面對改革，年輕人該如何選擇適合的職業(yè)教育

文/宗國成

“考不上高中去讀中職，考不上本科去讀高職”，這是社會多元化的必然結(jié)果，也是一種無奈的被動選擇，對于一個十幾歲的普通中學(xué)生來說，可能還沒有能力進行這方面的思考。2019年，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》第二條明確提出：“優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，把發(fā)展中等職業(yè)教育作為普及高中階段教育和建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系的重要基礎(chǔ)，保持高中階段教育職普比大體相當，使絕大多數(shù)城鄉(xiāng)新增勞動力接受高中階段教育。”其中，“保持高中階段教育職普比大體相當”就說明了，國家的發(fā)展需要職業(yè)教育。

我國的各種教育資源，已經(jīng)取得了長足的發(fā)展，早就實現(xiàn)了九年制義務(wù)教育。然而，這只是解決了教育最基本的普及問題，對于九年制義務(wù)教育以后的事情，作為一個系統(tǒng)工程，國家更多的是考慮總體發(fā)展平衡問題。

在社會高度分工的今天，新的職業(yè)不斷出現(xiàn)，一些傳統(tǒng)的行業(yè)正在逐漸消失，職業(yè)教育如何面對社會的變化，保證向國家各行業(yè)源源不斷地輸送人才，是其發(fā)展的新課題和新挑戰(zhàn)。

職業(yè)教育的定位

職業(yè)教育的定位問題，不僅僅是學(xué)術(shù)問題，它關(guān)乎千千萬萬的受職業(yè)教育者的社會地位問題。只有明確了職業(yè)教育的定位問題，才能夠使廣大受中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育的學(xué)生，作為一名勞動者，有社會主人翁的感覺。

1.職業(yè)教育的定位

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位?！边@里明確了職業(yè)教育是一種教育類型，是和普通教育一樣的教育類型，而不是所謂的低人一等的教育層次。

職業(yè)教育是指將受教育者獲得從事某一種職業(yè)或生產(chǎn)崗位的職業(yè)道德、職業(yè)知識（應(yīng)知）和技能（應(yīng)會）等內(nèi)容，傳授給受教育者的過程。相對于普通教育，職業(yè)教育的特點是職業(yè)教育更強調(diào)具體的職業(yè)技能和實際的工作能力。其中，職業(yè)技能主要圍繞崗位需要，按照國家職業(yè)標準，進行從初級工、中級工到高級工及技師和高級技師的培訓(xùn)和學(xué)習。職業(yè)技能的學(xué)習過程，相較于普通教育的純理論課程的學(xué)習，趣味性更強，更適合那些對理論課程學(xué)習不太感興趣的學(xué)生學(xué)習。

對于即將接受或者已經(jīng)接受職業(yè)教育的學(xué)生來說，明確了職業(yè)教育的定位問題，他們會更充分認識職業(yè)教育的重要意義，從而能夠更加主動地投入到職業(yè)教育的學(xué)習過程之中，將來為社會作出更大的貢獻。同時，接受職業(yè)教育，可以使青少年的生活過得更好，生活質(zhì)量得到全面提高。

2.職業(yè)道德的重要意義

在職業(yè)教育中，職業(yè)道德教育是有別于其他教育的一種教育內(nèi)容。如果能夠?qū)⒙殬I(yè)道德教育落實到實處，則能夠更好、更全面地提高職業(yè)教育的效果。

職業(yè)道德，是人們因為從事某種職業(yè)而應(yīng)當遵守的道德標準。客觀來說，道德并沒有強制力，職業(yè)道德也是一樣，職業(yè)道德沒有固定的內(nèi)容，愛崗敬業(yè)、誠實守信等都是基本原則，是人們對職業(yè)生涯的一種規(guī)范。良好的職業(yè)道德教育，是職業(yè)崗位的基本要求，也是職業(yè)發(fā)展的保證，更是人生事業(yè)有成的終身學(xué)習過程。

常見的職業(yè)教育形式

職業(yè)教育大有可為，對于學(xué)生來說，選擇一個理想的職業(yè)學(xué)校，是一件很重要的事情，不同的職業(yè)學(xué)校，有不同的專業(yè)特長和辦學(xué)理念，選擇合適自己的專業(yè)和學(xué)校，才是最明智的。

從職業(yè)教育的性質(zhì)來看，有公辦和民辦之分，民辦的職業(yè)教育也包括學(xué)歷的職業(yè)教育和各種職業(yè)培訓(xùn)。各類學(xué)校的職業(yè)培訓(xùn)，針對性更強，但培訓(xùn)的實際效果差別較大，學(xué)生在擇校時應(yīng)引起重視。

公辦的學(xué)歷職業(yè)教育中，中職和高職所占的比例較高，它們一般隸屬于縣級教育局（各個縣的職教中心，后來又改名為中專）、市教育局和教育廳及其他政府部門（一般是高職，高中畢業(yè)生考取的學(xué)校），這類學(xué)校辦學(xué)正規(guī)，硬件條件好，大多數(shù)教師來自正規(guī)的高校。學(xué)生就讀于這類學(xué)校，完成學(xué)業(yè)，畢業(yè)頒發(fā)教育系統(tǒng)的中職或高職文憑。這類學(xué)校也是主推“1+X”證書的學(xué)校，因為它們的前身及現(xiàn)在都是教育系統(tǒng)的學(xué)校，因此更注重學(xué)歷特點教育。隨著時間的推移，這類學(xué)校和企業(yè)的對接，也慢慢緊密起來。

技工學(xué)校是技校和技師學(xué)院的統(tǒng)稱，他們是來自原來的勞動部門（現(xiàn)在是人社部門）。技工學(xué)校的歷史特點就是為青工就業(yè)而準備的，所以他們早期的職業(yè)教育特征更明顯，和企業(yè)、崗位的結(jié)合也更科學(xué)。技工學(xué)校的學(xué)生，畢業(yè)頒發(fā)的是中級技工和高級技工證書，相當于中等職業(yè)或高等職業(yè)學(xué)歷證書。特別的是，技師學(xué)院有技師班，技師班的學(xué)生可以拿到預(yù)備技師的證書。

當然，有一種現(xiàn)象是不容忽視的，即公辦職業(yè)學(xué)校里還有對口高考等各種和普通高校相互滲透的辦學(xué)形式。他們的目標，更多的是為下一步的學(xué)歷教育做準備，而不是以職業(yè)教育為主。

我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀

職業(yè)教育是面向各種新舊職業(yè)的教育，隨著社會技術(shù)的發(fā)展，一些行業(yè)消亡了，一些行業(yè)的生產(chǎn)方式正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，并產(chǎn)生了一些新興行業(yè)和新的職業(yè)。

1.政府的導(dǎo)向作用

《中華人民共和國職業(yè)教育法》和《國家職業(yè)教育改革實施方案》是國家職業(yè)教育的兩個綱領(lǐng)性文件，它們對我國的職業(yè)教育起著規(guī)范和指導(dǎo)作用。

目前，在以取得學(xué)歷證書、相關(guān)的培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書為標志的職業(yè)培訓(xùn)過程中，學(xué)歷證書的取得，正在變得越來越規(guī)范和嚴格。需強調(diào)的變化是，原來人力資源和社會保障部門頒發(fā)的“職業(yè)資格證書”（就是傳統(tǒng)的中級工、高級工等證書）已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。自2021年起，除少部分職業(yè)外，“職業(yè)資格證書”都變成了“職業(yè)等級證書”，不再由原來的人社部門專門組織進行鑒定發(fā)證，而是由各種“第三方”機構(gòu)來進行鑒定認證。

由政府部門牽頭舉辦的各種技能大賽，是提高職業(yè)教育的一種有效手段，既培養(yǎng)了一大批技術(shù)能手，為這部分人員提供了更廣闊的展示舞臺，同時也豐富和提高了職業(yè)教育水平。在技能大賽的帶動下，職業(yè)教育的硬件資源得到了發(fā)展，師資隊伍得到了鍛煉，使教學(xué)內(nèi)容更加接近技術(shù)的前沿，從而培養(yǎng)更多的“大國工匠”。

2.師資隊伍的現(xiàn)狀

在所有因素中，人是第一要素，職業(yè)教育的師資隊伍，是實現(xiàn)職業(yè)教育的主要力量，不同學(xué)歷的職業(yè)教育對師資隊伍有不同的要求。以中等職業(yè)教育為例，教師主要來自以下幾方面：

傳統(tǒng)的文化課程的教師，他們主要是來自師范類本科院校的畢業(yè)生。對這類教師而言，語文、數(shù)學(xué)、英語等內(nèi)容，是他們的專業(yè)，他們上課的效果，主要是看他們?nèi)绾螌鹘y(tǒng)經(jīng)典的內(nèi)容傳授給中職的學(xué)生。

專業(yè)課教師，他們中的一部分是來自相關(guān)專業(yè)的本科院校畢業(yè)的學(xué)生，有較系統(tǒng)的專業(yè)理論知識。剛畢業(yè)，他們的技能水平可能一般，經(jīng)過一段時間的成長后，部分人員因為各種大賽的促進，自身技能得到了提高，成為骨干教師；專業(yè)課教師，也有少部分來自企業(yè)。這部分教師，有較豐富的實踐經(jīng)驗，對職業(yè)教育的理解，更貼近企業(yè)的需求， 但是，這部分人一方面因為編制的原因而數(shù)量太少，另一方面可能是由于年齡的原因，他們所發(fā)揮的作用，常常受到了限制。

那些早期技能大賽獲獎的選手，很多都回流到了職業(yè)學(xué)校，成為職業(yè)教育的一支生力軍。當然，他們是有編制的教師，主要特點是技能過硬，工作態(tài)度和能力則呈現(xiàn)多樣化。

還有部分師資，就是部分技能較強的留校學(xué)生，他們在職業(yè)教育的師資隊伍中，充當了傳統(tǒng)的“師傅”的角色。他們可能沒有編制，但他們的工作一樣辛苦。

職業(yè)教育的對象

在強調(diào)終身學(xué)習的現(xiàn)實生活中，每個人都是職業(yè)教育的對象。當然，對年輕人而言，職業(yè)教育顯得更為重要。

“三百六十行，行行出狀元?！比绾螌ⅰ耙覍W(xué)職業(yè)教育”，轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)職業(yè)教育”，其實只是認識上的問題，相對于本科教育和研究生教育，接受職業(yè)教育的年輕人，能夠更快地適應(yīng)崗位。例如：王某學(xué)的是中職數(shù)控專業(yè)，在學(xué)校也參加了技能大賽的培訓(xùn)，但沒有在省賽中獲得好的名次。他畢業(yè)后到企業(yè)上班，憑借他對數(shù)控機床操作的熟練程度、加工材料的理解及各種編程方法的掌握，較快地適應(yīng)了企業(yè)的工作。他不但自己能夠迅速地頂崗加工產(chǎn)品，而且能夠?qū)π聛淼膯T工進行指導(dǎo)。當他指導(dǎo)的新員工開始生產(chǎn)產(chǎn)品，或者別人遇到新問題過來向他請教時，一聲“王師傅”，讓他內(nèi)心充滿了自豪感。

職業(yè)教育發(fā)展的誤區(qū)

職業(yè)教育的發(fā)展，是社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要，也是社會發(fā)展的必然趨勢。但應(yīng)當看到，在職業(yè)教育中也還存在一些問題，需要去探索和解決。

1.學(xué)歷教育與技能提升的矛盾與統(tǒng)一

重理論、輕實踐，曾在很長一段時間里影響著我們的努力方向。表現(xiàn)在教育上，則是注重高學(xué)歷，忽視技能培養(yǎng)。

在教育資源得到大力發(fā)展的今天，現(xiàn)實中雖然有本科生上技校的情況，但習慣和部分社會導(dǎo)向，仍舊把高學(xué)歷作為人生的第一目標。有的地方，學(xué)生明明文化課成績不夠理想，可家長仍然要求非高考班不上。中職學(xué)生“3+4”后去讀了本科，并接著計劃去考研，這是很吃力的。因為雖然他們有一定的技能，但讀中職時候的數(shù)學(xué)與英語的要求是比較低的，讀本科的時候高等數(shù)學(xué)的學(xué)習也比較困難，要獲得學(xué)士學(xué)位英語的四級關(guān)，一樣困難重重。

其實，學(xué)歷教育和技能提升的矛盾，更多地體現(xiàn)在時間方面。如果將技能提升作為就業(yè)的手段，在經(jīng)過了一段時間的職業(yè)磨合后，感覺到學(xué)歷的重要性，然后再去做新的努力，那兩者的統(tǒng)一就比較合理了。

2.適應(yīng)市場需求與跟風辦學(xué)的解決辦法

職業(yè)教育要適應(yīng)市場的需求，但我們也應(yīng)當看到，早些年數(shù)控熱門的時候，許多學(xué)校都去辦數(shù)控專業(yè)；前兩年汽車紅火的時候，眾多學(xué)校又一窩蜂地去辦汽車專業(yè)。硬件設(shè)備花點錢就可以買回來了，我們的師資呢，卻要邊做邊學(xué)。專業(yè)改變了，最初制定的教學(xué)計劃自然就失去了科學(xué)性。為了適應(yīng)市場需求，去辦一些新專業(yè)，職業(yè)學(xué)校一定要具有前瞻性的眼光，要提早進行研究和部署。只有這樣，才能培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的技能型人才。

職業(yè)教育改革指明了未來的發(fā)展方向，提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，必將為促進社會發(fā)展和提高國家競爭力，提供強有力的支撐。