(guān)鍵、內(nèi)化設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)。第三階段學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)建構(gòu),通過(guò)頭腦風(fēng)暴、分配任務(wù)、模型建構(gòu)等過(guò)程,優(yōu)選認(rèn)知策略,設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

    第四階段學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行微課制作、展示,并以線上投票、線下點(diǎn)評(píng)的方式,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行一輪又一輪的迭代優(yōu)化。以上的階段中,將教師講解、學(xué)生探索、團(tuán)隊(duì)合作貫穿于其中,通過(guò)內(nèi)外循環(huán)、層層遞進(jìn),遷移性、系統(tǒng)化地促進(jìn)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力提高。以下將結(jié)合課程內(nèi)容對(duì)KOLB學(xué)習(xí)循環(huán)四個(gè)階段進(jìn)行闡述:

    (一)具體體驗(yàn)

    具體體驗(yàn)是通過(guò)把感覺(jué)、思維和情緒融入到真實(shí)的環(huán)境之中,并與之相互作用進(jìn)行體驗(yàn),該課程中教師內(nèi)容的準(zhǔn)備應(yīng)基于學(xué)生的起點(diǎn)以及潛在發(fā)展點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情境,通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)的符號(hào)認(rèn)知重組,加深其意義化、社會(huì)化的認(rèn)知,打破學(xué)生常規(guī)思維,勾起學(xué)生進(jìn)行意義化的情緒。具體教學(xué)如下:首先教師通過(guò)對(duì)優(yōu)秀語(yǔ)文案例分解以及類比不同文體的案例的形式,讓學(xué)生了解其語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)與功能,形成對(duì)相關(guān)概念宏觀的初步認(rèn)知。其次學(xué)生以小組的形式,進(jìn)行優(yōu)秀案例與問(wèn)題案例的拆分,在互動(dòng)中探究問(wèn)題的根源,明確語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐的融合基礎(chǔ),界定語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)要素的微觀問(wèn)題。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),拉近教材或案例與學(xué)生的距離,充分關(guān)注學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情緒及其感受,促進(jìn)學(xué)生具體體驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣摺?/p>

    (二)觀察反思

    觀察反思是體驗(yàn)式循環(huán)理論最為關(guān)鍵的部分,也是學(xué)生建構(gòu)新認(rèn)知的突破點(diǎn),學(xué)生依據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)具體體驗(yàn)階段形成的初步認(rèn)知進(jìn)行觀察與反思,尋找新舊經(jīng)驗(yàn)的交叉點(diǎn),探尋其相關(guān)性。觀察反思階段作為一種突破性階段,不僅要讓學(xué)習(xí)者感知書面上的顯性知識(shí),而且更多的挖掘留存于深層、內(nèi)在的緘默知識(shí),從而更好地深化問(wèn)題理解、提取問(wèn)題關(guān)鍵、建構(gòu)問(wèn)題新認(rèn)知。教師作為引導(dǎo)者輔助提供支架,學(xué)生作為主體者一方面反思教師提供案例,一方面內(nèi)化教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)認(rèn)知。課堂上,在教師案例分解、小組拆分研討的基礎(chǔ)上,教師提供問(wèn)題支架,在學(xué)生障礙點(diǎn)處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察反思。例如:學(xué)情分析上如何做到不空泛、隨意?教材分析上如何把握好文本的主線,不做無(wú)邊的個(gè)性化解讀?如何做到教學(xué)設(shè)計(jì)面向?qū)W習(xí)者?如何做到以課程觀來(lái)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)?這些問(wèn)題從具體到抽象,從顯性到緘默,讓學(xué)生反思問(wèn)題根源,內(nèi)化設(shè)計(jì)內(nèi)涵,挖掘自身不足,促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)有更深層次的認(rèn)識(shí)與理解,促進(jìn)學(xué)生文本解讀能力的發(fā)展,以及反思觀察能力的提高。

    (三)抽象概括

    在抽象概括階段中,學(xué)生不在是簡(jiǎn)單的停留于知覺(jué)層面,而是思維與理性層面的覺(jué)醒。學(xué)生在具體體驗(yàn)、觀察反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納、抽象,將內(nèi)在的緘默性知識(shí)內(nèi)化,外在的無(wú)法言傳的軟性技能深入。教師應(yīng)遵循學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的差異性,運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、策略認(rèn)知等方式促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的分享,然而經(jīng)驗(yàn)分享不在是簡(jiǎn)單的1+1=2的經(jīng)驗(yàn)積累,而是1+1≥2的經(jīng)驗(yàn)整合、概括。[3]具體教學(xué)如下:

    ①團(tuán)隊(duì)組建:以4-6人為一個(gè)團(tuán)隊(duì),通過(guò)活動(dòng)與交流的方式,在思想碰撞中激發(fā)個(gè)體潛能,完善思維能力的發(fā)展,同時(shí)促進(jìn)人際關(guān)系的改善以及溝通能力的發(fā)展。

    ②分享經(jīng)驗(yàn):首先教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用,以如何設(shè)計(jì)“語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)”為案例,向?qū)W習(xí)者闡釋設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的依據(jù),以及有效語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成及表述,給予學(xué)生明確的目標(biāo)導(dǎo)向。其次教師發(fā)揮其輔助作用,提供問(wèn)題案例支架,讓學(xué)生在多個(gè)問(wèn)題案例的對(duì)比剖析中,集思廣益,進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,共同討論,挖掘問(wèn)題要點(diǎn),進(jìn)行抽象概括,在“剖析-討論-概括”中,提升自我的認(rèn)知、概括能力。

    ③模型建構(gòu):團(tuán)隊(duì)結(jié)合教師提供的設(shè)計(jì)模型以及核心概念、特點(diǎn)等,從學(xué)情、教材分析出發(fā),聯(lián)結(jié)深度歸納與概括的經(jīng)驗(yàn),建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)模型。通過(guò)模型建構(gòu)直接經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步明確抽象概括的成果,并在這個(gè)過(guò)程中促使學(xué)習(xí)者由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

    (四)主動(dòng)實(shí)驗(yàn)

    在智慧教學(xué)環(huán)境下,信息技術(shù)與教育教學(xué)不斷進(jìn)行深度融合,以大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)為基礎(chǔ),結(jié)合人工智能設(shè)備在教育教學(xué)中具體應(yīng)用。針對(duì)此課程,選取線上線下互動(dòng)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí) ,檢驗(yàn)前一階段抽象概括成果是否合理。

    線上主要以微課制作為主,教師可根據(jù)學(xué)生需要、課程需要、教學(xué)需要設(shè)置可行性課程項(xiàng)目選題,每一位學(xué)生可根據(jù)自己的特長(zhǎng)與喜好選擇其一的課程項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。課程項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課程分析、目標(biāo)確定、活動(dòng)設(shè)計(jì)等形成最終的教學(xué)設(shè)計(jì)方案,并進(jìn)行微課PPT制作以及錄制工作。每一個(gè)課程項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)將微課視頻上傳至平臺(tái),教師、學(xué)生進(jìn)行線上互動(dòng)投票、評(píng)價(jià)。線下主要以智慧教室應(yīng)用為主,智慧教室作為一種新型智慧學(xué)習(xí)環(huán)境,以信息技術(shù)為依托,具有有形的物理空間和無(wú)形的數(shù)字空間,能夠較好的滿足教學(xué)過(guò)程中多元化、復(fù)雜化、人性化的需求,更適用于具有探索性、互動(dòng)性、實(shí)踐性的教學(xué)。在智慧教室中,課程項(xiàng)目匯報(bào)人將團(tuán)隊(duì)修改過(guò)的微課進(jìn)行展示、說(shuō)明,教師則利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行信息采集、數(shù)據(jù)挖掘,對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤、分析與診斷,并實(shí)時(shí)的調(diào)整教學(xué)進(jìn)程,檢驗(yàn)抽象概括成果是否合理。在主動(dòng)實(shí)驗(yàn)階段中,線上線下互動(dòng)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)使得教學(xué)過(guò)程靈活,學(xué)生學(xué)習(xí)自主,擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的物理空間和數(shù)學(xué)空間,同時(shí)也促使學(xué)生在理解基礎(chǔ)上的深度學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)深度學(xué)習(xí),促使形成主動(dòng)的、積極的態(tài)度,并學(xué)會(huì)運(yùn)用批判性思維與高水平認(rèn)知加工的方式,將新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行理解與遷移,促進(jìn)知識(shí)的批判性建構(gòu),復(fù)雜問(wèn)題的解決以及人際協(xié)作溝通能力的發(fā)展,同時(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)將有助于師范生適應(yīng)未來(lái)教師職業(yè)發(fā)展的諸多要求。[4]

    綜上, Kolb體驗(yàn)式循環(huán)理論在經(jīng)歷了多次螺旋式上升的持續(xù)過(guò)程中,教師分解、類比案例并引導(dǎo)學(xué)生挖掘、理解知識(shí)所承載的意義化,剖析知識(shí)內(nèi)在的本質(zhì),幫助學(xué)生將靜態(tài)知識(shí)、學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的意義化、挖掘知識(shí)本質(zhì)化、全面邏輯聯(lián)系化。Kolb體驗(yàn)循環(huán)理論超越純粹符號(hào)認(rèn)知,透過(guò)符號(hào)表征與邏輯形式,促使學(xué)生建構(gòu)知識(shí)模型,將學(xué)生主體與客體進(jìn)行意義化、批判化的深度學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力、建構(gòu)能力、設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)能力的不斷發(fā)展。Kolb體驗(yàn)式循環(huán)理論關(guān)注的是過(guò)程性評(píng)價(jià),以學(xué)生學(xué)習(xí)的全面性、發(fā)展性、過(guò)程性作為中心,關(guān)注學(xué)生知識(shí)內(nèi)在建構(gòu)與能力的多維發(fā)展。

    在智慧教學(xué)的背景下,Kolb體驗(yàn)式循環(huán)理論的應(yīng)用以信息技術(shù)為載體,營(yíng)造適合師生、生生互交的課堂氣氛,并依據(jù)大數(shù)據(jù)空間的支持,教師可選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略與方法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤,將跟蹤的靜態(tài)數(shù)據(jù)與動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行結(jié)合,及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,綜合考慮學(xué)生的差異性與個(gè)性化,并在學(xué)生具有相應(yīng)自主能力時(shí)及時(shí)撤離。同時(shí)對(duì)教師也提出了新的要求,要求教師在教學(xué)活動(dòng)之前,深入分析,靈活整合,為展現(xiàn)某類案例內(nèi)部結(jié)構(gòu)或案例之間關(guān)聯(lián)性做充分的準(zhǔn)備。在教學(xué)活動(dòng)中,教師建立學(xué)習(xí)共同體,積極營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛,靈活掌握智慧教室的應(yīng)用與大數(shù)據(jù)的分析。在教學(xué)活動(dòng)之后,教師及時(shí)查看學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)報(bào)告,注重評(píng)價(jià)的時(shí)效性,繼續(xù)進(jìn)行活動(dòng)后的補(bǔ)救性教學(xué)。

    猜你喜歡
    體驗(yàn)式建構(gòu)案例
    消解、建構(gòu)以及新的可能——阿來(lái)文學(xué)創(chuàng)作論
    案例4 奔跑吧,少年!
    殘酷青春中的自我建構(gòu)和救贖
    體驗(yàn)式教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
    甘肅教育(2020年14期)2020-09-11 07:58:46
    體驗(yàn)式作文教學(xué)之我見(jiàn)
    隨機(jī)變量分布及統(tǒng)計(jì)案例拔高卷
    發(fā)生在你我身邊的那些治超案例
    除法豎式的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)
    輔導(dǎo)員(2017年9期)2017-06-01 12:10:06
    建構(gòu)游戲玩不夠
    體驗(yàn)式學(xué)習(xí),讓快樂(lè)充盈高中地理課堂
    保亭| 伊通| 德惠市| 黄梅县| 云龙县| 江口县| 泊头市| 泰州市| 集贤县| 赤壁市| 繁昌县| 遂川县| 黄石市| 民勤县| 改则县| 米泉市| 西盟| 祁连县| 敦煌市| 巴楚县| 丘北县| 宣汉县| 栖霞市| 丽水市| 专栏| 晋宁县| 新丰县| 蓝山县| 云浮市| 安仁县| 临邑县| 宜春市| 广州市| 邹城市| 莆田市| 吉隆县| 湄潭县| 屏东市| 鄢陵县| 武安市| 即墨市|