小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)隨文練筆的策略探討

注：此論文為教育部福建師大基礎(chǔ)教育課程研究中心2021年開放課題《融嘉庚文化于小學(xué)語(yǔ)文“五型多元”閱讀體系建構(gòu)的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：KCX2021015）階段研究成果

摘要：在我國(guó)當(dāng)前的教育背景下，小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)逐漸引起了廣大教師的高度重視，那么在開展閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生的隨文練筆能力具有非常重要的作用，主要在學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行抒發(fā)情感時(shí)有所體現(xiàn)。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中隨文練筆的意義以及相關(guān)教學(xué)策略做出了相關(guān)闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué);隨文練筆;教學(xué)策略

引言

所謂的隨文練筆，要根據(jù)語(yǔ)文課本的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定具有針對(duì)性的練筆內(nèi)容，同時(shí)，隨文練筆可以有效地將語(yǔ)文的讀寫相互結(jié)合，從而使得小學(xué)生能夠更好地理解語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)教師的教學(xué)工作有著很好的促進(jìn)作用。為了能夠讓小學(xué)生能夠發(fā)揮其想象力，根據(jù)文本內(nèi)容更好的創(chuàng)作出屬于自己的語(yǔ)文文學(xué)作品，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要適當(dāng)開展隨文練筆教學(xué)模式，充分利用多種教學(xué)資源，有效提升小學(xué)生的寫作能力。

一、隨文練筆的意義

在小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，開展隨文練筆教學(xué)方式，能夠促使小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的理解，練筆的過(guò)程必須要與閱讀教學(xué)相互配合，才能展現(xiàn)出良好的教學(xué)效果。隨文練筆對(duì)于小學(xué)生而言，能夠促使其對(duì)課文內(nèi)容的寫作方式加以鞏固，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也能夠?qū)⒄n文的寫作方式運(yùn)用到自己的寫作中來(lái)，比如說(shuō)在對(duì)一個(gè)人物進(jìn)行描寫時(shí)，學(xué)生能夠合理運(yùn)用課文內(nèi)容中的寫作方式，使得小學(xué)生本身所描寫出的人物具有生動(dòng)靈活性，也更為形象[1]。在小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，開展隨文練筆也突出了對(duì)語(yǔ)文重點(diǎn)知識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，現(xiàn)在的語(yǔ)文教材，每一個(gè)單元的重點(diǎn)知識(shí)都具有明確性，在練筆中，小學(xué)生能夠?qū)⒆陨硐胂罅Τ浞职l(fā)揮出來(lái)，并在寫作時(shí)能夠采用更加豐富的語(yǔ)言進(jìn)行描寫，無(wú)形之中促進(jìn)了小學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)作能力，對(duì)其思維發(fā)展有著非常重要的作用。同時(shí)，該種方式也能良好提升小學(xué)生的鑒賞水平，生活中處處是美景，小學(xué)生目前處在發(fā)展初期階段，其欣賞美的能力有待提高，通過(guò)練筆，能夠有效將語(yǔ)文知識(shí)將生活相結(jié)合，從而促使學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)美，并將美景運(yùn)用在自己的文章當(dāng)中，增強(qiáng)文章的靈動(dòng)性，促進(jìn)其寫作能力，對(duì)美的鑒賞，同樣也是當(dāng)前素質(zhì)教育的重要組成部分。另外，隨文練筆也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，一個(gè)人的思維品質(zhì)包括多個(gè)方面，想象力、創(chuàng)新能力、思維發(fā)散等都包含其中，這些能力都是后天養(yǎng)成的。那么適時(shí)對(duì)學(xué)生開展隨文練筆的教育教學(xué)能夠?qū)⑿W(xué)生的思維進(jìn)行拓展，使其想象力得以充分發(fā)揮，進(jìn)而增強(qiáng)其創(chuàng)新能力，為其以后的個(gè)人發(fā)展提供前提條件。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中隨文練筆的教學(xué)策略

（一）充分重視隨文練筆在情感抒發(fā)時(shí)的重要意義

對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理與身體同步發(fā)展，并且都處在快速發(fā)展階段，尤其是心理情感，發(fā)展速度更是顯著。在小學(xué)語(yǔ)文的課本教材中，很多的課文內(nèi)容中所表達(dá)出的情感都具有豐富性，而教師在教學(xué)時(shí)也應(yīng)當(dāng)先對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行深度理解，對(duì)其中表達(dá)出的情感內(nèi)容加以突出，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其引發(fā)思考，從而促使小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的情感元素達(dá)到深度理解的程度，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生找到寫作時(shí)的情感出發(fā)點(diǎn)，繼而有效開展隨文練筆教育，讓學(xué)生合理運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)內(nèi)心最真實(shí)的情感[2]。教師在教學(xué)過(guò)程中，要將挖掘文章情感內(nèi)容作為教學(xué)工作的重點(diǎn)，采用具有針對(duì)性的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感，并積極創(chuàng)造練筆機(jī)會(huì)。比如在朱自清的《匆匆》課堂教學(xué)中，作者賦予時(shí)間生命，并十分生動(dòng)形象的描寫出了時(shí)間在我們的身邊是怎樣一點(diǎn)一滴流逝的。這時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其中，根據(jù)作者對(duì)時(shí)間流逝之快的感慨之情，引發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)，開展練筆的教學(xué)活動(dòng)，先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分析，朱自清的時(shí)間步履匆匆，在吃飯、洗手時(shí)就流逝了，那么同學(xué)們的時(shí)間又是怎樣一點(diǎn)一滴從身邊溜走的呢？然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)朱自清的寫法，將時(shí)間賦予生命，善于發(fā)現(xiàn)身邊的小事，繼而進(jìn)行寫作練習(xí)，最后看看哪位學(xué)生寫的最貼近朱自清先生的風(fēng)格。

（二）掌握文本空白，開展隨文練筆

小學(xué)的語(yǔ)文教材在出版時(shí)，編者就會(huì)將小學(xué)生的特性加以考慮，并將其與年齡段相結(jié)合，在文章中設(shè)置一些色彩鮮明的圖畫，但是對(duì)于配圖，沒有對(duì)其進(jìn)行過(guò)多的描述。那么教師在教學(xué)過(guò)程中，可以有效利用課本中的圖畫，對(duì)插圖先進(jìn)行講解，讓學(xué)生明確圖畫的基本含義，然后引導(dǎo)其深度思考，充分發(fā)揮想象力，根據(jù)圖畫進(jìn)行練筆[3]。比如在《桃花心木》一課中，教師先讓學(xué)生觀察桃花心木長(zhǎng)大成材的圖片，然后在讓其仔細(xì)觀察桃花心木僅僅長(zhǎng)到膝蓋的圖片，再帶領(lǐng)學(xué)生將兩幅圖片進(jìn)行對(duì)比，產(chǎn)生疑問(wèn)。這種教學(xué)方法，不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中集中注意力，同時(shí)也能促使其自我反思能力，并將其運(yùn)用在學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)知識(shí)引發(fā)深度思考，久而久之，形成善于思考，善于疑問(wèn)的學(xué)習(xí)心理，從而使得小學(xué)生的思維得以良好發(fā)展，觀察能力與創(chuàng)新能力也有所提升。

（三）根據(jù)文章情節(jié)合理開展隨文練筆

小學(xué)的語(yǔ)文課本教材中，有很多有關(guān)寫作的教學(xué)內(nèi)容，也使得教師對(duì)小學(xué)生的寫作能力引起了高度重視，在寫作教學(xué)中，最常見的方式就是仿寫。對(duì)文章進(jìn)行仿寫，首先要求學(xué)生要對(duì)文章內(nèi)容加以理解，然后根據(jù)作者的寫作思路，激發(fā)自己的寫作靈感，教師在這個(gè)過(guò)程中，要將學(xué)生的心理充分考慮進(jìn)來(lái)，以提升學(xué)生的寫作興趣[4]。比如在《手指》一課的閱讀教學(xué)中，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章反復(fù)閱讀，使得學(xué)生對(duì)每一個(gè)手指的特點(diǎn)加以明確，然后引到其進(jìn)行思考，作者最喜歡哪根手指？如果讓自己做一根手指，最想做哪根手指？原因是什么？通過(guò)一系列的構(gòu)思，讓學(xué)生將內(nèi)心所想用生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行模仿寫作，以增強(qiáng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，促使其寫作熱情，在寫作中也能將自身真實(shí)情感融入其中，從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生敢寫的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，開展隨文練筆教學(xué)活動(dòng)，能夠使小學(xué)生充分發(fā)揮出其自身特性和超強(qiáng)的想象能力與創(chuàng)新能力，但是教師要尊重學(xué)生的個(gè)體性，促使其在練筆中能夠發(fā)揮出自身能力，更好地進(jìn)行寫作，從而提升教學(xué)效率和質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)。

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[3]秦祺鴻. 妙筆生花—小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)隨文練筆淺析[J]. 讀寫算：教師版， 2017（33）：17-17.

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福建三明大田縣城關(guān)第二小學(xué) 劉華琴