智能時代我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價導(dǎo)向研究

王安平，劉 亭

(1.南京航空航天大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，江蘇 南京 211106 2.安徽工業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，安徽 馬鞍山 243002)

習(xí)近平指出：“高等教育發(fā)展水平是一個國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志”。[1]2018年9月10日，習(xí)近平總書記強調(diào)：“要立足中國國情，遵循教育規(guī)律、堅持改革創(chuàng)新，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。[2]2020年9月22日，習(xí)近平再次強調(diào)：“要抓好深化新時代教育評價改革總體方案出臺和落實落地，構(gòu)建符合中國實際、具有世界水平的評價體系”。2020年10月中共中央國務(wù)院出臺的《深化新時代教育評價改革總體方案》中繼續(xù)重申：“堅持科學(xué)有效，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”。[3]高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、塑造學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，建設(shè)“創(chuàng)新型”國家的必然要求。智能時代我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以厚植愛國情懷、增長知識見識、強化教育實踐為核心內(nèi)容，通過智能化課堂傳授、現(xiàn)代化課外學(xué)習(xí)、科學(xué)化社會實踐，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“時”、“度”、“效”三者統(tǒng)一的評價導(dǎo)向體系融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過程，為建設(shè)現(xiàn)代化的“教育強國”奠定堅實基礎(chǔ)。

評價導(dǎo)向是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指揮棒、風(fēng)向標(biāo)和助推器，決定著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革動向、發(fā)展方向和未來趨向。學(xué)者們對智能時代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育展開了多向度、深層次、寬領(lǐng)域研究，從聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析到深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論探討，再到對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價導(dǎo)向體系的深度研究，無論從研究范式、場域，還是研究方法，后者體現(xiàn)出對前者的提升、深化和發(fā)展，為智能時代我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價導(dǎo)向研究提供理論支撐、實踐依據(jù)和經(jīng)驗借鑒。但是我們也應(yīng)該看到智能時代的到來對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價導(dǎo)向所帶來的巨大變化、深刻變革和長遠(yuǎn)影響，如果局限于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育傳統(tǒng)評價導(dǎo)向的研究范式，將會導(dǎo)致研究的失真、失語和失效。與時俱進是建設(shè)先進政黨、發(fā)展教育強國、提高民族自信的基本要求。智能時代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價導(dǎo)向研究只有結(jié)合智能時代發(fā)展現(xiàn)狀，打破傳統(tǒng)的研究迷思、沖破傳統(tǒng)的范式束縛、突破傳統(tǒng)的語境表述，才能推動我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價導(dǎo)向邁向新階段、獲得新發(fā)展、取得新成效。

智能時代我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有教育內(nèi)容海量化、教育方式智能化、社會實效多元化的顯著特性。建構(gòu)智能時代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價導(dǎo)向要堅持多元評價主體、科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、精準(zhǔn)評價分析和適時評價目標(biāo)的深度融合，通過“時”、“度”、“效”、三位一體評價導(dǎo)向體系的建設(shè)，引導(dǎo)我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向更好、更高、更深的層次穩(wěn)步推進。本文試圖構(gòu)建一個以表現(xiàn)層為基礎(chǔ)，維度層為標(biāo)準(zhǔn)、目的層為核心的智能時代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價導(dǎo)向系統(tǒng)。從影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的因素出發(fā)，圍繞培養(yǎng)社會主義合格接班人的目標(biāo)，建立以“時”、“度”、“效”三個維度相融合的科學(xué)性、系統(tǒng)性、精準(zhǔn)性的教育評價導(dǎo)向體系，為建設(shè)社會主義教育強國提供理論借鑒、經(jīng)驗參照和基礎(chǔ)支撐。本文試圖建構(gòu)的智能時代我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價導(dǎo)向如下圖所示：

一、把握智能時代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“時”

馬克思指出：“物質(zhì)生活的生產(chǎn)方式制約著整個社會生活、政治生活和精神生活的過程。不是人們的意識決定人們的存在，相反，是人們的社會存在決定人們的意識。”[4]生產(chǎn)力的發(fā)展是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)，制約著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的質(zhì)量、水平和高度，決定著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育內(nèi)容、教育方法和教育形式的發(fā)展、變革與完善。在決勝全面建成小康社會、深化經(jīng)濟體制改革、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的關(guān)鍵時期，黨和國家對德才兼?zhèn)洹⒛軗?dān)大任、能促大事的高層次人才的需求更加迫切。改革創(chuàng)新、與時俱進、開拓進取是智能時代的基本要求。在智能時代的背景下，隨著新知識、新技術(shù)、新思想的出現(xiàn)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價導(dǎo)向也要堅持與時俱進的原則，實現(xiàn)教育理念、教育內(nèi)容和教育方式的深度變革，圍繞著新形勢、新要求、新任務(wù)，促進智能時代我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育踏上新征程、邁向新階段、實現(xiàn)新發(fā)展。

第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念實時化評價。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念決定著智能時代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的原則、內(nèi)容和方法。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要充分發(fā)揮教人育人的功能，在認(rèn)清世界格局、國際形勢和中國國情的基礎(chǔ)上，主動適應(yīng)智能時代“人民群眾對美好生活的需要”，克服“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”的傳統(tǒng)評價導(dǎo)向弊端，轉(zhuǎn)向“立德樹人、創(chuàng)新發(fā)展、為國為民”的先進評價導(dǎo)向。[5]教育理念的與時俱進是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時代性、先進性和代表性的重要體現(xiàn)。通過教育理念的實時化評價引導(dǎo)高校樹立科學(xué)的教育發(fā)展觀、人才培育觀和價值價位觀，培養(yǎng)能擔(dān)時代大任、能破社會矛盾、能促國家發(fā)展的社會主義合格接班人。總體看來，與社會主義現(xiàn)代化進程相一致，主動適應(yīng)經(jīng)濟體制改革、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“時”、“度”、“效”三位一體的評價機制，豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是智能時代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念成熟化的重要表現(xiàn)。

第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容時事化評價。智能時代部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容呈現(xiàn)出“身體已經(jīng)進入21世紀(jì)，而腦袋還停留在過去”的鮮明特征，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時代語境、時代場域和時代特色，教育的內(nèi)容陳舊難以適應(yīng)智能時代高校學(xué)生的思想狀況、實踐特征和現(xiàn)實需求。要提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時代性、大眾性和實效性就必須實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的適時更新、與時俱進和動態(tài)平衡。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育內(nèi)容是智能時代社會存在的反映，隨著社會存在的發(fā)展而變化。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須對當(dāng)下的國際形勢、時代背景和社會熱點問題進行深度聚焦、廣泛討論和全面研究，提升智能時代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時代適應(yīng)性、矛盾把控力和問題化解力。人民性、時代性和實踐性是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的顯著特征。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容要堅持與時俱進的原則，在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實踐中、在建設(shè)教育強國的砥礪奮進中、在深化教育評價體制的改革中不斷實現(xiàn)自己的豐富、發(fā)展和完善。

第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方式即時化評價。馬克思指出：“要改變一般的人的本性，使它獲得一定勞動部門的技能和技巧，成為發(fā)達的專門的勞動力就要有一定的訓(xùn)練和教育”。[6]教育方式是在認(rèn)識教育現(xiàn)象、把握教育規(guī)律和總結(jié)教育原則的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的個性特點將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識外化為學(xué)生行動的一種教育途徑。經(jīng)濟發(fā)展是推動社會變革、政治建設(shè)、文化創(chuàng)新的強大動力。智能時代，我國高校大學(xué)生在價值取向、內(nèi)容擇取和方式選擇等方面的多元化趨勢越來越明顯，對智能科技、新鮮內(nèi)容和外來工具表現(xiàn)出強烈的好奇心。智能科技已經(jīng)成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新場域、新載體和新選擇，人工智能教師、大數(shù)據(jù)分析、虛擬模擬技術(shù)的大范圍運用將實現(xiàn)現(xiàn)階段高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式的有效拓展。智能時代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須以學(xué)生的年齡特征、現(xiàn)實需求和價值取向為導(dǎo)向，通過多元化的教育方式，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的趣味性、創(chuàng)新性和實踐性，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“到課率”、“抬頭率”和“參與率”。習(xí)近平在“2015年國際教育信息大會”上強調(diào)，應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系。”[7]習(xí)近平總書記不止一次地強調(diào)智能化教育手段在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中具有的顯著作用。智能時代，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要緊緊抓住時代機遇，充分運用新技術(shù)、新工具、新手段，發(fā)揮“新利器”對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的基石作用。在深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)設(shè)備、擴展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐基地、強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的項目選擇等方面，充分利用智能時代的智能科技，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進一步深化搭建智能化有效平臺。

二、深化智能時代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“度”

在高新科技快速發(fā)展的智能時代，學(xué)生在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的中心位置再次凸顯，探索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價導(dǎo)向的新視角、新模式和新范式成為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的多種類、多層次、多能力人才的必然要求。教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者和深化者，對于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃學(xué)習(xí)階段、闡明學(xué)習(xí)方法發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用。學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的主體，教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中居主導(dǎo)地位。群眾滿意度是檢驗一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第一追求、也是衡量高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的重要標(biāo)尺。學(xué)生參與度、教師配合度和群眾滿意度成為檢驗高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的“試金石”。

第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生參與度評價。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的雙向統(tǒng)一。學(xué)生的主體地位決定了學(xué)生參與度在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價導(dǎo)向中的重要地位、顯著效用和核心價值。強化學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的參與度是提高教育質(zhì)量，深化教育效果、強化教育目標(biāo)的重要途徑。學(xué)生參與度評價主要是對學(xué)生的課堂理論知識學(xué)習(xí)、社會教育活動組織及課外實踐活動鍛煉中付出的時間、精力和心血的評價。“為了誰”的問題是教育的首要價值問題。學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的參與度越高，學(xué)生主體的感性體驗就越強烈，主體主觀能動性的發(fā)揮就越全面，從而為實現(xiàn)感性認(rèn)識向理性知識的跨越奠定堅實基礎(chǔ)。智能時代，借助大數(shù)據(jù)優(yōu)勢對學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程數(shù)量、團體數(shù)量、實踐次數(shù)進行動態(tài)分析，繪制學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參與度的“精準(zhǔn)畫像”。學(xué)會掌握運用學(xué)生參與度這把“金鑰匙”，實現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精準(zhǔn)評價。

第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師配合度評價。習(xí)近平指出：“教師承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。”[8]在第二十九個教師節(jié)慰問信中，習(xí)近平總書記再次強調(diào)：“希望廣大教師為發(fā)展具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育作出貢獻”。[9]建設(shè)專業(yè)素質(zhì)優(yōu)、理論水平強、實踐能力高的師資隊伍是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利開展、有序推進、實現(xiàn)跨越式前進的重要保障。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是科學(xué)化、組織化和大眾化的過程，教學(xué)是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的中心環(huán)節(jié)。教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的主要推動者，是這一環(huán)節(jié)的主要領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和參與者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法起著重要影響。“廣大教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻祖國的引路人”。[10]智能時代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價導(dǎo)向強調(diào)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中發(fā)揮的顯著效用，將教師參與度作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核評價的重要部分。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師應(yīng)遵循以人為本的教育原則，針對不同學(xué)生進行差異化、個性化、精準(zhǔn)化教育。除了理論知識的傳授外，還要以多元化的形式組織豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，讓學(xué)生在實踐中實現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展，真正突出“以人為本”的核心宗旨。智能時代，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)克服重科研輕教育、重理論輕實踐、重教育輕育人等傳統(tǒng)評價導(dǎo)向，把師風(fēng)德風(fēng)、學(xué)生教育、學(xué)術(shù)科研共同納入教師評價機制，以更好地發(fā)揮高校教師在學(xué)生中的示范引領(lǐng)作用。

第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的群眾滿意度評價。馬克思、恩格斯在領(lǐng)導(dǎo)世界無產(chǎn)階級革命運動的實踐中逐步確立了科學(xué)的群眾史觀，認(rèn)為人民群眾的整體意愿、根本利益和價值追求決定著社會的性質(zhì)、歷史的方向和國家的面貌。人民群眾是實現(xiàn)社會變革、推動歷史發(fā)展、促進民族進步的真正主體。馬克思指出：“過去的一切運動都是少數(shù)人的，或者為少數(shù)人謀利益的運動。無產(chǎn)階級的運動是絕大多數(shù)人的，為絕大多數(shù)人謀利益的獨立的運動”。[4]為人民謀幸福、為民族謀復(fù)興、為世界謀大同是中國共產(chǎn)黨的初心和使命。馬克思強調(diào)要“廢除作為人民的虛幻幸福的宗教，就是要求人民的現(xiàn)實幸?！?。[11]習(xí)近平總書記高度重視教育的人民性，強調(diào)：“要大力推進共享發(fā)展，堅持發(fā)展為了人民、發(fā)展依靠人民、發(fā)展成果由勞動人民共享”。[12]高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要堅持以人民為中心，聚焦群眾關(guān)注的熱點、難點、重點問題，辦人民群眾滿意的教育。智能時代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)滿足人民群眾日益增長的美好生活需要，自覺站在人民群眾的立場上，以群眾滿意度為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“風(fēng)向標(biāo)”，充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科技成果的轉(zhuǎn)換，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的群眾滿意度。

三、拓展智能時代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“效”

馬克思在《〈黑格爾法哲學(xué)批判〉導(dǎo)言》中指出，“人不是抽象的蟄居于世界之外的存在物。人就是人的世界，就是國家、社會”。[11]實踐的觀點是馬克思主義認(rèn)識論的首要觀點、核心概念和基本要求。馬克思認(rèn)為，在無產(chǎn)階級革命實踐中產(chǎn)生的科學(xué)思想文化也只能將其體現(xiàn)運用在創(chuàng)造它的人民群眾中，在服務(wù)大眾中實現(xiàn)自身價值、在群眾的生產(chǎn)實踐中獲得創(chuàng)新和發(fā)展。文化是為人類實踐服務(wù)的，高校是文化發(fā)展的“生力軍”，是文化主要傳承者、創(chuàng)新者和發(fā)展者。建設(shè)“數(shù)字中國”、“人才強國”、“教育強國”，離不開高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。加強智能時代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為民服務(wù)的實效性是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本要求，是一項及其重要而緊迫的任務(wù)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能困囿于知識教育、理論傳授、科學(xué)研究的場域中，應(yīng)該充分了解學(xué)生需求、社會需要、民眾期待，建立包括學(xué)習(xí)成效、實踐功效及社會實效等相統(tǒng)一的評價導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，在與社會緊密接觸中促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化發(fā)展，才能在激烈的國際競爭中占據(jù)有利地位。

第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)成效評價。馬克思強調(diào)，宣傳教育就是要“培養(yǎng)社會的人的一切屬性，并且把他作為具有盡可能豐富的屬性和聯(lián)系的人，因而具有盡可能廣泛需要的人生產(chǎn)出來——把他作為盡可能完整的和全面的社會產(chǎn)品生產(chǎn)出來”。[13]教育是培養(yǎng)人的活動，教育的本質(zhì)是根據(jù)社會需求傳遞人類知識培養(yǎng)全面發(fā)展的“時代新人”?！盀檎l培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人”，始終是我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的首要問題。高校要堅持把立德樹人的成效作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本評價導(dǎo)向，克服重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)、重教育輕培養(yǎng)的單向度評價導(dǎo)向，將培養(yǎng)社會主義合格接班人融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)成效評價的全過程。我國高校與世界頂級大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的差距，既是在專業(yè)知識和實踐能力上，更是在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上。智能時代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識傳授、能力培養(yǎng)和思維訓(xùn)練要貫穿高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的始終，而不是通過“打補丁”的方式在原有人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上進行修補。評價導(dǎo)向要突出思想政治教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要性，堅持以人為中心的教育理念，淡化以論文收錄數(shù)、文獻引用率、學(xué)術(shù)獎項數(shù)為評價標(biāo)準(zhǔn)的做法，積極探索學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、復(fù)合型相結(jié)合的科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。

第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐功效評價?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，當(dāng)科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)實踐活動之外時，它只是潛在的生產(chǎn)力；當(dāng)它深度融入生產(chǎn)實踐活動時，便由生產(chǎn)力的潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)化為物質(zhì)資料生產(chǎn)的現(xiàn)實狀態(tài)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐功效發(fā)揮的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是科技成果的轉(zhuǎn)化，科技成果的轉(zhuǎn)化水平是一個國家科技實力的重要體現(xiàn)。實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的現(xiàn)實性轉(zhuǎn)化是打造經(jīng)濟發(fā)展新引擎、提高社會生產(chǎn)力、建設(shè)科技強國、改善群眾生活的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果轉(zhuǎn)化還存在著科技成果轉(zhuǎn)化率低、可應(yīng)用科技成果率不高、企業(yè)和個人參與科研項目不積極等問題，影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效性的發(fā)揮。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在生產(chǎn)力的現(xiàn)實性轉(zhuǎn)化中發(fā)揮顯著效用，對建設(shè)先進政黨、深化經(jīng)濟發(fā)展、建設(shè)教育強國提供理論指導(dǎo)、技術(shù)支撐和實踐依據(jù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效歸根到底要用實踐的功效來衡量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價不僅包括科研成果、發(fā)明專利、講學(xué)講座等顯性評價，還包括創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力等隱性評價，注重在實踐過程中塑造全面發(fā)展的社會主義合格接班人。

第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會實效評價。實效性是檢驗高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的關(guān)鍵因素。智能時代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性評價就是通過對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動所產(chǎn)生的客觀結(jié)果與主觀預(yù)期目標(biāo)的對比，進而對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效程度和真實狀態(tài)進行評價的過程。習(xí)近平強調(diào)“教育是促進人的全面發(fā)展的重要途徑，是民族振興、社會進步的重要基石，是對中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義的事業(yè)”。[14]智能時代提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性，需要瞄準(zhǔn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高，加強學(xué)校、學(xué)生、政府與社會之間的協(xié)同效應(yīng)。智能時代深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價導(dǎo)向，要將企業(yè)家、政府人員、教育學(xué)者等社會人士納入教育評價的隊伍中來，要考慮到社會對人才的具體需求，要適應(yīng)個人、社會和國家的發(fā)展，面向大眾、面向社會、面向世界堅持以人民為中心，構(gòu)建實踐基礎(chǔ)上科學(xué)性、革命性與開放性相統(tǒng)一的創(chuàng)新型評價導(dǎo)向。

馬克思將教育理解為智育、體育和技術(shù)教育三類。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價引導(dǎo)機制應(yīng)堅持問題導(dǎo)向，從主要矛盾入手，破立并舉，克服傳統(tǒng)靜態(tài)評價機制的弊端，堅持“時”、“度”、“效”、三者的統(tǒng)一。針對不同主體、不同階段、不同需求，以智能科技為基礎(chǔ)利用過程性評估與終結(jié)性評估、量化評估與質(zhì)化評估、動態(tài)評估與靜態(tài)評估相結(jié)合的方式，確保高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的協(xié)同性、科學(xué)性和客觀性，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展發(fā)揮先進引領(lǐng)作用。智能時代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“到2035年基本形成富有時代特征、彰顯中國特色、體現(xiàn)世界水平的教育評價體系，”是一個由過去到未來，由簡單到復(fù)雜無限向上的歷史發(fā)展過程。[13]高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價導(dǎo)向的建設(shè)對了解高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中存在的矛盾、問題和不足，完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的運行體制、提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歷史使命提供方向引領(lǐng)、價值導(dǎo)向和路徑探究。