“建筑施工安全”課程思政教學重構(gòu)與實踐

郭 華

(1.湖南科技學院 土木與環(huán)境工程學院,湖南 永州 425199；2.湖南科技學院 湘南傳統(tǒng)建筑與鄉(xiāng)村建設(shè)研究所,湖南 永州 425199)

為了深入貫徹習近平總書記在全國思想政治工作會議上的重要精神[1-2]，以適應新時代高等本科教育教學改革的需要，踐行教書育人的宗旨，課程思政建設(shè)顯得尤為重要。大學四年是人生觀形成的重要時期，然而，這一時期學生了解社會的途徑有限，看待事物更多停留在理論層面，這時就要求授課教師在講授技能知識的同時，更要注重大學生價值的塑造和德育培養(yǎng)。大學本科院校安全類學科與土木建筑類學科交叉的“建筑施工安全”課程與學生今后走上工作崗位聯(lián)系緊密，學生受眾面廣，進行課程思政建設(shè)改革具有很好的典型性，應該擔任起弘揚安全文化、提升安全意識，引領(lǐng)學生塑造我要安全、工程必須安全等核心價值觀的迫切使命。

“建筑施工安全”課程思政教學重構(gòu)，就是要摒棄原來的課堂教學中唯專業(yè)技能知識論，而是將技能知識傳授與學生價值塑造緊密結(jié)合，提煉出本課程中蘊含的思想政治教育有關(guān)理論，在給學生傳授專業(yè)職能知識的同時，對引領(lǐng)學生形成正確的人生觀、價值觀也發(fā)揮著重要作用。安全是永恒的主題，工程安全更是關(guān)系著千家萬戶，他好、你好、大家才能好，這些素材在授課過程中如何利用，需要授課教師不斷反思與探索，根據(jù)課程組教師的知識結(jié)構(gòu)體系，構(gòu)建起蘊含思政教育的“建筑施工安全”課程教學專題[3]，在課程教學的每個教學環(huán)節(jié)都有涉及，真正實現(xiàn)了全過程思政育人模式。

1 “建筑施工安全”課程思政教學內(nèi)涵

“建筑施工安全”課程思政教學的實施是新時期高等學校培養(yǎng)什么樣的大學生，如何培養(yǎng)大學生的重要舉措，在十九大精神的指引下，“德”是一個大學生成為社會有用人才的基礎(chǔ)條件，可以看出，“德”對于大學生，對于社會，乃至國家的重要性。因此，在“建筑施工安全”這門專業(yè)課程的教學過程中我們首先要根據(jù)這門專業(yè)課程的教學目標[4-5]——培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞拇髮W生為出發(fā)點，在教學內(nèi)容上，授課教師要充分挖掘課程內(nèi)容中蘊含的思政元素，在加強課程內(nèi)容及思政元素融合基礎(chǔ)上，探索與社會科技的聯(lián)系，激發(fā)學生學習的積極性與興趣，不能生硬的將課程知識與思政理論簡單疊加，這就要求教師具有較廣的知識面和豐富的教學手法，在教學的施工過程中引導學生積極參與、勤于思考、善于探究，變被動學習為主動學習，讓他們自己明白“德才兼?zhèn)洹钡恼嬲齼?nèi)涵，“德”所處的重要位置。

2 “建筑施工安全”課程思政教學重構(gòu)

2.1 教學目標重構(gòu)是出發(fā)點

我國高等本科教育的目標為培養(yǎng)社會主義接班人，接班人的道德品行、學識技能關(guān)乎著國家的未來，而大學四年是一個人心理漸漸趨于成熟的關(guān)鍵時期，是一個人人生觀、價值觀和世界觀得以塑造的轉(zhuǎn)折時期[6-8]，為使學生樹立起積極向上的思想狀態(tài)，促進學生協(xié)調(diào)、全面發(fā)展，引領(lǐng)學生成才。在學生的大學階段，以前的教育模式是輔導員老師負責學生的德育提升，大一第一學期開設(shè)的思想道德與法律基礎(chǔ)課程只是思政課堂，學生的興趣不大，而與學生相處時間最長的專業(yè)課任課教師只是起著傳授知識與技能的作用，這就造成了技能知識學習與德育提升被分裂開來了。事實上對于學生全面成長來說，專業(yè)課程學生花費的時間最長，學生興趣最濃，對學生影響最大，專業(yè)課堂才是培養(yǎng)學生全面人才的主要陣地，特別是屬于交叉學科的“建筑施工安全”課程更應該進一步修改原來的教學目標，要以培養(yǎng)新時期接班人為目標，要注重學生德育與技能知識的協(xié)調(diào)發(fā)展、同步發(fā)展、全面發(fā)展。因此，這門專業(yè)課程授課教師在制定課程教學目標時，充分挖掘此門課程的思政教育資源，將思政教育與知識技能傳授提到同等重要的位置，每個知識專題都對應其相應的德育內(nèi)容，著重強調(diào)責任與擔當，在潛移默化中影響著學生正確人生觀、價值觀、世界觀的樹立，培養(yǎng)學生具備“大國工匠”的堅持與努力，進而推進德育提升和知識傳授的統(tǒng)一，真正實現(xiàn)課程思政全方位、全過程育人。

2.2 教學內(nèi)容重構(gòu)是關(guān)鍵點

依據(jù)“建筑施工安全”課程思政建設(shè)的課程教學目標和原來教學內(nèi)容[9-10]，提煉思政元素，形成思政特色的新課程教學內(nèi)容，共包含4個模塊，也就是安全與法律意識、職業(yè)的使命感、責任與擔當、務實創(chuàng)新。4個思政教育模塊與課程內(nèi)容的融合旨在培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x接班人，引領(lǐng)學生樹立起愛國、敬業(yè)、誠信、法治、友善的社會主義核心價值觀。

2.2.1 安全與法律意識模塊

從建筑施工過程中發(fā)生的事故引入，從事故造成的人員傷亡和財產(chǎn)損失，來說明安全的重要性，在工程的施工過程中必須把安全放在首位，沒有安全保證都不能進行生產(chǎn)。伴隨著每種工藝都要遵循相應的安全操作規(guī)程，安全不光要強調(diào)，更要顯示出安全是法律的要求，對于工程建設(shè)中有安全生產(chǎn)法為依據(jù)，更有與建設(shè)工程安全相關(guān)的法律法規(guī)，法律規(guī)定了工程項目的每一位參與者都要遵循的法律法規(guī)，特別是工程技術(shù)與安全管理人員的職責更加重要，通過這個思政模塊與知識技能相結(jié)合的講授，使得同學們樹立安全與法律意識，具備底線思維與紅線意識，從“要我安全”到“我要安全”的轉(zhuǎn)變，他們的安全與法律意識真正得到了加強。

2.2.2 職業(yè)的使命感模塊

“建筑施工安全”作為安全類或土木建筑類學科一門重要的交叉專業(yè)課程，要讓學生明白以后從事工程技術(shù)、管理類工作，自己職業(yè)的主戰(zhàn)場是在工程項目部，大學生們認清了這些更有利于他們深刻理解職業(yè)使命感的真正內(nèi)涵，樹立起正確的職業(yè)理想信念觀，在大學階段認真學習科學文化知識，提高職業(yè)道德素養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)認同，職業(yè)認同，自我認同。首先，專業(yè)認同能激發(fā)學生學習的興趣，興趣是最好的老師，在興趣的推動下，學生才會花費更多的時間遨游于知識的海洋中，慢慢練好自己的內(nèi)功；其次，職業(yè)認同與職業(yè)使命感是相輔相成的，只有認真自己從事的職業(yè)，才會建立起正確的職業(yè)使命感，懷著敬畏與擔當之心，認真對待自己的職業(yè)，認真規(guī)劃自己的職業(yè)，實現(xiàn)自己的職業(yè)理想；最后，自我認同是基于專業(yè)認同和職業(yè)認同基礎(chǔ)上的升華，是對自己工作方面的自我肯定，是社會主義核心價值觀愛崗、敬業(yè)的具體體現(xiàn)。

2.2.3 責任與擔當模塊

責任與擔當是工程技術(shù)或管理人員必備的職業(yè)素養(yǎng)，在講授“建筑施工安全”課程中的土方工程和主體工程施工知識點時，工程技術(shù)人員的工作與其他作業(yè)人員及國家企業(yè)財產(chǎn)有著千絲萬縷的聯(lián)系，只有不斷強化責任與擔當才能讓學生銘記于心，在以后的工作中才能不畏懼困難，不推卸責任，以舍我其誰的責任感，勇于擔當，敢于擔當，用實際行動詮釋著什么是德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x接班人。

2.2.4 務實創(chuàng)新模塊

求真是做事情的態(tài)度，創(chuàng)新是干好事情的保障?！敖ㄖ┕ぐ踩闭n程中涉及整個施工過程的安全管理知識，作為工程管理人員必須本著求真務實的態(tài)度，依據(jù)法律法規(guī)及安全操作規(guī)程的要求，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，為了進一步高質(zhì)量的完成工程安全管理工作，必須不斷創(chuàng)新管理方式，提出更加行之有效的工作方式，才能保質(zhì)保量完成各項任務。

2.3 教學手段與方法重構(gòu)是落腳點

為了將“建筑施工安全”知識技能與課程思政教學相融合，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞拇髮W生，其落腳點在于課程的教學手段與方法。運用多媒體與板書相結(jié)合，多媒體為主的教學手段，引入工程案例教學，通過案例引導學生積極參與課堂、思考課堂內(nèi)容，領(lǐng)悟課堂內(nèi)容所傳遞的價值觀。例如在導入課程時用茅以升等大師的故事，以及他們的代表作開篇，激起學生對工程建設(shè)領(lǐng)域的認可，緊接著以建好的工程所承載的使命敘述著工程質(zhì)量的重要性，如果質(zhì)量不可靠，那么就會導致安全事故的發(fā)生，帶來嚴重的災難，引起人員的傷亡和財產(chǎn)的損失，在課堂上通過播放湖北省麻城市水上樂園綜合樓工程發(fā)生一起模板支撐架垮塌，造成15人被埋的“3?27”事故視頻[11]，介紹模板支撐架垮塌原因，引導學生全面了解事故的詳情，讓學生切身思考，使他們深刻理解安全類或土木建筑類工程人員身上所承擔的責任。

3 “建筑施工安全”課程思政教學效果

針對“建筑施工安全”知識技能與課程思政相協(xié)調(diào)教學要求，在進行專業(yè)課課程思政教學改革前后，學生的價值觀得到了改善，凸顯了專業(yè)課程的育人功效，在試驗選擇2016級土木工程176名學生作為研究對象，其中土木工程1班和2班采用融入課程思政的建筑施工安全教學方式進行教學，而土木工程3班和4班采用傳統(tǒng)的講授方式進行教學。采用不同教學方式的學生通過一個學期的“建筑施工安全”課程教學，其問卷調(diào)查統(tǒng)計教學成效如圖1所示。

圖1 教學成效對比

通過對土木工程1和2班與土木工程3和4班教學成效進行對比分析，可以看出，在德育的安全與法律意識、職業(yè)使命感、責任與擔當、務實創(chuàng)新四個方面以及課程知識技能方面，教學效果顯著提高，變化最大的是學生的安全與法律意識由原來的22.7%學生認知，到78.3%學生認知，其次是職業(yè)使命感、責任與擔當、務實與創(chuàng)新，就連課程知識技能方面學生都有提高，提高幅度在8.1%，這充分說明了“建筑施工安全”課程融入課程思政的成效性，專業(yè)課程思政建設(shè)是新時期教學改革一盞航燈。

4 結(jié)語

為響應新時期培養(yǎng)德才兼?zhèn)涓咚刭|(zhì)大學生的號召，從學生花時間最多的專業(yè)課程出發(fā)，選擇安全類與土木建筑類相交叉的“建筑施工安全”這門課程入手，進行課程思政建設(shè)，具體圍繞教學目標重構(gòu)、教學內(nèi)容重構(gòu)、教學手段重構(gòu)展開，將土木工程4個班分成2個班傳統(tǒng)教學，2個班進行教學改革教學，教學成效不僅在德育的安全與法律意識、職業(yè)使命感、責任與擔當、務實創(chuàng)新四個方面得到了很大提升，而且在課程知識技能層面也得到了增強，可見專業(yè)課程思政建設(shè)對于培養(yǎng)當代大學生的重要作用。作為一線教師的我們，更應把課程思政放在重要位置，創(chuàng)新育人模式，彰顯課程思政獨特魅力。