小學(xué)低年級語文看圖寫話教學(xué)策略改進研究

摘要：小學(xué)低年級段是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣、啟蒙作文思維、夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，看圖寫話作為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的主要內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生語文習(xí)作能力至關(guān)重要。為探究看圖寫話教學(xué)，對低年級語文看圖寫話的教學(xué)內(nèi)容進行反思，從學(xué)生和教師兩個層面教學(xué)現(xiàn)狀，進而從教學(xué)資源整合、教學(xué)目標(biāo)改進、教學(xué)過程與內(nèi)容豐富、教學(xué)評價創(chuàng)新等幾個方面提出針對性建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 看圖寫話 教學(xué)策略

看圖寫話可視作小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)的重要部分，且其是引導(dǎo)學(xué)生從寫話順利向命題作文過渡的關(guān)鍵。從新課標(biāo)對小學(xué)語文看圖寫話的解釋來看，看圖寫話是對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。因此在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，科學(xué)設(shè)計看圖寫話教學(xué)方案，依據(jù)學(xué)生學(xué)情進行教學(xué)與評價，具有積極的意義。

1.小學(xué)低年級語文看圖寫話分析

（1）教學(xué)內(nèi)容反思

對小學(xué)低年級語文教材進行分析可知，其看圖寫話教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了一定的特點，比如單元主題的契合度較高，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容整合，看圖寫話形式比較多樣，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且內(nèi)容也緊扣兒童特點，貼近學(xué)生的日常生活，符合這個年齡段學(xué)生的心理特征與思維發(fā)展規(guī)律。從另個層面來看，目前教材中出現(xiàn)的看圖寫話頻次還稍低，而且具有明確要求看圖寫話訓(xùn)練的內(nèi)容更少，在教學(xué)實踐中，教學(xué)材料也僅限于教材，學(xué)習(xí)資料的整合還需提升。此外，相比于看圖說話，看圖寫話的目標(biāo)指向比較寬泛，對于這個年齡段的小學(xué)生而言，很難把握重點，從而容易造成其寫話隨意，增加了難度。

（2）學(xué)生對看圖寫話的認(rèn)知

通過對學(xué)生的交談了解，小學(xué)低年級學(xué)生普遍對看圖寫話表現(xiàn)出一定的興趣，但也普遍認(rèn)為看圖寫話比較難，這說明其對看圖寫話存在一定的畏難情緒。對“畏難”的原因進行交談分析發(fā)現(xiàn)，“抓不住重點”、“缺乏寫作技巧”、“缺少方法指導(dǎo)”、“詞句掌握不牢固”等是主要原因。對于如何提高看圖寫話能力，“同學(xué)交流與自我練筆”是學(xué)生選擇最高的選項，而非“教師課堂上的指導(dǎo)”，有學(xué)生認(rèn)為“教師要求不明”，也有學(xué)生認(rèn)為“看圖寫話的技巧講授較少”，這說明課堂上的師生交流水平和質(zhì)量還需進一步提升。

（3）教師教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)低年級看圖寫話教學(xué)中，一年級一般以看圖說話為主，寫話為輔，而到二年級階段，則以看圖寫話為主，說話為輔。教師在教學(xué)中，對學(xué)生的看圖寫話指導(dǎo)，通常是具有固定流程的，即“看圖→讀圖→解圖→聯(lián)想→寫話”，之后教師根據(jù)學(xué)生的寫話情況，教授必要的技巧。但在教學(xué)實踐中，教學(xué)目標(biāo)的制定上往往較為模糊，對學(xué)生看圖寫話的要求也不太準(zhǔn)確，缺乏針對性。此外在教學(xué)過程中，教師所選擇的素材也不夠精當(dāng)有趣，忽視了情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生缺乏足夠的情感體驗。

2.低年級語文看圖寫話教學(xué)改進策略

（1）整合教材資源，增強內(nèi)涵多樣性

從小學(xué)低年級的語文教材來看，文圖并茂是其重要特征，幾乎每篇課文都配有插圖、背景圖等圖片，有些是單圖呈現(xiàn)，有些是多圖連續(xù)，因此這需要教師根據(jù)目前的語文教材和學(xué)生學(xué)情整合教材資源。在課文教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生以課文插圖或背景圖為素材，訓(xùn)練看圖寫話。此外，還需要考慮小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀興趣與愛好，將童話整合到教學(xué)資源中，作為看圖寫話的拓展素材，應(yīng)用于學(xué)生的看圖寫話教學(xué)中，增強看圖寫話內(nèi)涵的多樣性選擇。此外，教師還可充分發(fā)揮教室圖書角的作用，利用圖書角中的閱讀繪本為素材，拓展學(xué)生的看圖寫話內(nèi)容，豐富學(xué)生的看圖寫話選擇性。

（2）改進教學(xué)目標(biāo)，明確科學(xué)靈活的理念

教師要改變以往的看圖寫話教學(xué)理念，要科學(xué)靈活的選擇教學(xué)理念，要尊重看圖寫話在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的主體性。在教學(xué)目標(biāo)上，要將“看圖寫話為完成考試目標(biāo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱磮D說話為生活需要目標(biāo)”，在引導(dǎo)學(xué)生的看圖寫話中，要讓提升說寫能力與生活情趣為出教學(xué)的主角。教師要在看圖寫話素材中整合學(xué)生的生活感悟，讓學(xué)生將看圖寫話認(rèn)同為一種生活技能，并以手抄報、賀卡、留言條、思維導(dǎo)圖等形式，進一步豐富看圖寫話形式，提升教學(xué)的靈活性與科學(xué)性。教師要向?qū)W生明確看圖寫話教學(xué)的目標(biāo)，比如抓住看圖寫話四要素、激發(fā)觀察與表達欲望、正確運用標(biāo)點符號等。

（3）改進教學(xué)過程，豐富教學(xué)內(nèi)容

一是要創(chuàng)造開放的看圖寫話條件，看圖寫話教學(xué)不需僅局限于專門設(shè)置的課時與單元內(nèi)容，還應(yīng)充分發(fā)揮教材中相關(guān)素材的作用，尤其是課文插圖，運用課文插圖訓(xùn)練學(xué)生的看圖寫話。二是營造活躍的看圖寫話環(huán)境，在課堂上結(jié)合學(xué)生學(xué)情，創(chuàng)設(shè)看圖寫話的生活情境、問題情境或童話情境，充分發(fā)揮小學(xué)生好奇心強、善模仿、樂表達的優(yōu)點，從課堂情境中激發(fā)學(xué)生的寫說欲望。三是提供有效的看圖寫話指導(dǎo)，教師不僅要向?qū)W生講授字詞句及標(biāo)點符號的正確運用等基礎(chǔ)知識，還需要指導(dǎo)看圖寫話的一些技巧、注意事項等，此外還需要將課外閱讀、讀書日記等整合到看圖寫話教學(xué)中，教會學(xué)生積累語言、體驗情感的方法，以及表達方式、修辭手法、遣詞造句、關(guān)聯(lián)詞運用等訓(xùn)練，從而豐富看圖寫話的教學(xué)內(nèi)容。

總之，小學(xué)低年級語文看圖寫話教學(xué)中，教師應(yīng)重視看圖寫話教學(xué)，靈活選擇教學(xué)方法，整合教材素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生放在主體地位，并配合科學(xué)靈活的評價方法，進而促進看圖寫話教學(xué)。

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新泰市向陽實驗學(xué)校 王玲