創(chuàng)新教學(xué)手段 讓學(xué)生感受詩詞魅力

謝麗坪

詩詞是中華傳統(tǒng)文化濃墨重彩的一部分，不僅具有較高的審美價值，更蘊藏著豐富的文化知識，是提高學(xué)生人文素養(yǎng)，啟迪學(xué)生智慧的重要教學(xué)資源。在新課改持續(xù)推進(jìn)的當(dāng)下，用全新的教學(xué)方式成為每位教師的共識。詩詞作為初中語文教學(xué)的重點內(nèi)容，教師更應(yīng)積極優(yōu)化教學(xué)模式，讓學(xué)生在詩意的氛圍里感受傳統(tǒng)文化的精彩，體會詩詞的無限魅力。

一、利用信息技術(shù)，激發(fā)探究熱情

隨著科技的不斷進(jìn)步，多媒體設(shè)備被廣泛運用在各個教育領(lǐng)域里，是“科技教學(xué)”的雛形。所謂“科技教學(xué)”，就是用信息技術(shù)輔助教學(xué)，用信息化的方式增添課堂的延展性。有了信息技術(shù)的加持，課堂將會變得妙趣橫生，充滿了無窮的魅力。在初中語文教學(xué)中，古詩詞歷來是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。如果教師可以借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，必然可以帶來全新的教學(xué)局面。

例如在教學(xué)《錢塘湖春行》這首詩歌時，教師分別在導(dǎo)入、課中以及拓展部分，運用了信息技術(shù)的輔助。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師用《新白娘子傳奇》中的經(jīng)典片段“斷橋相會”拉開了整節(jié)課的序幕，熟悉的旋律在課堂上響起，也牽動著學(xué)生好奇的心靈。

視頻播放完畢，教師向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，請問你們看過剛才這部電視劇嗎？”學(xué)生紛紛表示看過，并說出了電視劇的名稱《新白娘子傳奇》。

教師結(jié)合視頻內(nèi)容繼續(xù)追問：“同學(xué)們，視頻中展示的這幕經(jīng)典的橋段，發(fā)生在哪里呢？”

有的學(xué)生快速搶答：“杭州西湖”。

教師向?qū)W生投去贊賞的目光，繼續(xù)借助多媒體設(shè)施展示西湖美景的影視資料，為學(xué)生進(jìn)一步渲染詩意的氛圍。

在課中互動環(huán)節(jié)，教師借助多媒體設(shè)施展現(xiàn)整首詩歌，并圍繞教學(xué)重難點和學(xué)生展開課上探討。在課后拓展環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生介紹白居易的其他作品以及與西湖相關(guān)的文學(xué)作品。通過信息技術(shù)的輔助，學(xué)生的學(xué)習(xí)之旅不再壓抑，充滿了樂趣。

詩詞是非常有趣的教學(xué)資源，教師如果采取錯誤的教學(xué)策略，往往會扼殺這種趣味性。在教學(xué)詩詞的過程中，信息技術(shù)的輔助非常重要，可以還原這種趣味性。當(dāng)信息技術(shù)和詩詞教學(xué)相結(jié)合，就能帶來詩詞教學(xué)的春天。

二、運用音樂輔助，體驗作品情感

音樂是一首無言的詩，是一幅有聲的畫。每當(dāng)人們聽到音樂，就會在內(nèi)心激起層層漣漪。可能想到自己的過去，也可能想到某一個人，又或是某一件曾經(jīng)經(jīng)歷的事。音樂，讓一個人變得思緒萬千。在詩詞教學(xué)過程中，音樂可以成為絕佳的“調(diào)味料”。尤其在初中生無法進(jìn)入詩詞意境、無法理解詩歌內(nèi)涵、無法體會詩歌情感時，音樂的加入往往會帶來奇妙的化學(xué)反應(yīng)，教師不妨借助音樂點燃學(xué)生心中的“詩心”。

例如在教學(xué)《天凈沙·秋思》這首元曲時，全曲一共5句28個字，卻用凝煉的語言寫出了人在天涯卻對故土滿懷思念的凄楚之情。但對初中生而言，他們并沒有過離開故土、去往異國他鄉(xiāng)的經(jīng)歷，對曲中的情感很難有共鳴。為了彌補這種情感上的缺憾，音樂成為了解決問題的手段。

教師可以將“思鄉(xiāng)”“孤獨”作為篩選曲目的關(guān)鍵詞，可以選擇費翔的《故鄉(xiāng)的云》在課堂播放：“故鄉(xiāng)，是每一個游子心中的天堂，這首歌可以視作是一封寫給故鄉(xiāng)的“情書”，道盡了游子對故鄉(xiāng)的眷眷深情。即將學(xué)習(xí)的詩詞，表達(dá)了同樣的情感。通過音樂的輔助，既能增強課堂的吸引力，還能幫助學(xué)生更快地融入到詩詞的意境氛圍里，讓學(xué)生更好地把握詩詞的情感。

比起語言，音樂的感染力更強，也更容易理解。尤其在教學(xué)詩詞時，由于成長背景、經(jīng)歷的不同，學(xué)生很難理解一些抽象、晦澀的情感，此時引入音樂，就能取得良好的效果。

三、借助問題指引，喚醒解讀熱情

在教學(xué)詩詞的過程中，如果教師只是帶著學(xué)生一同翻譯詩詞、梳理詩詞，學(xué)生將收獲甚微。因為整個過程，只有“教”沒有“學(xué)”，學(xué)生只是被動的接受了教師的思想，既不曾代入情感，也不曾代入思考。教師不妨用問題指導(dǎo)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生深入探索古詩詞世界，激發(fā)學(xué)生的解讀熱情。

例如在教學(xué)初中語文《酬樂天揚州初逢席上見贈》一詩時，教師分別在導(dǎo)入以及課中教學(xué)兩個環(huán)節(jié)引入了問題。

針對導(dǎo)入，教師設(shè)計了如下的問題：同學(xué)們，試著想一下這樣的情景：如果有一天，你突然遇到久未見面的好朋友，你會有怎樣的心情？你認(rèn)為那會是一個怎樣的場景？通過這樣的問題，教師在無形中渲染了一個問題情境。學(xué)生將帶著問題深入文本，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在課中教學(xué)環(huán)節(jié)，教師再一次向?qū)W生提出問題：

（1）本詩各聯(lián)分別描寫了什么？

（2）面對白居易的悲嘆，劉禹錫是怎樣應(yīng)答的呢？從中可以讀出什么？

（3）詩人一開篇便說自己“二十三年棄置身”，結(jié)合整首詩，你能讀出詩人的個性是怎樣的呢？他是悲觀的性格還是樂觀的性格呢？

通過這些問題，能夠在無形中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詩詞時更有針對性。在古詩詞教學(xué)中，問題的設(shè)置非常重要，當(dāng)學(xué)生帶著問題閱讀詩詞，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能讓學(xué)生讀出詩詞中的別樣內(nèi)涵。由此可見，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計教學(xué)問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。

四、融入詩詞背景，降低理解難度

初中階段的詩詞較小學(xué)階段更具難度，理解起來更加困難。初中生由于生活閱歷不足，在學(xué)習(xí)古詩詞時，往往很難理解詩詞的內(nèi)涵。如果教師開門見山展開教學(xué)，學(xué)生很容易因為不了解詩詞背景，產(chǎn)生誤讀的情況。比如，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)朱熹的《春日》時，常常從字面的角度理解。朱熹的一生從未涉足泗水，因此這首詩看似寫的是泗水之景，其實寫的是詩人學(xué)儒家學(xué)問的經(jīng)歷。如果教師為學(xué)生引入詩詞背景，學(xué)生自然不會犯這樣的錯誤。

例如在教學(xué)初中語文《觀滄?！窌r，本詩可謂是曹操的一首經(jīng)典之作，充分彰顯了曹操的野心、才能和胸懷。在具體的學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生卻提出了這樣的問題：“曹操在《三國演義》中是一個奸雄的形象，這首詩歌中體現(xiàn)出的胸懷是否有作假的可能性呢？”

從學(xué)生提出的問題可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生模糊了曹操的文學(xué)形象和歷史形象。如果教師不向?qū)W生進(jìn)行背景拓展，學(xué)生將會對曹操這個歷史人物產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知，誤讀其作品。

在上課一開始，教師便為學(xué)生簡單介紹曹操作為歷史人物的真實一面。曹操既是一個思想家，也是一個文學(xué)家，同時還是一個卓越的政治家和軍事家。他對人才是極端渴望的，他將自己比作“周公”，希望天下的人才可以歸順于他。教師可以引入幾個真實的故事，讓學(xué)生感受曹操對人才的重視。

針對《觀滄?！返膭?chuàng)作背景，教師也可以在課堂上滲透。通過這樣的方式，學(xué)生既了解了曹操這樣一位歷史人物，也了解了詩歌的創(chuàng)作背景，這對學(xué)生把握詩歌的內(nèi)涵和思想價值具有重要的意義。

在詩詞教學(xué)過程中，誤讀的現(xiàn)象非常常見，之所以產(chǎn)生這種問題，是因為學(xué)生不了解詩人所處時期的歷史背景、創(chuàng)作背景。如果教師可以引入詩詞的背景知識，降低學(xué)生的理解難度，避免出現(xiàn)誤讀的現(xiàn)象，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

古詩詞不僅是中國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，更是古典文學(xué)中最華麗的篇章。教師開展古詩詞教學(xué)時，既需要創(chuàng)新教學(xué)手段，更需要尊重學(xué)生的主體性，讓教學(xué)從學(xué)生出發(fā)，從實際出發(fā)，讓學(xué)生感受詩詞的魅力，愛上詩詞、保留詩心、擁有詩魂。

編輯/王 ? ?波