初中地理教學(xué)中“地域性”強(qiáng)化學(xué)習(xí)對(duì)策

蔣小麗

摘? 要：人教版初中地理教學(xué)內(nèi)容離不開(kāi)地域性教學(xué)，學(xué)生難以用地理思維去認(rèn)知、內(nèi)華與，挖掘，因此把握住以地域性的學(xué)習(xí)方法與對(duì)策，有效提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中地理;地域性;學(xué)習(xí)對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.5??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）12-0105-02

"Regional" reinforcement learning strategy in junior middle school geography teaching

JIANG Xiaoli? （Fujian Youxi No.1 Middle School Wengong branch，china）

【Abstract】The geography teaching content of PEP junior high school is inseparable from the regional teaching. It is difficult for students to use the geographical thinking to recognize，internalize and explore. Therefore，we should grasp the regional learning methods and Countermeasures to effectively improve the students' geographical core literacy.

【Keywords】Junior high school geography;Regionalism;Learning strategies

人教版的初中地理“地域性”主要體現(xiàn)在自然、人文兩個(gè)方面，這是由區(qū)域地理為主的教學(xué)內(nèi)容所決定的，學(xué)生們的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是要從這些地理因素中掌握地區(qū)規(guī)律。從近年來(lái)地理習(xí)題的演變來(lái)看，根據(jù)有限地理信息分析區(qū)域地理的“管中窺豹”習(xí)題增加，而學(xué)生們理論聯(lián)系實(shí)際的能力沒(méi)有增加，學(xué)生學(xué)到的地理知識(shí)帶不出課堂，走不進(jìn)生活情境，這值得反思。

1.初中地理教學(xué)中“地域性”教學(xué)意義

（1）自然與人文的教學(xué)意義

初中學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)體現(xiàn)為具體的生活經(jīng)驗(yàn)，初中地理知識(shí)與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)度很高，與日常生活聯(lián)系密切，自然和人文很大程度上影響了社會(huì)生活，因此通過(guò)“地域性”教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域空間與特征的差異很有必要，學(xué)生能夠在初中階段對(duì)影響社會(huì)生活的地理因素有所了解，認(rèn)同地區(qū)差異并正確透視其形成的自然原因，認(rèn)識(shí)到人文與環(huán)境息息相關(guān)，對(duì)地理事物語(yǔ)生活方式能夠做出正確評(píng)價(jià)。

（2）地理知識(shí)獲取途徑的教學(xué)意義

當(dāng)前信息社會(huì)“地域性”地理知識(shí)獲取途徑非常廣泛，初中生的心理特征是好奇心強(qiáng)，不同的區(qū)域、人文知識(shí)容易引起學(xué)生的興奮聯(lián)想，學(xué)生容易通過(guò)信息化工具課后主動(dòng)探究、討論，有助于教師基于教學(xué)內(nèi)容靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法及情境代入。地域性特征容易應(yīng)用成熟的比較研究法，例如南北方地理特征及具體差異就十分鮮明，環(huán)境的形成是其形成比較差異的內(nèi)在邏輯，應(yīng)使學(xué)生能夠理解、能夠追索、能夠體驗(yàn)。

（3）能力與技能的教學(xué)意義

初中地理是應(yīng)用型課程，學(xué)生的知識(shí)應(yīng)積極向人文能力、應(yīng)用技能靠攏，不應(yīng)只體現(xiàn)在理論知識(shí)上，這樣體現(xiàn)不出教學(xué)的深度與系統(tǒng)性。如果地理知識(shí)過(guò)分重視它的成因與意義，學(xué)生就不易將其與具體能力和技能進(jìn)行關(guān)聯(lián)內(nèi)化。例如地圖的識(shí)別與實(shí)景聯(lián)想，學(xué)生常常不會(huì)第一時(shí)間察覺(jué)地理知識(shí)與真實(shí)的自然和社會(huì)環(huán)境有什么具體聯(lián)系，關(guān)于某種情境材料，學(xué)生也不會(huì)第一時(shí)間聯(lián)想到使用地理知識(shí)解決問(wèn)題，因此引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地理現(xiàn)象應(yīng)用地理技能，十分必要。

2.初中地理教學(xué)中“地域性”的幾個(gè)學(xué)習(xí)層面

（1）讀圖識(shí)圖技能

地圖是初中地理最有效、最常見(jiàn)的教學(xué)資源，學(xué)生絕不能把地理課當(dāng)做“聽(tīng)”的課，地圖本身融匯的信息量是非常大的，用最少的文字和符號(hào)還原地理事物，將三維空間吸收進(jìn)二維平面，這也導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)地域概念的模糊。初中地理首先要培養(yǎng)學(xué)生的具體能力就是讀圖識(shí)圖，從一張平面圖上看出“地域性”，以及地域性背后的差別化地理要素?；蛘呤墙?jīng)緯度，或者是氣候區(qū)，或者是自然的分界線，總之讀圖識(shí)圖背后隱藏的是辨別事物的能力，是學(xué)生對(duì)區(qū)域空間概念的認(rèn)知基礎(chǔ)。

（2）根據(jù)地理要素分析區(qū)域地理特征

地域內(nèi)的地理事物的影響力局限于本區(qū)域內(nèi)，因?yàn)榈乩硪蛩刂校荒芤苿?dòng)的居多，因此自然與人文是共同構(gòu)成環(huán)境的基本要素，初中地理探究的目的就是地理事物空間分布規(guī)律及其變化要點(diǎn)。地域性教學(xué)要求教師突出個(gè)別性，淡化普遍性，并使學(xué)生也掌握這種抓住主要矛盾的思維方法，從主要特征進(jìn)而分析區(qū)域內(nèi)地理要素間的本質(zhì)聯(lián)系，逆推亦然，并引導(dǎo)學(xué)生完成比較、分析、總結(jié)、評(píng)價(jià)的思維過(guò)程，促進(jìn)對(duì)區(qū)域整體性的感知與把握。

（3）區(qū)域地理思維感知能力

初中地理的“地域性”感知能力并不是著重推演的“演繹法”，而是一種基礎(chǔ)的聯(lián)想法，首先有一個(gè)著眼點(diǎn)，學(xué)生要立刻將之進(jìn)行向上歸集，思維水平要達(dá)到追溯大面的程度，然后確定著眼點(diǎn)歸屬于大面以下的哪個(gè)細(xì)分層次，與之相關(guān)的地理因素是并列關(guān)系的有多少，從屬關(guān)系的有多少，以此類推，培養(yǎng)歸納思考能力，因此比較法和歸納法是必不可少的，在總體特征上區(qū)分基本面，在具體特征上抓住并列關(guān)系。

3.初中地理“地域性”教學(xué)的學(xué)法對(duì)策

（1）典型區(qū)域的重點(diǎn)探究

典型的地理區(qū)域劃分有它自身的劃分依據(jù)，因而典型區(qū)域在特征方面往往將代表性的地理細(xì)節(jié)作為重點(diǎn)，例如提到“水土流失”問(wèn)題，在我國(guó)各地均有這種現(xiàn)象，但在初中地理提到“水土流失”首先就要聯(lián)想到黃土高原，無(wú)論是從土壤、植被、地勢(shì)、水文等方面，還是人類過(guò)度活動(dòng)的人文方面，都構(gòu)成了水土流失的必要條件，因此黃土高原就成為了與該問(wèn)題直接聯(lián)想的典型。這是通過(guò)信息充分挖掘的思考邏輯線，緊隨而來(lái)就應(yīng)該是具體問(wèn)題分類分析，從自然角度講，怎樣通過(guò)改良植被、水利工程降低自然災(zāi)害的影響，從人文角度講，怎樣避免過(guò)度耕作、退耕還林等手段進(jìn)行論述，這是根據(jù)典型特征具體研究解決手段，也能代表學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理后應(yīng)該達(dá)到的內(nèi)化程度。

（2）從比較學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)研究路線

初中地理學(xué)科的涵蓋范圍比較廣，是由入門(mén)級(jí)的氣象學(xué)、地質(zhì)學(xué)、社會(huì)學(xué)糅合的一門(mén)適合初中學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的常識(shí)性課程，所描述的都是事實(shí)存在的客觀現(xiàn)象，僅此教學(xué)目標(biāo)首重激發(fā)聯(lián)想，使學(xué)生“聞一而知十”，在見(jiàn)到某個(gè)地理區(qū)域時(shí)，由一個(gè)具體的切入點(diǎn)而激活一串存在內(nèi)部邏輯的相關(guān)知識(shí)。這就要避免教學(xué)中的死記硬背現(xiàn)象，各個(gè)地區(qū)的地理特征，要遵循區(qū)域認(rèn)知和分析聯(lián)系的客觀規(guī)律，除了能做到聽(tīng)覺(jué)反映，更應(yīng)該加強(qiáng)視覺(jué)識(shí)別能力。例如“東亞地區(qū)”這一課，適宜于“東南亞”進(jìn)行比較教學(xué)，從地理位置、自然氣候、地質(zhì)水文等方面進(jìn)行比較，學(xué)生們就容易發(fā)現(xiàn)東亞與東南亞的地理氣候差異區(qū)別，研究識(shí)別從宏觀方面向具體方面過(guò)度，地理學(xué)習(xí)效果自然會(huì)產(chǎn)生提升。

（3）在問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)自然與人文

在地理課堂上利用教學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，能夠進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性[2]。尤其是區(qū)域性比較鮮明的初中地理，區(qū)域的跨越幅度很大，學(xué)生思維也應(yīng)與之活化，在比較中提出問(wèn)題，提出問(wèn)題的同時(shí)實(shí)現(xiàn)信息整合分析，快速檢閱異同點(diǎn)，最后得出結(jié)論，指出依據(jù)。例如埃及和巴拿馬，都擁有溝通兩大洋的運(yùn)河，運(yùn)河都是兩大洲的分界線，為什么埃及是舉世聞名的文明古國(guó)？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖發(fā)現(xiàn)，尼羅河之于埃及的重要意義，引發(fā)學(xué)生關(guān)注尼羅河的水文地理知識(shí)，拓展對(duì)埃及古文明的自然原、人文聯(lián)系，使學(xué)生將“自然”與“人文”兩大步解答疑問(wèn)做成“堡壘”，在遇到地理疑問(wèn)前，首先在腦海中對(duì)人文史觀和地理觀念按圖索驥。

（4）通過(guò)內(nèi)在聯(lián)系拓展教學(xué)空間

例如，我國(guó)，南方地區(qū)與北方地區(qū)的分界問(wèn)題，許多學(xué)生從社交媒體中形成了一種“默契”性的認(rèn)知，即我國(guó)南北方以長(zhǎng)江為界，長(zhǎng)江以北是北方，長(zhǎng)江以南是南方，在學(xué)習(xí)《南方地區(qū)與北方地區(qū)》后，無(wú)法第一時(shí)間接受這個(gè)科學(xué)事實(shí)，南北方以秦嶺——淮河為界，超出了許多初中學(xué)生的認(rèn)知范疇。事實(shí)上，以秦嶺——淮河一線作為我國(guó)南北方的分界，是有很長(zhǎng)的歷史慣例的，首先從自然氣候的差異上來(lái)看。秦嶺—淮河以南（南方地區(qū)）一月最低氣溫高于0℃，而秦嶺—淮河以北（北方地區(qū)），一月最低氣溫低于0℃，而且秦嶺——淮河一線也是我國(guó)地理界認(rèn)可的800mm等降水量線，將中國(guó)分為濕潤(rùn)與半濕潤(rùn)地區(qū)，這是自然因素方面的主要內(nèi)容;其次，氣溫、降水等自然因素影響了南北方的農(nóng)業(yè)、交通、居住等多方面的人文因素，800mm等降水量線以南適宜種植水稻，而以北則適合種植小麥，從建筑上來(lái)講，秦嶺——淮河南北也是建筑氣候分界區(qū)，北方建筑考慮保暖、增加日照，而南方建筑則更多重視通風(fēng)與散熱，最后，舉例橫跨淮河的省份中，皖北地區(qū)口音接近河南口音，皖南則接近江浙口音，蘇北接近魯南口音，而蘇南則是典型的吳語(yǔ)區(qū)，生活習(xí)慣更是大有不同，如此通過(guò)兩個(gè)基本點(diǎn)，三個(gè)步驟給學(xué)生們釋疑，引導(dǎo)學(xué)生深入分析我國(guó)南北方地理因素上的自然差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不再局限于教材，學(xué)習(xí)獲得更大的拓展空間。

4.初中地理“地域性”教學(xué)的教法對(duì)策

（1）情境教學(xué)法

在突出“地域性”諸多教學(xué)方法當(dāng)中，情境法是一種比較容易使學(xué)生領(lǐng)略地域差異的教學(xué)方法，無(wú)論是語(yǔ)言、圖片、視頻，都有助于體現(xiàn)出不同地域獨(dú)有的情景環(huán)境，使學(xué)生身臨其境、有體驗(yàn)感，能夠?qū)崿F(xiàn)“移情”并合理開(kāi)發(fā)想象空間。例如，在講嶺南地區(qū)時(shí)，嶺南地區(qū)與南方地區(qū)相比，礦產(chǎn)資源較少，但靠近北回歸線的氣候使得甘蔗、芒果、椰子、荔枝等熱帶水果產(chǎn)量具有優(yōu)勢(shì)，成為嶺南地區(qū)的一大特色，此外，豐沛的降水使得珠江成為我國(guó)第二大河，教師應(yīng)及時(shí)展示谷歌地圖或者百度地圖，在等比例下播放濟(jì)南市與廣州市的衛(wèi)星地圖，比較一下黃河下游與珠江下游水面寬度以及徑流量，這種創(chuàng)設(shè)的可體驗(yàn)情境可以讓學(xué)生對(duì)嶺南地區(qū)的亞熱帶多雨氣候產(chǎn)生直接的印象，給學(xué)生思考空間，促進(jìn)他們認(rèn)識(shí)比較性的地域差異。

（2）探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)有利于教師優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，例如列舉事例、創(chuàng)想設(shè)問(wèn)，使學(xué)生通過(guò)思考、討論等手段漸進(jìn)式地解決問(wèn)題，歸納總結(jié)并得出結(jié)論，可見(jiàn)探究式教學(xué)法有利于突出學(xué)生的課堂主體地位。例如在“我國(guó)的水土流失”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以充分利用教學(xué)工具，在課堂教學(xué)中增加動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，可選擇兩種對(duì)比較為明顯的教學(xué)工具，一種是園林綠化用成品草皮，一種是黏土，在帶有傾斜角度的木板上通過(guò)噴壺作“澆水試驗(yàn)”，在兩個(gè)量杯中對(duì)比沖刷水的渾濁程度，通過(guò)調(diào)節(jié)噴水量來(lái)觀察水、土之間沖刷效率，則實(shí)踐過(guò)程自然體現(xiàn)了降水量、植被覆蓋情況與水土流失之間的關(guān)系。學(xué)生自然獲得了擴(kuò)展性的認(rèn)知：黃河的泥沙含量是受降水量與植被覆蓋情況影響的，自然氣候并不是決定水土流失的主要因素，濕潤(rùn)地區(qū)也同樣存在水土流失現(xiàn)象。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作加深了地域性的比較認(rèn)知，強(qiáng)化了探究知識(shí)的欲望。

5.總結(jié)

初中地理教學(xué)地域性是重點(diǎn)學(xué)習(xí)的核心思路，教師應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)起成型的問(wèn)題思維法，使學(xué)生掌握正確的方法論，科學(xué)地認(rèn)識(shí)不同地域經(jīng)濟(jì)、人文與環(huán)境之間的關(guān)系，理性思考并清晰清地歸類地理知識(shí)，使之系統(tǒng)化。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣培松.淺談如何構(gòu)建初中地理高效課堂[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017（4）：138.

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