“5+4”CDIO互動教學模式培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力研究

施明毅　溫川飆　楊光瑩　孔靜　程小恩

摘 ?要：針對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)涉及學科交叉知識涵蓋面廣、優(yōu)質(zhì)項目不夠、基礎(chǔ)理論課程與實踐能力需求脫節(jié)，以及學生CDIO項目選題存在多樣性、項目跨度差異大、技術(shù)焦點分散等問題，結(jié)合先進教育理念及現(xiàn)代信息技術(shù)，采用“5+4”CDIO互動教學模式，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)CDIO矩陣布局、采用“掌上金課”進行線上線下混合教學、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與實踐探索，保證了項目的來源以及優(yōu)質(zhì)項目的培養(yǎng)成長，同時減輕了教學工作量，取得了比較明顯的效果，為復合型人才培養(yǎng)，以及未來智慧教學育人提供參考。

關(guān)鍵詞：“5+4”互動教學模式;CDIO;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;能力培養(yǎng)

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2021）01-0032-04

Abstract： There are problems of interdisciplinary knowledge， insufficient quality projects， few basic theoretical courses and requirements of practical ability， and the diversity of topics for students' CDIO projects， big differences in project spans， and scattered technical focus in college students' innovation and entrepreneurship. To solve the problems above， the "5 + 4" CDIO interactive teaching model is put forward with advanced education concepts and modern information technology. The CDIO matrix layout of innovation and entrepreneurship are carried out， the "handheld gold courses" for online and offline mixed teaching is used， and the innovation and entrepreneurship education systems such as innovation and entrepreneurship education reform and practice exploration are constructed. It guarantees the source of the project and the cultivation and growth of high-quality projects， while reducing the teaching workload， and has achieved relatively obvious results. It provides a reference for the cultivation of composite talents and the future wisdom teaching and education. Continuously improving this teaching mode， strengthening the teaching focus and integration and transformation of different levels of projects， can further improve the level of students' ability and enhance the training effect.

Keywords： "5 + 4" interactive teaching mode; CDIO; innovation and entrepreneurship education; ability training

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育人才培養(yǎng)改革的重要突破口，開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，符合國家政策導向，利于復合型人才培養(yǎng)。CDIO工程教育模式為國際工程教育改革新成果之一，貫穿構(gòu)思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運行（Operate）[1]等四個教育及實踐訓練環(huán)節(jié)全過程，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的市場導向相契合?！罢粕辖鹫n”專業(yè)把控環(huán)節(jié)，五步打造金課;線上線下師生互動激活課堂，過程保障質(zhì)量，打造課程高階性。本文通過對“5+4”CDIO互動教學模式培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、“掌上金課”系統(tǒng)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐、矩陣CDIO構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系等內(nèi)容展開研究，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學指導新模式，以及三位一體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新體系，助力提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力水平，在互聯(lián)網(wǎng)+等教育行政主管部門主辦的大學生競賽中取得突破。

一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與實踐研究現(xiàn)狀

（一）CDIO人才培養(yǎng)模式探索與實踐

CDIO工程教育模式以產(chǎn)品生命周期上的構(gòu)思、設計、實施和運行等四個環(huán)節(jié)，代表四個教育和實踐訓練環(huán)節(jié)。筆者所在單位于2013年開啟CDIO工程人才培養(yǎng)模式，以“互聯(lián)網(wǎng)+中醫(yī)藥”項目為載體，培養(yǎng)學生的實踐動手和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，要求學生掌握“互聯(lián)網(wǎng)+中醫(yī)藥”的軟硬件開發(fā)、數(shù)據(jù)分析、產(chǎn)品管理等工程技能，培養(yǎng)滿足智能時代中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展需要的大健康產(chǎn)業(yè)復合型人才。將CDIO實踐教學貫穿于課堂內(nèi)、外，極大地增強了學生理論知識轉(zhuǎn)化為實踐動手能力，促進了成果轉(zhuǎn)化，在學生人才培養(yǎng)方面取得了良好成效。

（二）“掌上金課”平臺構(gòu)建及應用

“掌上金課”在線教育平臺是響應教育部高校金課建設號召，結(jié)合OBE教育理念將BOPPPS教育模式應用于軟件設計之中，該平臺是連接師生的智能終端，將課前-課中-課后的每一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗，學生可通過移動設備加入課堂、下載資料、提交作業(yè)、參與討論及課堂練習等，教師可創(chuàng)建課堂、下發(fā)資料、發(fā)起討論、隨堂測試與記錄等;結(jié)合后臺數(shù)據(jù)算法，從多維度對學生學習綜合能力和教師課堂質(zhì)量進行評估，實時反饋教學質(zhì)量。“掌上金課”于2018年完成系統(tǒng)開發(fā)，并試用于部分學院多門核心課程，本學期已全面運用于學校線上授課中，1370余門課程使用，占比81%以上。

（三）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革情況

2015年5月，國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，提出了健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、改革教學方法和考核方式、強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等一整套任務措施，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作出了全面部署和系統(tǒng)設計。同年6月，國務院印發(fā)《關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》，明確提出支持大學生創(chuàng)業(yè)。2017年《國務院關(guān)于印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知》明確指出應加大力度培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力[2]。近年來，為落實總書記重要指示精神和黨中央、國務院的決策部署，教育部實施了一系列有力舉措，建基地、辦大賽、強實踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革取得顯著成效。

筆者所在單位高度重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。印發(fā)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作“199”推進計劃》等多項制度，進一步完善學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機制建設，積極推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作科學化、制度化、規(guī)范化建設，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，形成統(tǒng)一領(lǐng)導、齊抓共管、開放合作、全員參與、全校關(guān)心支持的育人環(huán)境。積極開展大學生科研實踐創(chuàng)新課題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部項目入駐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育項目等實踐，大力鼓勵參加“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)青春”等賽事。

二、三位一體構(gòu)筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

以學生為中心，教學、科研及學生工作三位一體形式積極構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+中醫(yī)藥”復合型人才培養(yǎng)主旋律，將學生工程能力培養(yǎng)和服務社會思政教育相融合，經(jīng)過多年的探索與不斷改革，初步構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐新體系（見圖1），選育優(yōu)質(zhì)項目兼顧學生團隊和個性發(fā)展，將CDIO實踐貫穿學生的大學生涯學習全程，全方位、立體化提升學生綜合能力。

1. 成立領(lǐng)導小組，完善制度體系。制訂及完善學院《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作實施方案》，及學院CDIO管理制度等系列文件，成立由院長和黨委書記共同任組長的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導小組，統(tǒng)籌領(lǐng)導。

2. 矩陣CDIO，建立組織體系。（1）梳理相關(guān)政策、專業(yè)賽事信息，整理優(yōu)秀CDIO項目、優(yōu)秀畢業(yè)設計、科研優(yōu)質(zhì)項目、擬培育參賽項目，形成作品庫，并進行針對性指導。（2）建立健全組織體系，形成學院抓重點項目團隊，老師帶學生骨干，學生骨干帶動小組成員，確保人人參與、重點突破。完善學院CDIO項目體系，以學生為主體的“課程CDIO”小組和“活動CDIO”小組為基礎(chǔ)，以教師主導的“科研CDIO”小組為晉級提高，促進大學生科研思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升，創(chuàng)建矩陣式CDIO人才培養(yǎng)模式。以課程CDIO、活動CDIO及科研CDIO項目隊為基礎(chǔ)，組建院級學生科研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，重點孵化種子隊伍，并在全院范圍內(nèi)公開選拔和組建精英團隊，進行有計劃的針對性集中學習與實訓，以人員素質(zhì)提升促進科研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目數(shù)量和質(zhì)量增長，構(gòu)筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系新格局。

3. 融合思政實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。開設《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《就業(yè)指導》等課程;開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列講座、打造“中醫(yī)藥人工智能大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等品牌活動、開展服務基層的暑期社會實踐專題活動等;完善CDIO管理制度，各團隊定期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓;提高師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和意識。

4. 整合優(yōu)勢資源，重點打造突破。根據(jù)相關(guān)賽事要求，整合院內(nèi)外師資組建指導團隊，在院級選拔優(yōu)秀學生組成“院級參賽隊”，進行針對性指導和集訓，提高參賽項目質(zhì)量。同時加強交流合作，與校內(nèi)外優(yōu)勢單位及機構(gòu)建立長期合作關(guān)系，開展學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流學習;與校中醫(yī)藥健康產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院、校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部等密切聯(lián)系，推薦優(yōu)秀項目，進行支持與孵化。

5. 保障專項經(jīng)費，落實激勵措施。劃撥學生活動競賽專項經(jīng)費，用于開展學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動及獎勵;鼓勵全院師生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，教師相應指導工作將折算為一定工作量并給予獎勵，對學生按規(guī)定給予綜合素質(zhì)拓展積分認定、優(yōu)先推薦各類評獎評優(yōu)等獎勵，符合學校推免研究生文件規(guī)定“有特殊學術(shù)專長或具有突出培養(yǎng)潛質(zhì)者”條件的學生可申請免試攻讀碩士學位研究生。

三、“5+4”CDIO互動教學模式培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

針對CDIO項目跨度差異大，課程組織及質(zhì)量保障難度大的問題，自主研發(fā)“掌上金課”，師生手機微信即可實現(xiàn)知識體系的自我構(gòu)建、在線交流、項目進度記錄等功能，實現(xiàn)對CDIO項目的掌控。通過“5+4”組織教學內(nèi)容，線上線下翻轉(zhuǎn)課堂，互動流程提高學生參與度，教師把握5個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學生享受4個方面的高階學習條件，兼顧團隊與個體成長，培養(yǎng)解決復雜問題的綜合能力。流程見圖2。

用“掌上金課”系統(tǒng)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐，教師把握“任務驅(qū)動→測試點評→組織討論→項目匯報→數(shù)據(jù)反饋”5步關(guān)鍵環(huán)節(jié)：1. 共享教學資料、進行任務驅(qū)動;2. 使用題庫在手機端開展隨堂測試、點評心得、強化重點章節(jié)知識，組織課堂問題討論、通過手機交互和點贊實施教學互動、激活課堂;3. 勾連知識、進行能力塑造，在線完成實驗實踐作品提交、能力確認評價;4. 翻轉(zhuǎn)課堂、隨堂記錄點評，指出不足、正向鼓勵;5. 數(shù)據(jù)畫像、實時反饋班級和個人學習數(shù)據(jù)、正向激勵學生學習積極性、迭代課堂。

激發(fā)學生“泛在學習，團隊互動，作品展示，能力積累”4種狀態(tài)，學生通過：1. 課前預習、上傳心得;2. 圍繞主題開展小組討論;3. 完善作品、上臺展示;4. 進行成果反饋、完成作業(yè)等四個環(huán)節(jié)，線上線下互動，實踐“知-懂-會”促進學生能力提升。

四、“5+4”CDIO互動教學模式培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成效

課程融合思政教育，促進學生認識社會、增強社會責任和使命感，學生服務社會能力顯著提升，教學培養(yǎng)成本明顯下降，改革得到教育機構(gòu)、同行及企業(yè)認可。

（一）學生覆蓋面逐年增加，教學成本持續(xù)下降，社會服務效果明顯

1. 項目參與學生逐年增加，指導教師人數(shù)回落正常

已累計實施CDIO項目329個，參與學生4794人次（見圖3），課程CDIO項目全員全年級全覆蓋，教改受益面逐年擴大。課程指導教師人次由2015年的120余人次，減少到2019年的50余人次，教學成本和師生負擔明顯下降。

2. 實踐融合思政教育，服務基層中醫(yī)和家庭

持續(xù)5年開展“尋找身邊的中醫(yī)”社會基層實踐，先后組織120余個團隊1200余人次，服務了3000多名基層醫(yī)生;與成都電信合作的“互聯(lián)網(wǎng)+中醫(yī)藥扶貧”，利用中藥溯源和遠程會診服務5個貧困縣，獲得了成都市的優(yōu)秀社會實踐團隊。

（二）獲獎數(shù)及級別逐年提高，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不斷提高

1. 獲獎數(shù)量逐年增加，級別不斷提升

學生省級以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲獎數(shù)量逐年增加，從2015年的11項到2019年的57項（見圖4）;獲獎級別不斷提升，從2013年首屆全國中醫(yī)院校的程序設計競賽一等獎，到2019年四川省互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的金獎、全國中醫(yī)藥高等院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銀獎等。

2. 學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和畢業(yè)設計水平提升明顯

近三年，學生通過CDIO項目參加學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃獲得國家級立項25項、省級26項，262人次;學生以第一作者發(fā)表專業(yè)論文16篇;產(chǎn)學研結(jié)合孵化專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目40余個，實體公司6個。近5年，學生CDIO項目在畢業(yè)設計作品中的比例逐年增加15.2%。

五、展望

在“雙創(chuàng)”的時代背景下，創(chuàng)新成為引領(lǐng)時代經(jīng)濟發(fā)展的重要因素，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是高等教育必須面對的現(xiàn)實問題[3]。我們將持續(xù)完善“5+4”

CDIO互動教學模式，強化不同層次項目的教學重點和整合轉(zhuǎn)化，進一步優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系及“5+4”教學互動軟件，同時在國家和學校雙一流政策的支持下，進一步加強與華為、戴爾、奇安信等知名企業(yè)合作，提升社會實踐基地建設，加強科研團隊，項目優(yōu)化，在“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中不斷磨練師生團隊，提高學生的實踐能力水平，提升互聯(lián)網(wǎng)+中醫(yī)藥交叉學科復合型人才培養(yǎng)效果。

參考文獻：

[1]顧佩華，包能勝，康全禮，等.CDIO在中國（上）[J].高等工程教育研究，2012（03）：24-40.

[2]龍旭，唐于平，史亞軍，等.以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為契機推進藥學院化學實驗教學發(fā)展[J].實驗技術(shù)與管理，2019，36（12）：236-239.

[3]王宇，李成智.高校思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合途徑研究[J].思想教育研究，2019（10）：138-141.

基金項目：國家科技部重點研發(fā)計劃中醫(yī)藥現(xiàn)代化重點專項“便攜設備健康服務云平臺構(gòu)建及示范應用研究”（編號：2018YFC1707606）;國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃資助項目“瑯瑯科技”（編號：201910633040S）;成都中醫(yī)藥大學教育教學改革項目“基于CDIO及掌上金課的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與實踐研究”（編號：JGYB201979）;成都中醫(yī)藥大學2019年校級系列金課建設項目“線上線下混合式課程——《中醫(yī)臨床醫(yī)學數(shù)據(jù)處理》”（編號：成中醫(yī)教務〔2020〕4號）;成都中醫(yī)藥大學首批輔導員工作室建設專項“‘創(chuàng)繹青春工作室”（編號：FDYGZS202008）

作者簡介：施明毅（1984-），男，漢族，福建三明人，醫(yī)學碩士，講師，科長，研究方向：思想政治教育、中藥學、中藥信息化教學及科研。

通訊作者：溫川飆（1970-），男，漢族，四川威遠人，碩士，研究員，學院院長，研究方向：中醫(yī)藥數(shù)字化、中醫(yī)生物信息、數(shù)據(jù)庫開發(fā)、網(wǎng)絡平臺教學及科研。