基于KOLB體驗(yàn)式循環(huán)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)

趙天琪

(齊齊哈爾大學(xué) 文學(xué)與歷史文化學(xué)院(新聞傳播)，黑龍江 齊齊哈爾 161006)

教育部等五部委聯(lián)合下發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018-2020年)》，計(jì)劃要求在“十三五”期間“采取切實(shí)措施建強(qiáng)做優(yōu)教師教育，推動(dòng)教師教育改革發(fā)展，全面提升教師素質(zhì)能力，努力建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍?！盵1]為此高等學(xué)校特別是師范類專業(yè)要?jiǎng)?chuàng)新教育教學(xué)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化，肩負(fù)時(shí)代重任的卓越教師。然而，文件出臺(tái)的背后映射正是教師教育改革的困境，特別是地方本科院校師范人才培養(yǎng)的難處，教學(xué)改革與創(chuàng)新的痛處。本研究旨在發(fā)展KOLB體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)理論，以地方性本科課程“語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)”課程為案例，在智慧教學(xué)環(huán)境下，以互動(dòng)式、啟發(fā)式以及探究式為核心，進(jìn)行循環(huán)模式設(shè)想，以培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力為中心，打造實(shí)踐課程，實(shí)現(xiàn)師范課程的實(shí)踐性取向，為新時(shí)代教師教育的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、KOIB體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)理論

美國(guó)教育學(xué)家Kolb全面審視了勒溫、杜威以及皮亞杰等人研究，以哲學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等多種不同學(xué)科為視角，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式、行為研究模式和認(rèn)知發(fā)展模式等研究成果基礎(chǔ)上，在其理論著作《體驗(yàn)學(xué)習(xí)--讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉》一書中，提出體驗(yàn)學(xué)習(xí)循環(huán)理論。Kolb認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在特定的物理空間中，學(xué)生以動(dòng)態(tài)的認(rèn)知體驗(yàn)與挖掘知識(shí)的內(nèi)在邏輯形式，建立主體與客體的自我概念，理解所承載的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的最深層次的循環(huán)延續(xù)過(guò)程。Kolb依據(jù)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程建立體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)模型(圖1)

KOIB體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型是由四個(gè)階段構(gòu)成的循環(huán)系統(tǒng)，即具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括、行動(dòng)應(yīng)用。該模型的關(guān)鍵在于適應(yīng)世界的雙重辯證對(duì)立之間矛盾。具有兩種不同獲取體驗(yàn)方式：感知(具體體驗(yàn))，領(lǐng)悟(抽象概括)，感知與領(lǐng)悟之間的辯證統(tǒng)一需要學(xué)習(xí)者通過(guò)體驗(yàn)的轉(zhuǎn)換才可完成。體驗(yàn)轉(zhuǎn)化涉及到兩種不同的加工方式：內(nèi)涵轉(zhuǎn)換(反思觀察)與外延轉(zhuǎn)換(行動(dòng)應(yīng)用)。兩種不同的體驗(yàn)轉(zhuǎn)換方式之間也存在著辯證對(duì)立的關(guān)系。[2]Kolb體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不僅有助于課堂教學(xué)模式的建構(gòu)，而且指向?qū)W生人格的和諧發(fā)展。教育者引導(dǎo)學(xué)生將自己的身心投入到外在的交往之中，在反思與實(shí)踐中，觸及到傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所無(wú)法涉及的人格及社會(huì)性的發(fā)展領(lǐng)域。該循環(huán)理論不是簡(jiǎn)單的止步于學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)，而是通過(guò)學(xué)生對(duì)體驗(yàn)進(jìn)行領(lǐng)悟、體察、反思，從而實(shí)現(xiàn)理性的升華，同時(shí)突破了個(gè)體學(xué)習(xí)的牢籠，以活動(dòng)交往為方式，進(jìn)行意義化的挖掘，深刻剖析問(wèn)題，在思維碰撞中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、“語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)”課程中體驗(yàn)循環(huán)理論模型建構(gòu)

“語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)”是一門針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)(師范)專業(yè)開(kāi)設(shè)的教師教育必修課。該課程是在教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)上具有應(yīng)用性和實(shí)踐性特點(diǎn)，目的是增強(qiáng)學(xué)生教育教學(xué)專業(yè)化的思維意識(shí)以及語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)，提高學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力。因此，本文以“語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)”課程為應(yīng)用案例，基于KOLB體驗(yàn)循環(huán)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)想，在智慧教學(xué)背景下，改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。如圖2所示：

體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)流程圖將教學(xué)內(nèi)容分為案例講授、研讀分享、團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)、成果展示四個(gè)階段的外循環(huán)，每一個(gè)階段都引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷相應(yīng)的內(nèi)循環(huán)，即具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概念、主動(dòng)實(shí)驗(yàn)。第一階段教師進(jìn)行案例講授，通過(guò)啟發(fā)提問(wèn)、類比研究的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，在具體的體驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)、界定問(wèn)題。第二階段教師提供輔助支架，學(xué)生在觀察、反思的過(guò)程之中深化對(duì)問(wèn)題的理解、提取問(wèn)題關(guān)鍵、內(nèi)化設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)。第三階段學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)建構(gòu)，通過(guò)頭腦風(fēng)暴、分配任務(wù)、模型建構(gòu)等過(guò)程，優(yōu)選認(rèn)知策略，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

第四階段學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行微課制作、展示，并以線上投票、線下點(diǎn)評(píng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行一輪又一輪的迭代優(yōu)化。以上的階段中，將教師講解、學(xué)生探索、團(tuán)隊(duì)合作貫穿于其中，通過(guò)內(nèi)外循環(huán)、層層遞進(jìn)，遷移性、系統(tǒng)化地促進(jìn)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力提高。以下將結(jié)合課程內(nèi)容對(duì)KOLB學(xué)習(xí)循環(huán)四個(gè)階段進(jìn)行闡述：

(一)具體體驗(yàn)

具體體驗(yàn)是通過(guò)把感覺(jué)、思維和情緒融入到真實(shí)的環(huán)境之中，并與之相互作用進(jìn)行體驗(yàn)，該課程中教師內(nèi)容的準(zhǔn)備應(yīng)基于學(xué)生的起點(diǎn)以及潛在發(fā)展點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)的符號(hào)認(rèn)知重組，加深其意義化、社會(huì)化的認(rèn)知，打破學(xué)生常規(guī)思維，勾起學(xué)生進(jìn)行意義化的情緒。具體教學(xué)如下：首先教師通過(guò)對(duì)優(yōu)秀語(yǔ)文案例分解以及類比不同文體的案例的形式，讓學(xué)生了解其語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)與功能，形成對(duì)相關(guān)概念宏觀的初步認(rèn)知。其次學(xué)生以小組的形式，進(jìn)行優(yōu)秀案例與問(wèn)題案例的拆分，在互動(dòng)中探究問(wèn)題的根源，明確語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐的融合基礎(chǔ)，界定語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)要素的微觀問(wèn)題。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，拉近教材或案例與學(xué)生的距離，充分關(guān)注學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情緒及其感受，促進(jìn)學(xué)生具體體驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣摺?/p>

(二)觀察反思

觀察反思是體驗(yàn)式循環(huán)理論最為關(guān)鍵的部分，也是學(xué)生建構(gòu)新認(rèn)知的突破點(diǎn)，學(xué)生依據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)具體體驗(yàn)階段形成的初步認(rèn)知進(jìn)行觀察與反思，尋找新舊經(jīng)驗(yàn)的交叉點(diǎn)，探尋其相關(guān)性。觀察反思階段作為一種突破性階段，不僅要讓學(xué)習(xí)者感知書面上的顯性知識(shí)，而且更多的挖掘留存于深層、內(nèi)在的緘默知識(shí)，從而更好地深化問(wèn)題理解、提取問(wèn)題關(guān)鍵、建構(gòu)問(wèn)題新認(rèn)知。教師作為引導(dǎo)者輔助提供支架，學(xué)生作為主體者一方面反思教師提供案例，一方面內(nèi)化教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)認(rèn)知。課堂上，在教師案例分解、小組拆分研討的基礎(chǔ)上，教師提供問(wèn)題支架，在學(xué)生障礙點(diǎn)處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察反思。例如：學(xué)情分析上如何做到不空泛、隨意？教材分析上如何把握好文本的主線，不做無(wú)邊的個(gè)性化解讀？如何做到教學(xué)設(shè)計(jì)面向?qū)W習(xí)者？如何做到以課程觀來(lái)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)？這些問(wèn)題從具體到抽象，從顯性到緘默，讓學(xué)生反思問(wèn)題根源，內(nèi)化設(shè)計(jì)內(nèi)涵，挖掘自身不足，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)有更深層次的認(rèn)識(shí)與理解，促進(jìn)學(xué)生文本解讀能力的發(fā)展，以及反思觀察能力的提高。

(三)抽象概括

在抽象概括階段中，學(xué)生不在是簡(jiǎn)單的停留于知覺(jué)層面，而是思維與理性層面的覺(jué)醒。學(xué)生在具體體驗(yàn)、觀察反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納、抽象，將內(nèi)在的緘默性知識(shí)內(nèi)化，外在的無(wú)法言傳的軟性技能深入。教師應(yīng)遵循學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的差異性，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、策略認(rèn)知等方式促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的分享，然而經(jīng)驗(yàn)分享不在是簡(jiǎn)單的1+1=2的經(jīng)驗(yàn)積累，而是1+1≥2的經(jīng)驗(yàn)整合、概括。[3]具體教學(xué)如下：

①團(tuán)隊(duì)組建：以4-6人為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)活動(dòng)與交流的方式，在思想碰撞中激發(fā)個(gè)體潛能，完善思維能力的發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)人際關(guān)系的改善以及溝通能力的發(fā)展。

②分享經(jīng)驗(yàn)：首先教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用，以如何設(shè)計(jì)“語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)”為案例，向?qū)W習(xí)者闡釋設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，以及有效語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成及表述，給予學(xué)生明確的目標(biāo)導(dǎo)向。其次教師發(fā)揮其輔助作用，提供問(wèn)題案例支架，讓學(xué)生在多個(gè)問(wèn)題案例的對(duì)比剖析中，集思廣益，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，共同討論，挖掘問(wèn)題要點(diǎn)，進(jìn)行抽象概括，在“剖析-討論-概括”中，提升自我的認(rèn)知、概括能力。

③模型建構(gòu)：團(tuán)隊(duì)結(jié)合教師提供的設(shè)計(jì)模型以及核心概念、特點(diǎn)等，從學(xué)情、教材分析出發(fā)，聯(lián)結(jié)深度歸納與概括的經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)模型。通過(guò)模型建構(gòu)直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步明確抽象概括的成果，并在這個(gè)過(guò)程中促使學(xué)習(xí)者由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

(四)主動(dòng)實(shí)驗(yàn)

在智慧教學(xué)環(huán)境下，信息技術(shù)與教育教學(xué)不斷進(jìn)行深度融合，以大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)為基礎(chǔ)，結(jié)合人工智能設(shè)備在教育教學(xué)中具體應(yīng)用。針對(duì)此課程，選取線上線下互動(dòng)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí) ，檢驗(yàn)前一階段抽象概括成果是否合理。

線上主要以微課制作為主，教師可根據(jù)學(xué)生需要、課程需要、教學(xué)需要設(shè)置可行性課程項(xiàng)目選題，每一位學(xué)生可根據(jù)自己的特長(zhǎng)與喜好選擇其一的課程項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。課程項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課程分析、目標(biāo)確定、活動(dòng)設(shè)計(jì)等形成最終的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并進(jìn)行微課PPT制作以及錄制工作。每一個(gè)課程項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)將微課視頻上傳至平臺(tái)，教師、學(xué)生進(jìn)行線上互動(dòng)投票、評(píng)價(jià)。線下主要以智慧教室應(yīng)用為主，智慧教室作為一種新型智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，以信息技術(shù)為依托，具有有形的物理空間和無(wú)形的數(shù)字空間，能夠較好的滿足教學(xué)過(guò)程中多元化、復(fù)雜化、人性化的需求，更適用于具有探索性、互動(dòng)性、實(shí)踐性的教學(xué)。在智慧教室中，課程項(xiàng)目匯報(bào)人將團(tuán)隊(duì)修改過(guò)的微課進(jìn)行展示、說(shuō)明，教師則利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行信息采集、數(shù)據(jù)挖掘，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤、分析與診斷，并實(shí)時(shí)的調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，檢驗(yàn)抽象概括成果是否合理。在主動(dòng)實(shí)驗(yàn)階段中，線上線下互動(dòng)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)使得教學(xué)過(guò)程靈活，學(xué)生學(xué)習(xí)自主，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的物理空間和數(shù)學(xué)空間，同時(shí)也促使學(xué)生在理解基礎(chǔ)上的深度學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)深度學(xué)習(xí)，促使形成主動(dòng)的、積極的態(tài)度，并學(xué)會(huì)運(yùn)用批判性思維與高水平認(rèn)知加工的方式，將新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行理解與遷移，促進(jìn)知識(shí)的批判性建構(gòu)，復(fù)雜問(wèn)題的解決以及人際協(xié)作溝通能力的發(fā)展，同時(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)將有助于師范生適應(yīng)未來(lái)教師職業(yè)發(fā)展的諸多要求。[4]

綜上， Kolb體驗(yàn)式循環(huán)理論在經(jīng)歷了多次螺旋式上升的持續(xù)過(guò)程中，教師分解、類比案例并引導(dǎo)學(xué)生挖掘、理解知識(shí)所承載的意義化，剖析知識(shí)內(nèi)在的本質(zhì)，幫助學(xué)生將靜態(tài)知識(shí)、學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的意義化、挖掘知識(shí)本質(zhì)化、全面邏輯聯(lián)系化。Kolb體驗(yàn)循環(huán)理論超越純粹符號(hào)認(rèn)知，透過(guò)符號(hào)表征與邏輯形式，促使學(xué)生建構(gòu)知識(shí)模型，將學(xué)生主體與客體進(jìn)行意義化、批判化的深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力、建構(gòu)能力、設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)能力的不斷發(fā)展。Kolb體驗(yàn)式循環(huán)理論關(guān)注的是過(guò)程性評(píng)價(jià)，以學(xué)生學(xué)習(xí)的全面性、發(fā)展性、過(guò)程性作為中心，關(guān)注學(xué)生知識(shí)內(nèi)在建構(gòu)與能力的多維發(fā)展。

在智慧教學(xué)的背景下，Kolb體驗(yàn)式循環(huán)理論的應(yīng)用以信息技術(shù)為載體，營(yíng)造適合師生、生生互交的課堂氣氛，并依據(jù)大數(shù)據(jù)空間的支持，教師可選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略與方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤，將跟蹤的靜態(tài)數(shù)據(jù)與動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行結(jié)合，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，綜合考慮學(xué)生的差異性與個(gè)性化，并在學(xué)生具有相應(yīng)自主能力時(shí)及時(shí)撤離。同時(shí)對(duì)教師也提出了新的要求，要求教師在教學(xué)活動(dòng)之前，深入分析，靈活整合，為展現(xiàn)某類案例內(nèi)部結(jié)構(gòu)或案例之間關(guān)聯(lián)性做充分的準(zhǔn)備。在教學(xué)活動(dòng)中，教師建立學(xué)習(xí)共同體，積極營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，靈活掌握智慧教室的應(yīng)用與大數(shù)據(jù)的分析。在教學(xué)活動(dòng)之后，教師及時(shí)查看學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)報(bào)告，注重評(píng)價(jià)的時(shí)效性，繼續(xù)進(jìn)行活動(dòng)后的補(bǔ)救性教學(xué)。