以“比較閱讀”為主題的單元教學設(shè)計

元澤

比較閱讀就是在確定的同一題目下，將內(nèi)容或者形式上有一定聯(lián)系的多個文本加以對比、分析進行的閱讀。比較閱讀教學是指教師指導學生對同一專題下的多個文本加以比較、分析并做專門的研討進而提升學生閱讀素養(yǎng)的一種教學方式。

比較閱讀教學，教師要設(shè)計不同的閱讀專題進行比較閱讀。如，以作家作品為專題，可以選擇某一特定時期或特定地域作家的作品進行比較，有助于學生知人論世，認識作品的現(xiàn)實價值;以作品的文學要素為專題進行比較，可以從語言、結(jié)構(gòu)、形象主題等角度欣賞作品，獲得審美體驗……

下面以高中語文必修下第六單元為例進行單元比較閱讀教學設(shè)計。

【設(shè)計依據(jù)】

1.課程標準。

《普通高中語文課程標準》“課程內(nèi)容”中“學習任務(wù)群5文學閱讀與寫作”的“教學提示”中指出，“運用專題閱讀、比較閱讀等方式，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學生閱讀興趣，引導學生閱讀、鑒賞、探究與寫作”。

2.統(tǒng)編教材。

統(tǒng)編教材必修下第六單元的整體認識以及教材中的單元提示、學習提示及單元學習任務(wù)。

3.課程標準中學業(yè)質(zhì)量水平評價量表以及《基于高考評價體系的語文科考試內(nèi)容改革實施路徑》等評價要求。

【學習目標】

1.學習本單元所選古今中外小說，了解其創(chuàng)作背景和思想意蘊，認識小說這一體裁的特點和文學價值，獲得獨特審美體驗。

2.進一步了解人物、環(huán)境等小說要素，理解它們的作用和相互關(guān)系;學習鑒賞小說的情節(jié)，分析小說的人物形象，品味小說的敘事手法和語言，掌握小說鑒賞的主要表現(xiàn)手法和文體基本特征。

3.認識語言、外貌、心理等描寫的作用，分析小說中伏筆、象征等各種手法;把握文學虛構(gòu)對于小說的意義。感受古今中外小說多樣的創(chuàng)作風格。

4.養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣，并在其中融入自己的生活經(jīng)驗、讀書積累和寫作心得，反復咀嚼，深化對小說思想內(nèi)容和藝術(shù)表現(xiàn)的理解;在讀寫結(jié)合中提升對社會人生的觀察、判斷、分析能力，提升審美品位。

【學習活動】

1.閱讀與鑒賞：綜合運用略讀、精讀等方法，閱讀《祝?！贰读纸填^風雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記》五篇小說，并添加批注、點評，注重體現(xiàn)閱讀的個性化，對作品從不同的角度進行質(zhì)疑、闡發(fā)或評價，體現(xiàn)自主閱讀的創(chuàng)造性。

2.梳理與探究：選準專題，從社會環(huán)境、情節(jié)、人物形象、藝術(shù)技巧等方面梳理并比較各篇小說的特點，對文本做出自己的分析判斷。對社會環(huán)境影響人物命運、小說獨特的敘述技巧等問題進行探究。

3.表達與交流：就本單元各篇小說的相關(guān)問題展開討論，相互切磋，交流自己的閱讀鑒賞心得，寫關(guān)于小說的讀書札記，并在班級展示自己的學習成果。結(jié)合自身的經(jīng)歷并發(fā)揮想象，創(chuàng)作一篇虛構(gòu)作品。

【任務(wù)框架】

【課時計劃】九課時。

【單元設(shè)計說明】

“課程標準”重視大單元教學設(shè)計，統(tǒng)編教材必修下第六單元從屬于“文學閱讀與寫作”，是由小說構(gòu)成的文學類文本閱讀教學單元。這一單元以三個主要學習任務(wù)為引領(lǐng)，由閱讀、討論、探究、交流、寫作等學習活動構(gòu)成，綜合閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達與交流等活動。

基于小說的文體特點，本單元教學設(shè)計強調(diào)比較閱讀和寫作實踐相結(jié)合，從情節(jié)、環(huán)境、人物、主題、技巧、意蘊等多個角度欣賞作品。在對文學形象進行比較閱讀中，通過辨析、探究等構(gòu)建鑒賞文學作品的認知框架，提升形象思維、邏輯思辨、審美體驗的能力，獲得審美體驗，積累鑒賞經(jīng)驗，從而提升文學閱讀素養(yǎng)。

學習任務(wù)一：探尋人物的命運與心理

小說是“一種以散文形式敘述虛構(gòu)性內(nèi)容的文學體裁”，人物、環(huán)境、情節(jié)是傳統(tǒng)小說的三要素，其中人物是小說的核心;環(huán)境為人物活動提供了時空場所，對人物的性格有著重要影響;情節(jié)是具有一定結(jié)構(gòu)原則的“事件”以及人物活動的過程。所以，學習任務(wù)一主要圍繞小說情節(jié)、環(huán)境、人物等要素設(shè)計，由小說情節(jié)入手，讓學生了解故事的梗概、人物的命運、情節(jié)的變化……在獲得閱讀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，形成對小說的直覺認識，感受并了解傳統(tǒng)小說情節(jié)運行的方式以及情節(jié)運行的動力;然后通過對人物心理、語言等的分析，讓學生了解人物的類型化與個性化，以及人物在現(xiàn)代小說中的退隱等特點，初步建立鑒賞小說人物形象的知識框架;在熟悉了小說人物形象、作品中的人物關(guān)系后，可以從“人際關(guān)系”角度思考社會環(huán)境對人產(chǎn)生的深入而內(nèi)在的影響，讓學生關(guān)注小說的社會批判性，在豐富他們?nèi)松w驗的同時，提升對社會現(xiàn)實的觀察、分析能力。

“課程標準”中“文學作品的閱讀與寫作，應(yīng)以學生自主閱讀、討論、寫作、交流為主”，所以，在落實這一學習任務(wù)時，指導學生先初讀文本，以讀書筆記或讀書提要的方式，整體閱讀文學作品;再細讀文本，在原始閱讀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上生成新知，提升閱讀素養(yǎng)，打開欣賞文學形象的視野。

活動一：初讀文本 ?品味情節(jié)

設(shè)計意圖：

學生一定要與文本直接對話，展開個性化的閱讀，才能對作品產(chǎn)生獨特的感受、體驗和理解。學生的閱讀應(yīng)該由對文本的“原始理解”開始，啟動閱讀關(guān)注，所以在初讀小說時，要讓學生根據(jù)個人閱讀經(jīng)驗自由閱讀，采用批注等形式自主欣賞小說，形成讀書筆記。

小說家是“講故事的人”，他們常以高超的敘事技巧，使得筆下的故事精彩紛呈，以情節(jié)吸引讀者。學生也往往被傳統(tǒng)小說引人入勝的情節(jié)吸引。鑒賞小說，從情節(jié)入手，符合學生閱讀的真實情境，也能讓學生深入理解小說的結(jié)構(gòu)特點、人物性格的變化……

在閱讀小說、梳理情節(jié)的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)情節(jié)的前進、轉(zhuǎn)折……往往與一些突發(fā)事件有關(guān)，這些突發(fā)事件會深刻地影響主人公的命運。通過分析小說中突發(fā)事件潛在的必然性和深層意蘊，從而為學生探尋人物的心理和命運做好鋪墊。

活動內(nèi)容：

1.閱讀本單元的5篇小說，用讀書提要或讀書筆記的形式記錄自己的閱讀感受和見解。借助《古漢語常用字字典》等工具書，完成文言小說《促織》的閱讀，并做必備知識的梳理。

2.梳理小說的情節(jié)，用簡潔的詞語進行概括，試著用表格或折線來展現(xiàn)情節(jié)的發(fā)展變化。學生之間可以相互交流、討論，展示自己對小說情節(jié)的理解;以小組為單位合作探究，修改并完善對小說情節(jié)的理解，做成PPT在班級展示。

示例：

①表格類，如《祝?！贰?/p>

②折線類，如《林教頭風雪山神廟》。（示例是從“林沖”這一人物角度梳理的情節(jié)，也可以指導學生從“陸虞候”等人角度進行梳理，相互對照。）

3.探討小說情節(jié)運行的基本形式，突發(fā)事件的作用等，加深對小說情節(jié)的理解。本活動以學生的探究為主，可以就以下問題進行小組討論并展示。

①《祝?！分?，命運坎坷的祥林嫂在賀家坳過上了安定的生活，但丈夫死于傷寒，兒子被狼吃了，她只好又回到魯鎮(zhèn)，直至走向死亡。如何理解祥林嫂遇到的這些突發(fā)事件？

②《促織》中，成名山窮水盡時求巫問卜，捕到了促織，結(jié)果促織被兒子撲死;兒子害怕父親責備，跳井自殺，結(jié)果化作促織……探討其中突發(fā)事件對小說情節(jié)運行的作用以及對人物命運的影響。

③《變形記》一開篇，格里高列就變成了一只甲蟲，這一突發(fā)的事件對人物的心理有怎樣的影響。

4.除了突發(fā)事件之外，小說中還會有其他因素推動情節(jié)的發(fā)展。如《林教頭風雪山神廟》中的“風雪”，請結(jié)合作品具體分析“風雪”這一環(huán)境是如何影響小說情節(jié)發(fā)展的，在小說都起到了哪些作用。

活動二：細讀文本 鑒賞人物

設(shè)計意圖：

本活動以專題的形式開展比較閱讀，力圖改變學生的閱讀方式和閱讀理念，強調(diào)學生自主合作探究式的學習。

鮮明的人物形象是優(yōu)秀小說的標志之一，通過分析這些形象來提升閱讀鑒賞能力是“文學閱讀與寫作”學習任務(wù)群中的重要學習內(nèi)容。將人物作為閱讀主題進行比較，可以讓學生在分析、對比、探究中感受人物形象，幫助構(gòu)建小說鑒賞的知識構(gòu)架，發(fā)展提升自己的形象思維、邏輯思辨能力，增強獨特的審美體驗。

本活動在具體的學習情境中促使學生產(chǎn)生強烈的閱讀動機，比較、辨析經(jīng)典文學形象，提升學生的閱讀素養(yǎng)。以“細讀文本、鑒賞人物”為核心任務(wù)，以感受小說人物形象為內(nèi)驅(qū)力，以對比閱讀為學習路徑，將小說閱讀的相關(guān)知識、方法整合在學習活動中，在具體的語文實踐活動中提升學生文學鑒賞能力和審美水平。

從文章中選一句最能體現(xiàn)小說人物特點的話，目的是讓學生對小說中的人物形象有較為具體的認識，同時為下一個學習活動環(huán)節(jié)做鋪墊。

對人物描寫的相關(guān)內(nèi)容進行梳理，指導學生注意這五篇小說在表現(xiàn)人物性格、塑造人物形象時的方法各不相同，或綜合運用各種手法或有所側(cè)重。此外，還要引導學生注意隨著情節(jié)的發(fā)展變化，人物的心理、性格也在不斷地發(fā)展變化，與“活動一”內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。

活動內(nèi)容：

1.人物往往具有個性化的語言，從小說中找到代表其性格特征或提示其精神面貌的一句話。如《裝在套子里的人》中別里科夫的“千萬別鬧出什么亂子”等。

2.閱讀時就小說中人物描寫的相關(guān)內(nèi)容圈點勾畫，然后設(shè)計表格，從外貌、語言、動作、心理、神態(tài)等角度分類梳理，并概括人物的形象或性格特點。

示例：

3.比較各篇小說刻畫人物心理、塑造人物形象的不同技巧，提升鑒賞小說人物的能力。

①梳理、比較《祝福》中關(guān)于祥林嫂的幾次外貌描寫。思考隨著情節(jié)的發(fā)展，祥林嫂外貌發(fā)生了怎樣的變化，反映出人物怎樣的境遇和心理狀態(tài)。

②比較祥林嫂與別里科夫外貌描寫的差異，思考作者這樣處理的原因，體會小說中人物個性化與類型化的差異。

③比較祥林嫂、林沖、別里科夫三位人物形象，體會小說塑造圓形人物與扁平人物的差異。思考隨著小說情節(jié)的發(fā)展變化，圓形人物的性格特點發(fā)生了怎樣的變化，展現(xiàn)出怎樣的性格側(cè)面;體會小說塑造扁平人物的藝術(shù)效果及價值。

4.閱讀小說鑒賞的相關(guān)文章，自主梳理探究，使鑒賞小說人物形象或性格的知識結(jié)構(gòu)化，與其他同學分享并相互交流。

活動三：知人論世 ?觀察批判

設(shè)計意圖：

在前面學習活動的基礎(chǔ)上，本活動讓學生從人物與社會環(huán)境共生、互動的關(guān)系中來認識人物性格的形成和發(fā)展，關(guān)注小說的社會批判性?！叭穗H關(guān)系”對一個人的言談舉止、心理性格會產(chǎn)生深刻的影響，通過分析小說中其他人物對主人公的影響，可以加深學生對社會環(huán)境的認識。在此基礎(chǔ)上，知人論世，充分認識作品對人物性格的形成和發(fā)展過程的描寫，豐富自身的人生體驗，提升對社會現(xiàn)實觀察、分析、判斷的能力。

活動內(nèi)容：

1.除主人公外，小說中還有一些次要人物，他們對主人公的命運或心理往往產(chǎn)生影響，甚至決定了主人公的命運走向。請以主人公為核心繪制小說中的人際關(guān)系圖，在全班交流;在充分討論的基礎(chǔ)上，修改、完善人際關(guān)系圖表。

示例：

2.結(jié)合小說中的人際關(guān)系，概括各篇小說中社會環(huán)境的特點，分析社會環(huán)境對人物命運的影響，探討以下問題并在全班交流。

①《祝?！分?，祥林嫂是如何一步步走向死亡境地的，是因為魯鎮(zhèn)的人們嗎？搜集并查閱相關(guān)資料，了解封建禮教是如何壓抑、摧殘人性的。

②閱讀《水滸傳》第六、七、八回，思考是什么讓林沖的拳頭常常停留在空中，無法落下;根據(jù)《裝在套子里的人》的寫作背景，思考是什么讓別里科夫整天恐懼不安。

③比較祥林嫂與別里科夫生活環(huán)境的異同，結(jié)合兩位作家不同的寫作背景，體會小說的社會批判性。

④《促織》中，成名的兒子化為促織，成名的命運隨之變化，但在整個故事中不變的是什么;《變形記》中格里高爾的外形變成了甲蟲，但不變的是什么;他的父母、妹妹外形沒變，但什么變了。思考在人類不同歷史的社會發(fā)展中，“變”與“不變”隱含著怎樣的社會規(guī)律。

⑤祥林嫂、別里科夫、格里高爾死后，他們周圍人的反應(yīng)并不相同。比較人們的態(tài)度，體會小說主人公命運悲劇的原因。

3.本單元各篇小說的主人公命運各不相同，或者死去或者逃離或者飛黃騰達，他們的命運是否可以改變，為什么？結(jié)合作品的寫作時代背景，小說反映的社會生活，思考作者表達了對人生怎樣的思索。

學習任務(wù)二：欣賞小說的技巧與魅力

活動一：敘述人稱 ?敘述視角

設(shè)計意圖：

小說家是“講故事的人”，以哪一人稱敘述、從哪個視角敘述……體現(xiàn)了小說不同的敘述特點。本單元的五篇小說，敘述故事的方式并不相同，比較它們敘述的差異有利于學生對小說這種文體特質(zhì)的深入認識。

通過轉(zhuǎn)換敘述視角的寫作練習，為學習任務(wù)三“抒寫生活的經(jīng)歷與故事”作好準備。對敘述人稱和視角變化的認識，讓學生明白小說不僅僅是呈現(xiàn)事實，還可以展現(xiàn)作者思考的深度。

活動內(nèi)容

1.比較本單元五篇小說敘述人稱、敘述視角等方面的差異，探究小說敘述話語的特點。

①《林教頭風雪山神廟》《促織》與《祝福》《裝在套子里的人》使用的敘述人稱有什么區(qū)別，探討兩種不同敘述人稱的各自特點和作用。

②《變形記》中的敘述視角具有怎樣的特點，這種敘事方式有怎樣的藝術(shù)效果。

2.轉(zhuǎn)換敘述視角，試著從不同的視角改寫小說片斷。如從祥林嫂的視角來改寫《祝福》中與“我”相遇的一段;或者從妹妹的視角，改寫《變形記》中她對格里高列的看法。

活動二：寫實寫意 ?虛構(gòu)魅力

設(shè)計意圖：

“小說是用散文寫成的具有某種長度的虛構(gòu)的故事”。從根本上說，小說是一種想象的藝術(shù)，或多或少地包含有虛構(gòu)的成分，可以說，對虛構(gòu)的重視與運用，體現(xiàn)了小說的意義和價值。無論是傳統(tǒng)小說還是現(xiàn)代小說都會運用虛構(gòu)，但存在著不同的寫作目的。

通過對小說虛構(gòu)的認識和理解，為學習活動三“抒寫生活的經(jīng)歷與故事”中發(fā)揮合理想象，創(chuàng)作一個虛構(gòu)的故事做好準備。

活動內(nèi)容：

小說《促織》與《變形記》都存在人化而為蟲的內(nèi)容，比較兩篇小說“幻化”手法運用的異同，體會小說中的寫實與寫意。

學習任務(wù)三：抒寫生活的經(jīng)歷與故事

活動一：文學短評 ?寫作交流

設(shè)計意圖：

本活動的主要內(nèi)容是寫作千字左右的文學評論，這可以加深學生對文學作品的認識，有效提升閱讀鑒賞水平;既是對學生小說閱讀鑒賞能力的檢測，也是對完成前面學習任務(wù)的總結(jié)性學習活動。文學評論的寫作練習，希望學生綜合初讀、精讀文本的閱讀結(jié)果，參考研究論文資料，并結(jié)合其他同學的學習成果，從小說文體的多個方面表達自己深刻的理解和獨到的見解。

在必修上第三單元中，學生已經(jīng)接觸過如何寫作文學短評，而且在本單元有了學習任務(wù)一和二的鋪墊，降低了寫作文學短評的難度，但還是需要學生做一些寫作準備，要掌握文學評論寫作的基本要求。

活動內(nèi)容：

從小說的人物、情節(jié)、環(huán)境、主題、敘述、結(jié)構(gòu)、技巧等方面選擇一個內(nèi)容，撰寫文學短評，小組交流，取長補短，提升寫作能力。

活動二：創(chuàng)作實踐 ?講述故事

設(shè)計意圖：

本單元的寫作任務(wù)是“敘事要引人入勝”，要求學生從生活中選取材料，嘗試寫復雜的記敘文，通過寫作實踐感受小說敘事的特色，加深對小說的理解 ，以寫促讀，提升審美鑒賞與創(chuàng)造的能力。

活動內(nèi)容：

試著以小說家的眼光去觀察社會人生，借鑒小說的寫法創(chuàng)作一個故事，發(fā)揮想象，運用虛構(gòu)，寫一篇不少于800字的小說。

【設(shè)計反思】

本單元教學案例以《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》為指導，以普通高中教科書語文必修下冊第六單元的單元提示、學習提示及單元學習任務(wù)為依托，著重突出“文學閱讀與寫作”學習任務(wù)群的教學特點，綜合運用比較閱讀、專題閱讀的方式，在提升學生的學科核心素養(yǎng)的同時，也關(guān)注了高考評價體系的要求。

作為必修教材“文學閱讀與寫作”學習任務(wù)群中唯一的小說單元，要體現(xiàn)對學生基本的語文素養(yǎng)要求，同時考慮到選擇性必修教材以及選修課程的內(nèi)容，在設(shè)計教學案例時，注重引導學生學會欣賞小說這類文學作品，在梳理小說情節(jié)、感受人物形象的過程中形成對小說文體的基本認識，并適當進行探究性學習，提升文學鑒賞能力。

基于以上認識，這一案例選擇了比較閱讀的方式來完成學習任務(wù)。比較閱讀要在同一專題下對多個文本進行比較、分析，并做專門的研討，體現(xiàn)了學習任務(wù)群以大單元為整體的教學意圖，力圖改變以往以解析知識點、訓練技能的教學模式。在比較閱讀中，采用自主、合作、探究的學習方式，促進學生語文學習方式的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)學生的主體地位。當然，本案例在運用比較閱讀教學的同時，也綜合運用了其他方式，這些教學方式的選擇都重在設(shè)置閱讀情境，激發(fā)學生的閱讀興趣。此外，作為必修下冊第六單元的整體設(shè)計，還關(guān)注到了“課程標準”中寫作的相關(guān)要求。

“課程標準”的一個重要的理念是加強實踐性，要讓學生在真實的語文學習任務(wù)情境中提升學科核心素養(yǎng)。本案例為了突出比較閱讀教學的主題，在創(chuàng)設(shè)綜合性學習情境方面還可適當增加內(nèi)容。此外，課堂教學應(yīng)注重對學生的現(xiàn)場觀察，關(guān)注他們在對話交流、小組分享等方面的表現(xiàn)，對學生的參與程度、思維特征等做具體的考查。這需要進一步設(shè)計，形成量表，做定量分析;記錄學生真實的學習過程，增強評價的科學性和可靠性。同時，還要引導學生自我反思，為學生提供觀察量表、等級量表等工具，促進學生進步。本案例因篇幅所限，在學生活動和評價量化方面的內(nèi)容未能完全展開。

編輯/李 ? ?莉