基于雨課堂與PBL耦合的混合教學(xué)模式課程研究

湯 東 雎志軒 魏勝利

（江蘇大學(xué)汽車與交通工程學(xué)院 江蘇鎮(zhèn)江 212013）

中國傳統(tǒng)教育體系注重于知識的積累，因此其教學(xué)方法往往是對學(xué)生進行填鴨式的知識灌輸。而學(xué)生在接受這種枯燥無味的教學(xué)方法時，會對學(xué)習(xí)慢慢失去興趣。而當(dāng)今社會手機幾乎成為每個學(xué)生不可或缺的一部分，課上課下都是“低頭族”，一個小時沒有手機就魂不守舍[1]。正所謂興趣是最好的老師，如何合理利用手機使之成為學(xué)習(xí)過程的推動力，并通過一個個問題的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，這就需要探究新型的教學(xué)模式，雨課堂和PBL將會是行之有效的教學(xué)模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生不間斷地學(xué)習(xí)[2]。本文就雨課堂與PBL耦合的教學(xué)模式進行探討與分析，以便于更好地為教學(xué)工作服務(wù)。

一、雨課堂與PBL耦合的教學(xué)理論基礎(chǔ)

（一）PBL（基于問題的學(xué)習(xí)方法）

PBL是建立在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上的一種教學(xué)模式。以學(xué)生為主體，通過提出相關(guān)的情景并觸發(fā)問題， 使學(xué)生個體親身經(jīng)歷和體驗學(xué)習(xí)與探究并將任務(wù)進行分解，分組討論、相互啟發(fā)從而尋找解決方案，尋找與問題相關(guān)的且更深入的知識來自主建構(gòu)和內(nèi)化知識，最后對這一過程與結(jié)果進行總結(jié)，以有效提高學(xué)生實際思考和解決問題的能力[3]。

（二）雨課堂

雨課堂是 2016 年學(xué)堂在線和清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具，目的是全面提升課堂教學(xué)體驗，讓師生互動更多、教學(xué)更為便捷[4]。以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為基石，雨課堂不再僅僅是將知識直接灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生做一個知識的載體，而是充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，利用其網(wǎng)上教學(xué)的先進方式使學(xué)生不用老師催促推動，自覺主動地去學(xué)習(xí)，從而使他們接受知識的效率大幅度增加。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式“花大量時間灌輸知識，卻無助于學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解， 甚至妨礙學(xué)生深入理解”[5]。這種狀況已經(jīng)持續(xù)了太長時間，要想從根源上解決這個問題就必須要轉(zhuǎn)變思路，將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的狀態(tài)從被動轉(zhuǎn)化為主動，讓他們知道“授人以魚不如授人以漁”，當(dāng)面對問題和困難時，不應(yīng)該站在原地等待老師來告訴自己解決方法，而是應(yīng)該積極主動地去查閱書籍、網(wǎng)上搜索資料來尋找真正的解決辦法，并對其進行歸納總結(jié)，為以后的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗。

同樣遵循著構(gòu)建主義的教育思想與理論，雨課堂和PBL有著互通之處，選取其優(yōu)勢進行互補，解決傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、課程教學(xué)方法的設(shè)計

如同馬克思主義思想一樣，任何一種成功的理論都不可能只存在于書本之上，只有經(jīng)歷實踐的檢驗之后，才能綻放出真正絢麗奪目的光芒。正因如此，本文以高等內(nèi)燃機學(xué)中的新型燃燒組織方式的原理與應(yīng)用為例對雨課堂與PBL耦合的雙語教學(xué)模式進行研究。

首先，需要進行情境的創(chuàng)設(shè)與問題的提出。教學(xué)目標是教學(xué)的重中之重，是教學(xué)的指航標。“新型燃燒組織方式的原理與應(yīng)用”的教學(xué)目標是：通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)?nèi)燃機的新型燃燒組織方式有初步的掌握，了解不同燃燒方式的原理與優(yōu)缺點。教師以此為基礎(chǔ)，進行情境的創(chuàng)設(shè)，并提出相關(guān)問題。利用雨課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，使學(xué)生通過雨課堂提前獲得創(chuàng)設(shè)的新型燃燒組織方式的原理與應(yīng)用的情境與問題，他們可以通過查閱資料對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行基礎(chǔ)的了解，從而使教師在課上不必對基礎(chǔ)知識進行重復(fù)說明，將時間運用在重點、難點知識的講解上。

其次，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，需要按照學(xué)習(xí)能力對其進行分組，因材施教。對各組的學(xué)生碰到的問題，指引他們自行查閱書本以及其他相關(guān)資料，在遇到不懂的問題時可以與小組內(nèi)的其他成員相互討論、相互啟發(fā)，最后得出共同的解釋和解決辦法。在尋找問題的解決方案的過程中，教師可以通過雨課堂對學(xué)生進行提問，引導(dǎo)他們尋找相應(yīng)的資料。最后，每個小組在完成自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容后都應(yīng)該進行總結(jié)和反思，并用文字將自己碰到的問題和對問題的解決方式記錄下來，制作成PPT在全班同學(xué)面前進行展示，老師和其他同學(xué)對所講內(nèi)容進行討論與評價，找出其中的不足并進行完善，避免在以后的學(xué)習(xí)生活中一錯再錯。在此過程中，教師應(yīng)避免過多的提點，只在關(guān)鍵與難點處適當(dāng)提出問題，以加深學(xué)生的理解。

在教學(xué)的過程中，老師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，對各位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行實時監(jiān)測，并通過網(wǎng)上發(fā)布試卷等功能適時推進學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，促進學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行更深入的思考，找尋學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題與漏洞，從而在課堂上對缺陷進行重點講解，還可以在課后進行考核，檢測學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果。

最后，對這一階段所學(xué)內(nèi)容進行歸納總結(jié)，促進學(xué)生自我梳理內(nèi)燃機的新型燃燒組織方式等課程內(nèi)容的知識重點，并運用這一學(xué)習(xí)經(jīng)驗不斷充實了解更多的內(nèi)燃機學(xué)知識，幫助學(xué)生尋找屬于自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在課程實踐過程中，本文借鑒了PBL教學(xué)模式中問題式驅(qū)動方法，通過向?qū)W生提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，避免傳統(tǒng)教學(xué)模式單純地對學(xué)生進行知識灌輸?shù)那闆r，充分提高了學(xué)習(xí)效率與自主性。借鑒了PBL教學(xué)模式采用的分組合作方式后，小組中各成員相互討論和共同協(xié)作，碰撞出無數(shù)思想的火花，學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)深度與廣度遠勝于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

為驗證雨課堂與PBL耦合的新教學(xué)模式對比傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，需要進行教改實驗對教學(xué)效果進行研究。

三、教學(xué)改革實驗分析

本實驗選取動力工程專業(yè)2016級至2018級的共三個班級作為實驗對照組，對2016級研一新生采用傳統(tǒng)教學(xué)方式（PPT講授）進行《高等內(nèi)燃機學(xué)》教學(xué)，對2017級與2018級研一新生采用雨課堂和PBL耦合的新教學(xué)方法，將三個年級的共三個班的考試成績進行比較，并運用spss19.0 軟件對結(jié)果進行統(tǒng)計分析[6]。

表1是三個年級的成績統(tǒng)計分析結(jié)果。從表中可以看出，2017級與2018級所選班級的平均成績區(qū)別不明顯，2018級的成績略高于2017級。而2016級所選班級的成績均值為76.12，相比于2017級以及2018級分別低了1.85分和2.15分。從均分來看，實行新教學(xué)模式的兩個班級的成績高于實行傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級，說明采用新教學(xué)方法可以顯著提升課堂學(xué)習(xí)效果。

表1 組統(tǒng)計量

四、結(jié)束語

通過分析實驗所得數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)在雨課堂與PBL耦合的教學(xué)模式的幫助下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，這說明新的教學(xué)模式有助于學(xué)生掌握專業(yè)知識內(nèi)容，提高其學(xué)習(xí)效率。雨課堂與PBL耦合的教學(xué)模式的實踐對拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面、提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、提高教師專業(yè)教學(xué)水平等方面具有積極的現(xiàn)實意義。