情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

肖華麗

摘要：新課程改革的推進(jìn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)及課程安排提出了更高的要求，傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式已經(jīng)不適合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。情境教學(xué)模式能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主體性，增進(jìn)師生之間的互動(dòng)和感情。充分利用這一教育模式，能提高學(xué)生的探究能力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鉆研小學(xué)生的心理特征，利用教育學(xué)的相關(guān)原理，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，為語(yǔ)文教學(xué)營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)和情感氛圍，讓學(xué)生能夠在情感活動(dòng)中，開(kāi)拓思維，啟發(fā)智力，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。

一、以情感人

小學(xué)階段的啟蒙教育非常重要，教師要充滿愛(ài)心，關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生。特別是語(yǔ)文課程中的人文色彩濃厚，教師應(yīng)重在提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。教師的行為和語(yǔ)言都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，所以教師笑對(duì)學(xué)生，尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生，能潛移默化地影響學(xué)生。教師用感情來(lái)解釋或者表現(xiàn)課本中的喜怒哀樂(lè)等，可以讓學(xué)生直觀地感受到溫暖，從感情上愿意接近教師，在思維上與教師產(chǎn)生共鳴。

二、以信激人

在語(yǔ)文課堂上提問(wèn)的時(shí)候，教師要以鼓勵(lì)為主，如當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師可以說(shuō)：“你回答得很好，請(qǐng)坐！”即使有時(shí)候?qū)W生的回答不是很令人滿意，教師也要挖掘其中的閃光點(diǎn)。如有的學(xué)生沒(méi)有回答不出問(wèn)題，教師可以給予激勵(lì)；有的學(xué)生即使問(wèn)題回答得不好，但是聲音很響亮，這也是優(yōu)點(diǎn)，教師可以說(shuō)：“你的聲音很洪亮，如果答案再完整一點(diǎn)就更好了，請(qǐng)你聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的回答。”這時(shí)，學(xué)生就會(huì)受到鼓舞，下次可能還會(huì)積極回答問(wèn)題，師生之間就形成了融洽的關(guān)系。

三、以疑引人

活躍的課堂有利有弊，當(dāng)課堂氣氛過(guò)于活躍時(shí)，教師可以用嚴(yán)肅的問(wèn)題規(guī)范紀(jì)律，或者發(fā)布指令性的信息，從而營(yíng)造出緊張而又活潑的課堂氛圍。如在教學(xué)《別了，我愛(ài)的中國(guó)》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“為什么作者要遠(yuǎn)離他鄉(xiāng)？”然后讓學(xué)生開(kāi)始互相討論，再進(jìn)行總結(jié)：“在舊中國(guó)，有多少仁人志士為了取得新中國(guó)的勝利，被迫離開(kāi)祖國(guó)，他們?cè)诋悋?guó)他鄉(xiāng)，多么盼望新中國(guó)早日成立??！”在教師營(yíng)造的情感氛圍中，學(xué)生開(kāi)始逐漸理解作者的愛(ài)國(guó)之隋。問(wèn)題的設(shè)置，猶如一個(gè)個(gè)小浪花在學(xué)生心中掀起高潮，引發(fā)了師生情感的碰撞。

四、以境觸人

語(yǔ)文教師可以借助投影儀等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備播放音頻或者視頻，將學(xué)生帶人課本描述的場(chǎng)景，使小學(xué)生的情感得到升華。如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師可以提前播放準(zhǔn)備好的音樂(lè)，讓學(xué)生既感受到整個(gè)節(jié)日環(huán)境的氛圍，又感受到小女孩賣火柴的凄涼。然后，教師提問(wèn)：“為什么小女孩點(diǎn)燃了五次火柴看到種種幻境？為什么小女孩在過(guò)年最熱鬧的時(shí)候被凍死了呢？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生到課文中尋找答案。針對(duì)小女孩第一次點(diǎn)燃火柴的時(shí)候發(fā)生了什么樣的心理情感斗爭(zhēng)，第一幻境中有什么畫面等問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象。首先，教師可以讓學(xué)生到課本中找到相關(guān)的句子，讓學(xué)生一邊思考一邊理解；然后，教師播放課件，課件上出現(xiàn)了裝著閃亮的銅腳、銅把手的大火爐。學(xué)生被畫面所吸引，逐漸理解了文中描述的神奇的光，也感同身受地理解了小女孩的處境。當(dāng)小女孩想伸出腳暖和一下的時(shí)候，火爐不見(jiàn)了，只剩下了火柴梗，這時(shí)，學(xué)生們也被拉回到現(xiàn)實(shí)中。再回答問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生就能夠想到更多的東西。如有的學(xué)生說(shuō)：“小女孩實(shí)在太冷了，她從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)到這樣的光束，在和寒冷的對(duì)比中，小小火柴的光芒也勝似火爐?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“她雖然賣火柴，但是從來(lái)沒(méi)有舍得點(diǎn)燃過(guò)火柴，所以這小小的火柴光猶如奇異的火光?！睂W(xué)生們?cè)诮處焺?chuàng)設(shè)的情境中感同身受，興趣盎然，回答問(wèn)題也很積極，有效提高了語(yǔ)文教學(xué)效率。