新課改下初中英語分層教學(xué)的有效實(shí)施

潘慶華

[摘? ?要] 分層教學(xué)屬于新課改的產(chǎn)物之一，與以往的“一刀切”相比有明顯優(yōu)勢，能兼顧班內(nèi)每一個(gè)教學(xué)對象，讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)注與認(rèn)可，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。在新課改下，初中英語教師需要引進(jìn)分層教學(xué)，幫助不同層次的學(xué)生提高英語水平。文章主要對新課改下初中英語分層教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行淺談，并羅列一些有效的舉措。

[關(guān)鍵詞]新課改;初中英語;分層教學(xué);有效實(shí)施

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）15-0040-03

分層教學(xué)指的是教師依據(jù)學(xué)生的固有知識基礎(chǔ)、潛力傾向與能力水平將其科學(xué)分成幾個(gè)層次，同一層次內(nèi)學(xué)生的綜合水平相近，且給予區(qū)別對待。在新課改下的初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生個(gè)體之間是存在明顯差異的，不能采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式，要通過分層教學(xué)的有效實(shí)施，讓各個(gè)層次學(xué)生在原有基礎(chǔ)上均取得進(jìn)步與提升，使他們都可以學(xué)有所獲。

一、合理劃分學(xué)生層次，設(shè)置差異學(xué)習(xí)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“讓學(xué)生成為課堂主體”的口號，教師只需做好輔助者、指導(dǎo)者與組織者即可。針對初中英語教學(xué)而言，要想有效實(shí)施分層教學(xué)，教師首先需對班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行合理的層次劃分，平常用心觀察他們在英語學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)，包括態(tài)度、習(xí)慣、基礎(chǔ)、能力、方法、技巧以及作業(yè)完成情況和考試成績等因素，據(jù)此將其分為優(yōu)等生、中等生與學(xué)困生三個(gè)層次，再結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)置差異性學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其均找到努力和前進(jìn)的方向。

例如，在教學(xué)Lets play sports！的時(shí)候，教師先綜合多個(gè)方面將學(xué)生劃分層次，再圍繞本單元“運(yùn)動(dòng)”這一話題設(shè)置分層學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)困生的目標(biāo)：掌握幾種常見體育運(yùn)動(dòng)的英文名稱;認(rèn)識一名叫Li Hua 的足球運(yùn)動(dòng)員;理解行為動(dòng)詞一般現(xiàn)在時(shí)的用法;從聽力材料中獲取信息，用所得信息將語篇補(bǔ)充完整;了解五個(gè)元音字母在重讀閉音節(jié)中的發(fā)音;學(xué)會(huì)根據(jù)提綱組織寫作材料。中等生的目標(biāo)：在學(xué)困生目標(biāo)的基礎(chǔ)上，會(huì)使用適當(dāng)?shù)恼Z言談?wù)擉w育運(yùn)動(dòng);用英語介紹自己喜歡的一名運(yùn)動(dòng)員;掌握行為動(dòng)詞一般現(xiàn)在時(shí)的肯定句、否定句、疑問句，掌握肯定和否定的基本用法;會(huì)用英語簡單交流關(guān)于運(yùn)動(dòng)的話題;準(zhǔn)確朗讀含有五個(gè)元音字母的重讀閉音節(jié)單詞;熟練運(yùn)用本單元所學(xué)單詞、詞組、句型組織語言。優(yōu)等生的目標(biāo)：以另兩個(gè)層次學(xué)生的目標(biāo)為基礎(chǔ)，能夠結(jié)合本單元話題用一般現(xiàn)在時(shí)進(jìn)行口語交際;運(yùn)用本課所學(xué)讀音規(guī)律準(zhǔn)確朗讀新單詞;合理架構(gòu)文章，向別人介紹自己的體育愛好。以此為全班學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力，使其均得到發(fā)展。

二、課堂教學(xué)內(nèi)容分層，極力發(fā)揮個(gè)人特長

在新課改下的初中學(xué)英語教學(xué)中，教師對學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層以后，還要對具體的課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。教師可以先設(shè)置一個(gè)通用的內(nèi)容，讓全班學(xué)生都能夠完成，再依據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性地選擇一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握好難易程度，使其均能夠參與到課堂學(xué)習(xí)中，讓他們發(fā)揮個(gè)人特長，最終都能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)以此實(shí)現(xiàn)針對性教學(xué)，調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其均得到一定程度的發(fā)展，不斷提升英語水平。

比如，教師在講授Lets celebrate！的過程中，當(dāng)教學(xué)Reaidng部分“Halloween”時(shí)，可以按如下對不同層次學(xué)生的要求設(shè)置這節(jié)閱讀課的分層教學(xué)內(nèi)容。要求學(xué)困生：確定萬圣節(jié)的日期和常見風(fēng)俗，可以復(fù)述課文中的重點(diǎn)語法和句型等內(nèi)容，如Thank you for...I like Halloween test...play a trick on...初步了解信件的寫作格式，運(yùn)用目標(biāo)語言復(fù)述課文。要求中等生：搜集萬圣節(jié)的食物、裝扮、游戲等信息，理解語法的靈活句型及運(yùn)用方式，掌握信件寫作格式，運(yùn)用目標(biāo)語言圍繞課文設(shè)計(jì)對話進(jìn)行問答。要求優(yōu)等生：整理有關(guān)萬圣節(jié)的所有活動(dòng)，掌握語法的靈活運(yùn)用方式，掌握不同風(fēng)俗習(xí)慣的表達(dá)方式，了解不同的節(jié)日習(xí)俗，拓展知識范圍，會(huì)用寫信的方式簡單介紹我國的某個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，包括節(jié)日名稱、時(shí)間和慶祝方式等，并從what、how兩方面進(jìn)行擴(kuò)展，綜合運(yùn)用語言知識。這樣讓所有學(xué)生都能全身心地參與到課堂學(xué)習(xí)中，使其發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、設(shè)計(jì)分層課堂提問，吸引所有學(xué)生參與

課堂提問是一種教師慣用的教學(xué)方式，在新課改下的初中英語分層教學(xué)中，教師需把握好提問藝術(shù)，設(shè)計(jì)問題時(shí)考慮到學(xué)生的具體層次，最好是由淺及深、由易到難、由簡入繁地問，目的是吸引他們都參與到討論中，以免忽視個(gè)別能力較弱的學(xué)生，影響他們的知識獲取與學(xué)習(xí)自信。所以，初中英語教師在具體的課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際內(nèi)容精心設(shè)計(jì)分層提問，先以簡單問題活躍所有學(xué)生的思維，再逐步加大問題的難度，促進(jìn)他們共同進(jìn)步與成長。

諸如，Seasons中的“Seasons of the year”是描繪一年四季的小詩，在實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師可先提出簡單問題：Whats your favourite season？Why？引領(lǐng)學(xué)生回憶舊知識，讓他們都有話可說，使其相互交流各自喜歡的季節(jié)。接著，教師提升問題層次：What can we do in spring/summer/autumn/winter？鼓勵(lì)學(xué)生盡可能描述不同季節(jié)中的更多活動(dòng)，相機(jī)講授文本內(nèi)容，重點(diǎn)講解新詞匯和詞組，在錄音配合下帶領(lǐng)他們朗讀課文，細(xì)細(xì)品味詩中句末單詞的押韻，找出韻腳。之后，教師提升問題深度：How to describe the seasons in complete sentences？要求學(xué)生用一句完整的話描述各個(gè)季節(jié)，其次朗讀詩歌，組織各個(gè)層次學(xué)生合作學(xué)習(xí)，相互提出問題和回答，如：—What can we see in winter？—We can see snow.以此發(fā)揮出同伴教學(xué)的功能，讓全班學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中。

四、布置分層課后作業(yè)，兼顧整體教學(xué)對象

在以往的初中英語教學(xué)中，有的教師會(huì)布置大量的作業(yè)，而且以背誦、默寫單詞和課文為主，不僅顯得單調(diào)，還未必適合班內(nèi)所有學(xué)生。能力較強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)比較簡單，無須做，甚至覺得是在浪費(fèi)時(shí)間，而能力較弱的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)太多，打擊其學(xué)習(xí)英語的信心。對此，初中英語教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活布置一些分層課后作業(yè)，可分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型和挑戰(zhàn)型三個(gè)層次，且形式要多樣化，涉及對話、表演、搜集信息等，以此兼顧整個(gè)班級。

在這里，以教學(xué)Pets中Reading部分的“Poems about pets”為例，該部分詩歌介紹兩種寵物，分別是dog與goldfish，學(xué)生通過學(xué)習(xí)都會(huì)閱讀有關(guān)動(dòng)物的詩歌，初步了解英文詩歌的押韻規(guī)律、重音和語調(diào)。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以把新舊詞匯整合在一起談?wù)搶櫸铩W(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生在描述時(shí)會(huì)有欠缺，閱讀教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后，教師可布置一些生活化作業(yè)，如圍繞“My pet”寫一篇作文等，不過要突出層次性，突出難易程度的不同?；A(chǔ)題型要求針對學(xué)困生：運(yùn)用所學(xué)句型、詞匯、語法等語言知識簡單描述自己寵物的外貌特征與行為能力，格式、長短均不作硬性要求。發(fā)展題型要求針對中等生：模仿課文形式用詩歌介紹一種寵物，注意押韻。挑戰(zhàn)題型要求針對優(yōu)等生：綜合運(yùn)用個(gè)人所學(xué)，用詩歌的形式介紹寵物，可適當(dāng)拓展范圍，并拍攝或手繪寵物圖片，注重作業(yè)的精美度。所有層次學(xué)生完成創(chuàng)作后都要朗讀出來，并搭配肢體語言豐富表演形式，讓他們根據(jù)自身英語水平選擇相應(yīng)難度的作業(yè)，均能找到適合自己的寫作內(nèi)容，介紹自己的寵物。

五、教學(xué)評價(jià)科學(xué)分層，肯定學(xué)生進(jìn)步情況

在初中英語教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的評價(jià)是非常重要的，但是少部分教師的評價(jià)過于籠統(tǒng)或簡單，有時(shí)甚至不做評價(jià)，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。在新課改背景下，初中英語教師應(yīng)該高度重視教學(xué)評價(jià)，采用分層教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能只關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成情況與考試成績，還要善于發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步之處與閃光點(diǎn)，給予一定的鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)。發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓他們始終保持積極向上的心態(tài)。

舉個(gè)例子，在教學(xué)Travelling后，針對Reading部分的“A trip to Hong Kong”來說，教師在具體的分層評價(jià)環(huán)節(jié)，可以這樣制定標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)困生至少要聽懂60%的課堂內(nèi)容，了解Kitty的香港之行，會(huì)做考查雙基的鞏固性練習(xí)題;中等生至少需掌握80%的課堂內(nèi)容，能夠談?wù)揔itty在香港旅行中的見聞和活動(dòng)，解決簡單的障礙性問題，完成拓展性練習(xí)題;優(yōu)等生不僅要全部掌握課堂所學(xué)，還需增加一些課外知識，了解更多香港的旅游資源，尤其是有關(guān)Disneyland的活動(dòng)，會(huì)解答綜合性題目。接著，教師可按照標(biāo)準(zhǔn)對各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，發(fā)現(xiàn)有進(jìn)步的學(xué)生要給予表揚(yáng)，如果是持續(xù)性進(jìn)步可以向上調(diào)整一個(gè)層次;反之，發(fā)現(xiàn)有一些退步的學(xué)生，可以給予鼓勵(lì)與提醒，假如下次持續(xù)退步，則要向下降低一個(gè)層次。采用分層評價(jià)的目的主要在于幫助學(xué)生調(diào)整自我發(fā)展的起點(diǎn)，把握他們的最近發(fā)展區(qū)，使其努力改進(jìn)自身的劣勢與不足，付出更多精力與時(shí)間，改善學(xué)習(xí)效果。

總之，在新課改下的初中英語教學(xué)實(shí)踐中，教師深刻意識到分層教學(xué)的特殊教育意義和價(jià)值，全面貫徹至各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、課后作業(yè)與評價(jià)等，借此緩解兩極分化現(xiàn)象，使各個(gè)層次學(xué)生的英語水平都獲得提升，升華整體教學(xué)成效。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 張志學(xué).初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用分析[J].學(xué)周刊，2020（11）：127-128.

[2]? 頡耀輝.淺談初中英語教學(xué)的分層教學(xué)模式[J].課程教育研究，2020（13）：120.

[3]? 張文娟.基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)探索[J].課程教育研究，2020（12）：108.

[4]? 李穎榮.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].課程教育研究，2020（18）：117.

（責(zé)任編輯? ? 譚斯陌）