“杜絕校園欺凌，人人盡責(zé)”教學(xué)設(shè)計(jì)

文／北京教育學(xué)院石景山分院 胡 潔

一 指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

深度學(xué)習(xí)是學(xué)生想要去理解以及從學(xué)習(xí)內(nèi)容中提取意義的過(guò)程，是學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和行動(dòng)的一種能力。深度學(xué)習(xí)的“深”是觸及心靈深處的“深”，與人的理性、情感、價(jià)值觀聯(lián)系緊密。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者可以在實(shí)際情境下利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)某種意義。因此，在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是教學(xué)情境的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者、以及意義建構(gòu)的合作者和促進(jìn)者。教師要在學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置一個(gè)完整、真實(shí)的故事情境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，并采取親身體驗(yàn)、自主探索、合作交流等方式，創(chuàng)設(shè)建構(gòu)式學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)揮自身在教學(xué)中的主導(dǎo)和橋梁作用，與學(xué)生積極互動(dòng)，開(kāi)展教學(xué)工作。

二 課標(biāo)依據(jù)

本教學(xué)設(shè)計(jì)的課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)來(lái)自《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）。具體有，課標(biāo)第三部分“課程內(nèi)容”中“成長(zhǎng)中的我”之二“自尊自強(qiáng)”，包括：“珍愛(ài)生命，能夠進(jìn)行基本的自救自護(hù)”（2.2）“自尊、自愛(ài)，不做有損人格的事”（2.3）“體驗(yàn)行為和后果的聯(lián)系，懂得每個(gè)行為都會(huì)產(chǎn)生一定后果，學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)”（2.4）“能夠分辨是非善惡，學(xué)會(huì)在比較復(fù)雜的社會(huì)生活中做出正確選擇”（2.5）；“成長(zhǎng)中的我”之三“心中有法”，包括：“理解任何違法行為都要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任，受到一定的法律制裁”（3.2）。

三 教學(xué)背景分析

初中“道德與法治”課程設(shè)置“協(xié)調(diào)人際關(guān)系”學(xué)習(xí)主題，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生正常、健康交往的指導(dǎo)，期望其構(gòu)建和諧人際關(guān)系。青少年健康成長(zhǎng)需要和諧的社會(huì)環(huán)境，需要其增強(qiáng)、提高自我保護(hù)的意識(shí)與能力，也需要來(lái)自全社會(huì)的關(guān)愛(ài)和保護(hù)。另外，青少年還需要認(rèn)識(shí)校園欺凌的行為表現(xiàn)，正確看待校園欺凌行為及其危害，增強(qiáng)防范校園欺凌的信心和勇氣，掌握應(yīng)對(duì)校園欺凌的策略和方法，促進(jìn)身心健康成長(zhǎng)。

四 學(xué)生情況分析

從七年級(jí)學(xué)生的生理、認(rèn)知和情感發(fā)展的變化特點(diǎn)上觀察，可以看出其辨別是非能力較差，自我控制力不強(qiáng)。

從自我評(píng)價(jià)來(lái)看，七年級(jí)學(xué)生在道德判斷中比較注重對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的判斷，具有一定的獨(dú)立性，并且重視同齡人對(duì)自己的評(píng)價(jià)和看法。

從行為表現(xiàn)來(lái)看，七年級(jí)學(xué)生的自尊心雖強(qiáng)，但是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，會(huì)使他們分析問(wèn)題時(shí)顯得比較片面。并且他們的法律意識(shí)薄弱，自我保護(hù)意識(shí)和能力不強(qiáng)，遇事可能會(huì)不冷靜，并做出一些具有攻擊性的行為。

五 教學(xué)目標(biāo)

1.情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)

通過(guò)觀看主題圖片，分析校園欺凌產(chǎn)生的原因，加深學(xué)生對(duì)校園欺凌問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們正確的是非觀。通過(guò)分析同齡人遭遇校園欺凌的案例，讓學(xué)生深入反思，感悟行為與后果之間的聯(lián)系，培養(yǎng)守法意識(shí)；增強(qiáng)防范校園欺凌的意識(shí)，樹(shù)立正確的交友觀和價(jià)值觀，激發(fā)應(yīng)對(duì)校園欺凌的勇氣和信心，增強(qiáng)與校園欺凌行為做斗爭(zhēng)的責(zé)任感。

2.能力目標(biāo)

通過(guò)小組合作探究等方式，鍛煉多角度分析問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)具體問(wèn)題具體分析，增強(qiáng)辨別是非的能力，提高辨別和防范校園欺凌的能力。

3.知識(shí)目標(biāo)

明確校園欺凌的表現(xiàn)形式及其危害，了解校園欺凌的嚴(yán)重后果，以及校園欺凌行為應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任。

六 教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)校園欺凌的策略和方法。

突破策略：通過(guò)了解同齡人遭遇校園欺凌的案例，引導(dǎo)學(xué)生從身邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，合作探究解決問(wèn)題。

教學(xué)難點(diǎn)：從不同立場(chǎng)出發(fā)，正確認(rèn)識(shí)校園欺凌。

突破策略：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生站在受害者、欺凌者、旁觀者等不同立場(chǎng)，體驗(yàn)情境，深入情境中分析不同角色的心理活動(dòng)和行動(dòng)，深刻認(rèn)識(shí)校園欺凌帶來(lái)的危害，由此明辨是非，形成對(duì)“杜絕校園欺凌，人人有責(zé)”的共識(shí)。

七 教學(xué)方式

情境式、對(duì)話(huà)式、合作探究式

八 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1.課前導(dǎo)入

教師展示系列漫畫(huà)，漫畫(huà)的內(nèi)容為：某同學(xué)給其他同學(xué)起侮辱性綽號(hào)，故意損毀其他同學(xué)財(cái)物，網(wǎng)絡(luò)造謠、毆打威脅、嘲笑孤立其他同學(xué)等等。

教師提問(wèn)：同學(xué)們，在你的身邊是否也發(fā)生著圖片中的事情？

2.教師展示相關(guān)數(shù)據(jù)

數(shù)據(jù)材料：

2013—2019年，中國(guó)人民大學(xué)中國(guó)調(diào)查與數(shù)據(jù)中心組織實(shí)施的一個(gè)大型社會(huì)調(diào)查項(xiàng)目——中國(guó)教育追蹤調(diào)查（CEPS）的數(shù)據(jù)顯示：在初中階段遭受過(guò)言語(yǔ)欺凌的學(xué)生比例為52.3%，遭受過(guò)社交欺凌的學(xué)生比例為41.8%，遭受過(guò)肢體欺凌的學(xué)生比例為21.7%，遭受過(guò)網(wǎng)絡(luò)欺凌的學(xué)生比例為16.8%；有61.2%的學(xué)生受到過(guò)至少一種形式的校園欺凌，有40.1%的學(xué)生曾受到過(guò)不止一種形式的欺凌，只有38.8%的學(xué)生在初中階段沒(méi)有受到過(guò)校園欺凌。初中階段是校園欺凌發(fā)生率最高的時(shí)期，各種形式的欺凌發(fā)生率基本上都高過(guò)小學(xué)和高中階段。

【設(shè)計(jì)意圖】用漫畫(huà)這種深受學(xué)生們喜愛(ài)的表現(xiàn)形式，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，進(jìn)而關(guān)注漫畫(huà)的內(nèi)容。通過(guò)閱讀，引起學(xué)生對(duì)校園欺凌的關(guān)注，之后，教師展示中國(guó)人民大學(xué)中國(guó)調(diào)查與數(shù)據(jù)中心組織實(shí)施的社會(huì)調(diào)查數(shù)據(jù)，向?qū)W生證明了校園欺凌在各學(xué)段均存在的現(xiàn)象，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行鋪墊。

環(huán)節(jié)一 校園欺凌知多少

學(xué)生活動(dòng)一：小組自由討論

學(xué)生在2分鐘內(nèi)分享、交流對(duì)校園欺凌的看法。

教師提問(wèn)：校園欺凌僅僅發(fā)生在學(xué)校范圍內(nèi)嗎？校園欺凌等同于同學(xué)之間的爭(zhēng)吵與打鬧嗎？此外，同學(xué)們之間如果因?qū)W習(xí)或?qū)δ臣碌目捶ú灰恢露l(fā)生爭(zhēng)吵或者肢體上的推搡，這算是欺凌嗎？

教師點(diǎn)撥：同學(xué)之間的一般爭(zhēng)執(zhí)屬于正常行為，但如果是蓄意、惡意的，帶有侮辱性且造成人身傷害的行為，就可能被認(rèn)定為校園欺凌。

學(xué)生活動(dòng)二：學(xué)習(xí)《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》

教師舉例：美術(shù)課上，老師讓大家畫(huà)出自己夢(mèng)想的生活，一名體形微胖的同學(xué)小李剛畫(huà)出一個(gè)太陽(yáng)，旁邊的小王就在他的畫(huà)紙上畫(huà)個(gè)叉，還說(shuō)：“你都這么胖了，還有什么資格談夢(mèng)想？”

教師提問(wèn)：小李聽(tīng)到小王的話(huà)，心里會(huì)怎么想，小王的言行又會(huì)對(duì)小李造成什么樣的影響？小王對(duì)小李的行為算不算校園欺凌？除了身體上的，校園欺凌還會(huì)對(duì)受害學(xué)生造成哪些方面的傷害？

教師出示教育部等十一部門(mén)印發(fā)的《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》。為建立健全防治中小學(xué)生欺凌綜合治理長(zhǎng)效機(jī)制，有效預(yù)防中小學(xué)生欺凌行為發(fā)生，經(jīng)國(guó)家教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議審議通過(guò)，教育部等十一部門(mén)印發(fā)《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《治理方案》”）。《治理方案》強(qiáng)調(diào)，要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，按照教育為先、預(yù)防為主、保護(hù)為要、法治為基的原則，健全預(yù)防、處置學(xué)生欺凌的工作體制和規(guī)章制度，形成防治中小學(xué)生欺凌長(zhǎng)效機(jī)制，確保把中小學(xué)生欺凌防治工作落到實(shí)處，把校園建設(shè)成最安全、最陽(yáng)光的地方?！吨卫矸桨浮访鞔_了學(xué)生欺凌的界定?！吨卫矸桨浮分赋觯行W(xué)生欺凌是發(fā)生在校園（包括中小學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校）內(nèi)外、學(xué)生之間，一方（個(gè)體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺負(fù)、侮辱，造成另一方（個(gè)體或群體）身體傷害、財(cái)產(chǎn)損失或精神損害等的事件。要求各地各校在實(shí)際工作中，要嚴(yán)格區(qū)分學(xué)生欺凌與學(xué)生間打鬧嬉戲的界定，正確合理處理。

教師過(guò)渡：通過(guò)分析討論，我們對(duì)校園欺凌的行為有了一定的認(rèn)識(shí)。校園欺凌其實(shí)離我們并不遠(yuǎn)。那么，在校園欺凌中我們能找到自己的身影嗎？我們?cè)谄渲卸及缪萘耸裁礃拥慕巧渴鞘┍┱?、受害者、還是旁觀者？我們一起看一看高某某和張某某的經(jīng)歷吧。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)案例讓學(xué)生自由討論，再不斷拋出問(wèn)題讓學(xué)生逐漸明確校園欺凌的各種行為表現(xiàn)，引導(dǎo)他們關(guān)注校園欺凌；之后，通過(guò)對(duì)《治理方案》的介紹，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)我國(guó)為防治校園欺凌出臺(tái)的方針政策，引導(dǎo)其明確校園欺凌概念，為防范校園欺凌打下基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)二 杜絕校園欺凌，人人盡責(zé)

教師出示案例：

某校女生朱某，在宿舍樓內(nèi)聯(lián)合其他四名女生一起辱罵、毆打、逼迫17歲的女生高某某下跪，并無(wú)故毆打、辱罵15歲的女生張某某，經(jīng)鑒定，兩位被害人的傷情構(gòu)成輕微傷，還造成被害人高某某無(wú)法正常生活、學(xué)習(xí)的嚴(yán)重后果。最終，法院以尋釁滋事罪依法分別判處五名被告人十一個(gè)月至一年不等的有期徒刑。

教師提問(wèn)：面對(duì)校園欺凌，如果你是高某某和張某某，你會(huì)怎么辦，順從？反抗？

教師小結(jié)：面對(duì)校園欺凌，我們應(yīng)該積極尋求外界的幫助，比如，向教師、學(xué)校、家長(zhǎng)、居委會(huì)、警察等尋求幫助。被威脅時(shí)，也要具體情況具體分析，學(xué)會(huì)巧妙應(yīng)對(duì)，尋機(jī)逃脫。逃脫后，趕緊向相關(guān)部門(mén)尋求幫助。

教師追問(wèn)：你覺(jué)得對(duì)于受害者而言，圍觀者的言行會(huì)帶來(lái)怎樣的影響？如果你被朱某要求一起參與毆打高某某和張某某，你會(huì)怎么做？

教師小結(jié)：當(dāng)有人要我們參與針對(duì)別人的欺凌的時(shí)候，不要加入其中，也不要冷漠地走開(kāi)，可以嘗試上前制止并將此事告知老師、學(xué)?；蛘咂渌嚓P(guān)部門(mén)。如果情況無(wú)法控制，超出了你能處理的范圍，請(qǐng)盡快向老師、家長(zhǎng)或其他成年人反映或求助。

教師總結(jié)：如果我們只是冷漠地袖手旁觀，那么，今天的旁觀者或許會(huì)成為明天的施暴者或受害者。所以，在他人遭受欺侮時(shí)，請(qǐng)伸出援手；在他人深陷苦痛時(shí)，請(qǐng)以愛(ài)呵護(hù)；當(dāng)和諧友愛(ài)充滿(mǎn)我們的世界時(shí)，我們的生活才會(huì)幸福，美滿(mǎn)。

教師提問(wèn)：當(dāng)欺凌已經(jīng)發(fā)生，受害者已經(jīng)受到傷害時(shí)，他最需要的是什么？如果受害者不愿意傾訴交流，那會(huì)是什么原因造成的呢？

教師小結(jié)：我們可以做很多事情，比如，向被欺凌者表示關(guān)心，做一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾并提供適當(dāng)?shù)膸椭徒ㄗh；還可以告訴他，被欺凌不是件丟人的令人羞恥的事情，我們有能力保護(hù)好自己不受欺凌。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)案例，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中感悟角色的心理變化，學(xué)會(huì)換位思考。引導(dǎo)學(xué)生從角色的行為表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，跳出事件本身思考杜絕校園欺凌的方法。幫助學(xué)生明辨是非，認(rèn)識(shí)到校園欺凌是非正義、不道德的行為；能夠多角度認(rèn)識(shí)到校園欺凌對(duì)學(xué)生、家庭、學(xué)校、社會(huì)產(chǎn)生的不良影響，堅(jiān)決不做校園欺凌的實(shí)施者、推動(dòng)者。由此引導(dǎo)學(xué)生思考：“怎樣做一個(gè)富有正義感的旁觀者。”從而達(dá)成杜絕校園欺凌需人人盡責(zé)的共識(shí)。

環(huán)節(jié)三 回溯總結(jié)，應(yīng)對(duì)有法

學(xué)生活動(dòng)三：小組合作討論

學(xué)生小組合作討論怎樣才能有效減少、杜絕校園欺凌發(fā)生，小組代表發(fā)言。

教師小結(jié)：新修訂的《未成年人保護(hù)法》為我們筑起了一道堅(jiān)強(qiáng)的法律防線(xiàn)。在防治校園欺凌問(wèn)題上，新修訂的《未成年人保護(hù)法》明確，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生欺凌防控工作制度，對(duì)教職員工、學(xué)生等開(kāi)展防治學(xué)生欺凌的教育和培訓(xùn)。學(xué)校對(duì)學(xué)生欺凌行為應(yīng)當(dāng)立即制止，通知實(shí)施欺凌和被欺凌未成年學(xué)生的父母或者其他監(jiān)護(hù)人參與欺凌行為的認(rèn)定和處理。這告訴我們，校園欺凌并不可怕，未成年人不僅僅是被保護(hù)者，未成年人也可以通過(guò)法律手段來(lái)實(shí)現(xiàn)自我保護(hù)。同學(xué)們，讓我們攜起手來(lái)，共同促進(jìn)校園更加和諧！讓我們齊讀應(yīng)對(duì)校園欺凌三不宣言：

“不要淪為校園欺凌的受害者！不要做校園欺凌的施暴者！不要做校園欺凌的冷漠旁觀者！”

之后，教師播放預(yù)防校園欺凌公益歌曲——《青春需要溫暖》。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到法律是最剛性的規(guī)則，不違法是人們行為的底線(xiàn)，增強(qiáng)守法意識(shí)，樹(shù)立解決問(wèn)題靠法的法治思維。

法律知識(shí)鏈接：

《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第三十九條：學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生欺凌防控工作制度，對(duì)教職員工、學(xué)生等開(kāi)展防治學(xué)生欺凌的教育和培訓(xùn)。

學(xué)校對(duì)學(xué)生欺凌行為應(yīng)當(dāng)立即制止，通知實(shí)施欺凌和被欺凌未成年學(xué)生的父母或者其他監(jiān)護(hù)人參與欺凌行為的認(rèn)定和處理；對(duì)相關(guān)未成年學(xué)生及時(shí)給予心理輔導(dǎo)、教育和引導(dǎo)；對(duì)相關(guān)未成年學(xué)生的父母或者其他監(jiān)護(hù)人給予必要的家庭教育指導(dǎo)。

對(duì)實(shí)施欺凌的未成年學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)欺凌行為的性質(zhì)和程度，依法加強(qiáng)管教。對(duì)嚴(yán)重的欺凌行為，學(xué)校不得隱瞞，應(yīng)當(dāng)及時(shí)向公安機(jī)關(guān)、教育行政部門(mén)報(bào)告，并配合相關(guān)部門(mén)依法處理。

課堂總結(jié)

校園是我們健康成長(zhǎng)的樂(lè)園，當(dāng)有不和諧因素?cái)_亂我們的學(xué)習(xí)生活時(shí)，請(qǐng)記?。悍墒蔷S護(hù)我們未成年人合法權(quán)益的有力武器。同時(shí)，我們要與同學(xué)友好相處，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)和能力，自覺(jué)遵守校規(guī)校紀(jì)，建立正確的是非觀，不去做傷害他人的事情，共同營(yíng)造一個(gè)文明、友愛(ài)、和諧的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。