學(xué)校自然環(huán)境、人際環(huán)境和青少年體育鍛煉的關(guān)系

董寶林 毛麗娟

摘?要：運(yùn)用交叉滯后組設(shè)計(jì)探討學(xué)校自然環(huán)境、人際環(huán)境與青少年體育鍛煉三者間的因果關(guān)聯(lián)，以及性別、學(xué)段在三者中的調(diào)節(jié)效應(yīng)。采用學(xué)校自然環(huán)境量表、鍛煉氛圍量表和體育活動(dòng)等級(jí)量表，對(duì)1 091名青少年進(jìn)行為期12周、兩階段縱向調(diào)查。結(jié)果顯示：青少年體育鍛煉的性別差異顯著（男性優(yōu)于女性），并且學(xué)校自然環(huán)境、人際環(huán)境以及體育鍛煉的學(xué)段差異也顯著（初中生各指標(biāo)高于高中生）;學(xué)校自然環(huán)境能單向預(yù)測(cè)體育鍛煉和人際環(huán)境，體育鍛煉能單向預(yù)測(cè)學(xué)校人際環(huán)境，即在學(xué)校自然環(huán)境與人際環(huán)境的影響鏈上，青少年體育鍛煉具備中介作用且該效應(yīng)存在學(xué)段差異。研究表明：學(xué)校自然環(huán)境、人際環(huán)境與青少年體育鍛煉存在因果關(guān)系，其中，學(xué)校自然環(huán)境能通過(guò)促進(jìn)青少年體育鍛煉而間接提升人際環(huán)境，且該路徑對(duì)初中生影響功效更大。

關(guān)?鍵?詞：學(xué)校體育;青少年;自然環(huán)境;人際環(huán)境;體育鍛煉

中圖分類號(hào)：G807?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?文章編號(hào)：1006-7116（2021）02-0111-07

Abstract： Using the cross-lagged panel design to explore the causality between school natural environment， interpersonal environment and adolescents' physical exercise， and the moderating effects of gender and school stage among them. By the means of school natural environment scale， exercise atmosphere scale， and the physical activity rating scale， this paper made a twelve-week， two-stage follow-up investigation on 1 091 adolescents. The results showed that： for adolescents， the gender difference in physical exercise was significant （the male was better than the female）， and the school stage differences in school natural environment， school interpersonal environment， and physical exercise were all significant （the junior high school student was better than the high school）. School natural environment can predict physical exercise and interpersonal environment unilaterally， and physical exercise can also unilaterally predict school interpersonal environment. That is， in the influence chain of school natural environment and interpersonal environment， adolescent physical exercise has an mediating effect and that is different in school stage. The study holds that： the natural environment and interpersonal environment， and physical exercise have the mutual causality. Of them， school natural environment could indirectly improving school interpersonal environment by promoting adolescents' physical exercise， and this effect path on the junior high school student is more powerful.

Key words： school physical education;adolescent;natural environment;interpersonal environment;physical exercise

缺乏體育鍛煉不僅會(huì)影響骨骼發(fā)育、導(dǎo)致超重或肥胖，還可能影響青少年人格的健康發(fā)展[1]。國(guó)家在《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見(jiàn)》等政策中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，鼓勵(lì)青少年養(yǎng)成良好鍛煉習(xí)慣[2]。然而，在我國(guó)青少年體育鍛煉普遍存在“隨年齡增長(zhǎng)而減少”的倒掛現(xiàn)象[3]。這不禁令人反思：在國(guó)家、社會(huì)關(guān)注學(xué)校體育發(fā)展并大力推行青少年鍛煉激勵(lì)舉措的同時(shí)，為何青少年體育鍛煉發(fā)展依舊盤(pán)散行汲？學(xué)校自然環(huán)境、人際環(huán)境與青少年體育鍛煉究竟存在何種關(guān)系？學(xué)界在學(xué)校自然環(huán)境、人際環(huán)境與青少年體育鍛煉的關(guān)系探討上取得了豐碩成果，但較多遵循某一類理論來(lái)論證變量間的因果關(guān)系，因此可能存在一定主觀意向性;加之，橫斷面研究益于證實(shí)變量間的雙向相關(guān)，而難于揭示單向因果，導(dǎo)致某些結(jié)論的現(xiàn)實(shí)推廣效力受限。相較而言，作為一種典型的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)——交叉滯后研究，可以從時(shí)間序列上考察變量間的關(guān)系信息，進(jìn)而突破既有理論的桎梏，檢驗(yàn)變量間存在的相互關(guān)系，使結(jié)論更具現(xiàn)實(shí)性和有效性[4]?；诖耍狙芯坎捎媒徊鏈蠼M設(shè)計(jì)方案，探討學(xué)校自然環(huán)境、人際環(huán)境與青少年體育鍛煉的因果關(guān)系，這既是促進(jìn)青少年身心健康發(fā)展的必要前提，亦是學(xué)校體育亟待解決的重要問(wèn)題。

多年來(lái)，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為學(xué)校自然環(huán)境、人際環(huán)境與青少年體育鍛煉密切相關(guān)，但是，對(duì)三者因果關(guān)聯(lián)的論斷上卻莫衷一是。

首先，鍛煉堅(jiān)持認(rèn)知決策理論認(rèn)為，自然環(huán)境是青少年堅(jiān)持鍛煉的外部助力[5]，主要包括鍛煉活動(dòng)的場(chǎng)地、器材、環(huán)境布局等。研究表明，自然環(huán)境是實(shí)現(xiàn)鍛煉期望、滿足多維需求的物質(zhì)前提，也是激發(fā)熱情、建立習(xí)慣的外因[6]。正如情緒記憶理論闡釋的：社會(huì)環(huán)境引發(fā)的情緒（愉快、不安、憤怒等）會(huì)成為認(rèn)知記憶線索并指導(dǎo)未來(lái)行為[7]。然而，有學(xué)者認(rèn)為中學(xué)階段青少年對(duì)自然環(huán)境需求度較低，較易獲得滿足感，且該階段青少年更關(guān)注鍛煉時(shí)間和機(jī)會(huì)保證，即便學(xué)校自然環(huán)境的完善程度會(huì)影響體驗(yàn)，但對(duì)體育鍛煉影響并不顯著[8]。那么，學(xué)校自然環(huán)境能否影響中學(xué)階段青少年體育鍛煉？該問(wèn)題需獲得實(shí)證檢驗(yàn)。其次，行為學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，社會(huì)適應(yīng)發(fā)展階段的青少年傾向于模仿權(quán)威者（教師）行為，并在同伴支持下形成相應(yīng)的心理特征和行為方式[9]。學(xué)校人際環(huán)境涵蓋了教師、同伴等人際支持，益于青少年發(fā)展社會(huì)心理、促進(jìn)健康行為[10]。研究表明：教師支持可為青少年學(xué)習(xí)、模仿鍛煉行為提供依據(jù)，可幫助青少年形成體育認(rèn)知、建立認(rèn)同感、樹(shù)立規(guī)則意識(shí)、避免偏差行為[11];同伴支持有助于維護(hù)個(gè)體自尊、減少孤獨(dú)感、建立社會(huì)人際，進(jìn)而形成穩(wěn)定的鍛煉模式，而且，感知同伴支持越多，越易激發(fā)鍛煉主動(dòng)參與意識(shí)，表現(xiàn)出相應(yīng)的堅(jiān)持性[12]。有研究發(fā)現(xiàn)，體育鍛煉營(yíng)造的人際交往平臺(tái)益于個(gè)體與周圍人際融合興趣、增進(jìn)交往，即體育鍛煉是建立和發(fā)展人際關(guān)系的一個(gè)干預(yù)手段[13]。那么，對(duì)于中學(xué)階段青少年而言學(xué)校人際環(huán)境與體育鍛煉孰因孰果？顯然，既有研究未能達(dá)成一致定論。

青少年的環(huán)境感知及體育鍛煉可能因性別觀念、行為習(xí)慣、學(xué)業(yè)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)等存在性別和學(xué)段差異[14]。那么，學(xué)校自然環(huán)境、人際環(huán)境與青少年體育鍛煉是否也存在性別、學(xué)段差異？與此同時(shí)性別、學(xué)段在三者間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)上是否具備調(diào)節(jié)效應(yīng)？這些問(wèn)題尚需獲得實(shí)踐論證。基于此，本研究通過(guò)為期12周、2階段的縱向追蹤調(diào)查，從考察學(xué)校自然環(huán)境和人際環(huán)境與青少年體育鍛煉的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)差異入手，探討三者間的內(nèi)在聯(lián)系并假設(shè)變量間存在因果關(guān)系（見(jiàn)圖1），同時(shí)檢驗(yàn)此因果關(guān)系的性別、學(xué)段差異。

1?研究對(duì)象與方法

1.1?研究對(duì)象

依據(jù)分層整群抽樣原則，以上海市、長(zhǎng)春市部分青少年為例，各城市按城區(qū)方位劃分為東、南、西、北4個(gè)區(qū)域，各區(qū)域選取初中、高中各1所，每所學(xué)校各年級(jí)隨機(jī)抽取1個(gè)班級(jí)為抽樣單位（共56個(gè)班級(jí)），進(jìn)行為期12周、兩階段的縱向追蹤調(diào)研。其中，第1次調(diào)查（T1）于2019年9月中旬施測(cè)，共采集1 316份問(wèn)卷，以應(yīng)答條目缺失1/4、反向題檢驗(yàn)、規(guī)則性填答、問(wèn)卷編碼（身份證后6位或?qū)W號(hào)后8位）缺失等無(wú)效問(wèn)卷篩查原則，共保留1 214份有效問(wèn)卷，有效回收率92.25%。第2次調(diào)查（T2）于2019年12月下旬施測(cè)，因輟學(xué)、生病等客觀原因未完成問(wèn)卷填寫(xiě)，共采集1 301份問(wèn)卷，采用與T1施測(cè)相同的篩查原則，保留1 247份有效問(wèn)卷，有效回收率95.85%。以全部完成兩次測(cè)查且問(wèn)卷編碼能對(duì)應(yīng)一致的1 091份數(shù)據(jù)為最終有效樣本。其中，年齡（14.74±1.920）歲;男495人，女596人;初中603人，高中488人。流失樣本與有效樣本在性別、年級(jí)，以及T1施測(cè)的學(xué)校自然環(huán)境支持、學(xué)校人際環(huán)境支持、體育鍛煉等指標(biāo)得分差異上均不顯著（P>0.05）。

1.2?研究方法

1）測(cè)量工具。

（1）學(xué)校自然環(huán)境量表。遵循前人理論觀點(diǎn)[5]，從場(chǎng)地、器材、環(huán)境等方面編制《學(xué)校自然環(huán)境支持量表》，如“學(xué)?，F(xiàn)有鍛煉器材設(shè)施并不充足，以至于無(wú)法滿足我的不同鍛煉目的”（反向題）。通過(guò)德?tīng)柗品?，?qǐng)10位相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜摇W(xué)者確定各題項(xiàng)權(quán)重，因各題項(xiàng)權(quán)重得分相近，最終以題項(xiàng)之和表示被試者感知到學(xué)校自然環(huán)境支持水平。兩次測(cè)查數(shù)據(jù)K-S參數(shù)檢驗(yàn)皆達(dá)顯著水平（P=0.000，df=1091），量表Cronbach's α為0.896（T1）和0.931（T2），分半信度0.882（T1）和0.924（T2）;對(duì)30名被試者進(jìn)行間隔14天重測(cè)，量表穩(wěn)定性系數(shù)為0.773（P<0.01）。

（2）學(xué)校人際環(huán)境支持量表。采用Lim[15]《鍛煉氣氛量表》中感知自主支持分量表，共6題，原為評(píng)估青少年在體育課中感知體育教師自主支持水平。借鑒朱姣等[16]施測(cè)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合研究題意，修訂核心詞匯為“體育鍛煉”，再修訂主語(yǔ)為“同伴”，與原題項(xiàng)共同組成12個(gè)題項(xiàng)分量表，以考察青少年從教師和同伴那里感知到的自主支持。如“在體育鍛煉方面，我覺(jué)得體育老師能明白我的需求”;“在‘想?yún)⒓幽姆N體育鍛煉項(xiàng)目上，同伴會(huì)征詢我的意見(jiàn)”。以量表總分表示被試者感知到學(xué)校人際環(huán)境支持水平，兩次測(cè)查數(shù)據(jù)K-S參數(shù)檢驗(yàn)皆達(dá)顯著水平（P=0.000，df=1091），量表Cronbach's α為0.921（T1）和0.952（T2），分半信度0.865（T1）和0.910（T2），重測(cè)穩(wěn)定性系數(shù)0.691（P<0.01）。

（3）體育活動(dòng)等級(jí)量表。利用梁德清[17]修訂的《體育活動(dòng)等級(jí)量表》，從鍛煉頻率、時(shí)間、強(qiáng)度考察被試者的體育鍛煉情況，并參照其評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)：頻率和強(qiáng)度從1～5等級(jí)計(jì)分，時(shí)間從0～4等級(jí)計(jì)分。沿用其計(jì)算公式量化體育鍛煉活動(dòng)量，即：活動(dòng)量=強(qiáng)度×?xí)r間×頻率;以≤19為小活動(dòng)量，20～42為中等活動(dòng)量，≥43為大活動(dòng)量進(jìn)行等級(jí)分類，并以活動(dòng)量等級(jí)作為被試者體育鍛煉的量化評(píng)定指標(biāo)。兩次測(cè)查數(shù)據(jù)K-S參數(shù)檢驗(yàn)皆達(dá)顯著水平（P=0.000，df=1 091），量表Cronbach's α為0.741（T1）和0.787（T2），重測(cè)穩(wěn)定性系數(shù)為0.713（P<0.01）。

2）施測(cè)過(guò)程。

對(duì)測(cè)查負(fù)責(zé)人及各抽樣單位班主任統(tǒng)一培訓(xùn)。兩次測(cè)查程序保持一致，皆采用集體填答形式采集數(shù)據(jù)。施測(cè)前由負(fù)責(zé)人口頭宣讀被知情同意書(shū)并解釋指導(dǎo)語(yǔ)，告知調(diào)查用途及保密性，允許填答中隨時(shí)、自愿終止或放棄測(cè)試。每次問(wèn)卷填答時(shí)間皆為10 min，保證班主任在場(chǎng)，問(wèn)卷填寫(xiě)完畢當(dāng)場(chǎng)回收。兩次測(cè)查除獲得性別、年級(jí)等資料外，在匿名前提下，獲取身份證后6位、學(xué)號(hào)后8位，以便將兩次數(shù)據(jù)對(duì)應(yīng)。

3）數(shù)據(jù)分析。

將整理后的最終有效樣本導(dǎo)入SPSS 25.0軟件。運(yùn)用K-S非參數(shù)檢驗(yàn)考察數(shù)據(jù)的正態(tài)分布情況，若不符合正態(tài)分布則采用Mann-Whitney U檢驗(yàn)、Wilcoxon W檢驗(yàn)考察變量的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。數(shù)據(jù)經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化處理后，運(yùn)用控制性別、學(xué)段的偏相關(guān)性分析考察變量?jī)?nèi)在聯(lián)系。采用AMOS 25.0軟件構(gòu)建交叉滯后模型，利用極大似然法進(jìn)行交叉滯后分析，并通過(guò)模型擬合指標(biāo)檢驗(yàn)交叉滯后模型的適配性。

2?結(jié)果與分析

2.1?共同方法偏差檢驗(yàn)

采用Harman 單因素法考察共同方法偏差：分別對(duì)兩次調(diào)查數(shù)據(jù)中所有題項(xiàng)（除人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量外）進(jìn)行單因素未旋轉(zhuǎn)的探索性因子分析，T1、T2分別提取4個(gè)特征根大于1的因子，第1因子變異率為31.477%和30.894%（<40%），證實(shí)兩次施測(cè)后的共同方法偏差可接受。

2.2?學(xué)校自然環(huán)境、人際環(huán)境和青少年體育鍛煉的群體差異

分別以性別、學(xué)段為分組變量，對(duì)兩次施測(cè)各指標(biāo)進(jìn)行Wilcoxon W檢驗(yàn)。結(jié)果顯示：兩次施測(cè)的學(xué)校自然環(huán)境、人際環(huán)境具有性別一致性特征，而體育鍛煉存在性別差異，其中，兩次施測(cè)的男性青少年體育鍛煉得分顯著高于女性。學(xué)校自然環(huán)境、人際環(huán)境、體育鍛煉存在學(xué)段差異，初中生兩次施測(cè)報(bào)告的學(xué)校自然環(huán)境、人際環(huán)境和體育鍛煉得分皆顯著高于高中生（見(jiàn)表1）。

2.3?學(xué)校自然環(huán)境、人際環(huán)境和青少年體育鍛煉的交叉滯后分析

對(duì)學(xué)校自然環(huán)境、人際環(huán)境與青少年體育鍛煉進(jìn)行控制性別與學(xué)段的偏相關(guān)分析（見(jiàn)表2）。T1學(xué)校自然環(huán)境與T2學(xué)校自然環(huán)境（r=0.568）、T1學(xué)校人際環(huán)境與T2學(xué)校人際環(huán)境（r=0.471）、T1體育鍛煉與T2體育鍛煉（r=0.453）皆顯著正相關(guān)（P<0.001）。在第1次施測(cè)中，T1學(xué)校自然環(huán)境、T1學(xué)校人際環(huán)境、T1體育鍛煉各變量?jī)蓛山燥@著正相關(guān)（P<0.001）。第2次施測(cè)中，T2學(xué)校自然環(huán)境、T2學(xué)校人際環(huán)境、T2體育鍛煉各變量?jī)蓛山燥@著正相關(guān)（P<0.001）。以上數(shù)據(jù)表明：在12周內(nèi)學(xué)校自然環(huán)境、人際環(huán)境與青少年體育鍛煉滿足跨時(shí)間穩(wěn)定性和同步相關(guān)性。

利用AMOS軟件構(gòu)建交叉滯后關(guān)系模型，設(shè)定“T1學(xué)校自然環(huán)境→T2學(xué)校人際環(huán)境”路徑系數(shù)為1，并采用極大似然法檢驗(yàn)諸變量的交叉滯后關(guān)系模型（圖2）。擬合指標(biāo)顯示：χ2/df（4）=4.021（P=0.003，n=1 091）;GFI=0.995，NFI=0.992，IFI=0.994，NNFI=0.976，CFI=0.994;RMSEA=0.053，90%CI[0.028，0.081]，SRMR=0.0193，上述指標(biāo)證實(shí)所構(gòu)模型具有較好的適配性。通過(guò)路徑系數(shù)考察變量間的異步相關(guān)性：T1學(xué)校自然環(huán)境對(duì)T2學(xué)校人際環(huán)境、T2體育鍛煉的影響皆顯著（P<0.001）;T1學(xué)校人際環(huán)境對(duì)T2學(xué)校自然環(huán)境、T2體育鍛煉的影響皆不顯著（P>0.05）;T1體育鍛煉對(duì)T2學(xué)校人際環(huán)境影響顯著（P<0.05），而對(duì)T2學(xué)校自然環(huán)境影響不顯著（P>0.05）。據(jù)Kantowitz的觀點(diǎn)：若“前測(cè)A與后測(cè)B的相關(guān)度>前測(cè)B與后測(cè)A的相關(guān)度”，則可推斷A與B存在因果關(guān)系且A為B的原因變量[18]。結(jié)合模型路徑系數(shù)，說(shuō)明學(xué)校自然環(huán)境是青少年體育鍛煉和學(xué)校人際環(huán)境的原因變量，學(xué)校人際環(huán)境是青少年體育鍛煉的結(jié)果變量。從變量間的因果關(guān)聯(lián)看，學(xué)校自然環(huán)境可以通過(guò)青少年體育鍛煉的中介作用而間接影響學(xué)校人際環(huán)境。

秩和檢驗(yàn)表明，學(xué)校自然環(huán)境、人際環(huán)境的性別差異不顯著。因此，忽略交叉滯后模型的性別調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)。以學(xué)段為分組變量，構(gòu)建并比較學(xué)段非限制模型與限制模型卡方差異，結(jié)果顯示：非限制模型和限制模型的χ2/df皆<5;假設(shè)默認(rèn)正確模型的卡方值自由度比變化值Δχ2/df（3）=2.987（P<0.001）;ΔCFI=0.057，ΔNNFI=0.112，ΔRMSEA=0.042，ΔSRMR=0.0471，這些指標(biāo)皆大于0.01。根據(jù)溫忠麟等[19]的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)程序和標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明學(xué)段的非限制模型與限制模型差異皆顯著，即學(xué)校自然環(huán)境、人際環(huán)境與青少年體育鍛煉的交叉滯后效應(yīng)存在學(xué)段差異。多群組比較發(fā)現(xiàn)，該交叉滯后效應(yīng)對(duì)初中生群體影響功效更大。

3?討論

3.1?學(xué)校自然環(huán)境、人際環(huán)境和青少年體育鍛煉的性別差異

青少年報(bào)告的學(xué)校自然環(huán)境和人際環(huán)境具有性別一致性特征，該結(jié)果折射出近年來(lái)，國(guó)家在學(xué)校體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與完善工作上取得了成效。一方面，中性化的建成環(huán)境基本能滿足男女學(xué)生鍛煉需求和運(yùn)動(dòng)偏好;另一方面，健美操館、舞蹈房、形體房等專門(mén)針對(duì)女生的場(chǎng)館數(shù)量增多，為女生提供了更多運(yùn)動(dòng)條件。因此，女生能夠報(bào)告與男生相似的學(xué)校自然環(huán)境水平。另外，盡管“經(jīng)常參加體育鍛煉的女孩與優(yōu)雅、文靜、順從的女性形象或女性之美相悖”等傳統(tǒng)思想仍舊存在，但學(xué)校對(duì)女生體育健康、身心發(fā)展、體育鍛煉的重視度逐漸增加，使男女生在學(xué)校皆能感知到一致性的同伴支持與認(rèn)可[20]，加之體育教師對(duì)青少年體質(zhì)健康和體育鍛煉的無(wú)性別差異教育，使女性青少年能從教師那里感受到與男性相似的支持和鼓勵(lì)。綜上所述，因?qū)W校對(duì)青少年體育健康的無(wú)性別差異教育、對(duì)女性青少年體育健康的關(guān)注，當(dāng)代青少年的學(xué)校自然環(huán)境、人際環(huán)境具有性別一致性特征。

分析發(fā)現(xiàn)，青少年體育鍛煉的性別差異顯著，該結(jié)果與前人觀點(diǎn)基本一致[21]。一方面，受個(gè)體性別認(rèn)知影響，12～18歲青少年已形成關(guān)于體育鍛煉的性別圖式，并會(huì)參照多數(shù)同性別個(gè)體的方式從事體育活動(dòng)，加之男女青少年運(yùn)動(dòng)偏好不同[22]，因此，男性青少年往往比女性鍛煉活躍度更高，且充滿挑戰(zhàn)欲和爭(zhēng)勝欲，相對(duì)喜歡從事那些可展示自我、活力十足的鍛煉內(nèi)容，并呈現(xiàn)持久、頻繁的行為狀態(tài)。另一方面，受社會(huì)盛行“瘦文化”影響，女性青少年往往認(rèn)為“女性美”在于四肢纖細(xì)，而對(duì)結(jié)實(shí)飽滿的體型、中性活潑的服飾等“運(yùn)動(dòng)美”產(chǎn)生偏見(jiàn)[23]，這種運(yùn)動(dòng)美與期待美的認(rèn)知沖突往往使女性青少年很難在體育鍛煉上呈現(xiàn)與男生相一致的持久性和頻繁性。綜上所述，青少年體育鍛煉的性別差異，可能與個(gè)體性別角色認(rèn)知和傳統(tǒng)社會(huì)性別觀念引發(fā)的審美差異有關(guān)。

3.2?學(xué)校自然環(huán)境、人際環(huán)境和青少年體育鍛煉的學(xué)段差異

學(xué)校自然環(huán)境和人際環(huán)境存在學(xué)段差異，其中，初中生在諸變量得分上皆高于高中生，該結(jié)果與前人觀點(diǎn)一致[24]。從青少年社會(huì)適應(yīng)和自我意識(shí)的發(fā)展特征看，相較于初中生，高中生正值自我關(guān)注、自我意識(shí)敏感期，對(duì)自然環(huán)境需求度和評(píng)判尺度以及對(duì)學(xué)校體育場(chǎng)館、設(shè)施、器材等自然環(huán)境條件的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)較高，初中生更關(guān)注鍛煉參與的機(jī)會(huì)和時(shí)間保障，對(duì)體育健身物質(zhì)條件優(yōu)劣的感知以及對(duì)環(huán)境能否滿足自我體驗(yàn)需求的評(píng)估相對(duì)模糊，可見(jiàn)初中生對(duì)學(xué)校自然環(huán)境的評(píng)估值往往高于高中生。根據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論和青少年人際交往的階段性特征，高中生的抽象邏輯思維趨于成熟，傾向于在人際互動(dòng)的情感需求與滿足中提升友誼[25]，這種以個(gè)體為指向的雙向人際關(guān)系往往以志同道合或相似目標(biāo)為前提，而初中生是建立人際群體的高峰期，更希望在權(quán)威者（教師）、同齡人的注意和覺(jué)察中獲得接納與認(rèn)可，這種以群體為指向的單向人際關(guān)系，使個(gè)體傾向于通過(guò)自己的隨和、友善、合群而在人際互動(dòng)中被接納與被認(rèn)可，同時(shí)避免被責(zé)難與被排斥。因此，或因人際需求方式不同，初中生感知到學(xué)校的人際環(huán)境水平高于高中生。

青少年體育鍛煉存在學(xué)段差異，其中，初中生體育鍛煉水平高于高中生，該結(jié)果與前人觀點(diǎn)基本一致[26]。究其原因：相較于學(xué)業(yè)任務(wù)重、學(xué)業(yè)壓力大的高中生，處于義務(wù)教育階段的初中生學(xué)業(yè)任務(wù)相對(duì)輕松、學(xué)業(yè)壓力較小，并且對(duì)新鮮有趣、可展示自我的體育鍛煉趨之若鶩，加之學(xué)校組織豐富、多樣的體育文娛活動(dòng)，有效保障了初中生的鍛煉時(shí)間和參與機(jī)會(huì)，這些因素可成為激發(fā)參與興趣和欲望的外部資源，為初中生提供了豐富的主體經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷和情感，使其鍛煉參與更頻繁持久。因此，受學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)業(yè)壓力和自身意愿、認(rèn)知水平等因素影響，相較于因較重學(xué)業(yè)和升學(xué)壓力而不斷增加靜態(tài)和久坐行為的高中階段青少年，初中生的體育鍛煉更積極、活躍、自覺(jué)且具堅(jiān)持性。

3.3?學(xué)校環(huán)境支持和青少年體育鍛煉的交叉滯后關(guān)系

首先，學(xué)校自然環(huán)境能顯著預(yù)測(cè)青少年12周后的學(xué)校人際環(huán)境和體育鍛煉，該結(jié)果與前人觀點(diǎn)一致[27]。空間感知理論相關(guān)觀點(diǎn)認(rèn)為外界環(huán)境會(huì)對(duì)主體心理和行為產(chǎn)生作用，主體從行為環(huán)境中感知、獲取的信息和映象能成為決策依據(jù)并影響主體行為[28]。也就是說(shuō)：完備的學(xué)校體育場(chǎng)館、設(shè)施、器材等自然環(huán)境可為青少年體育鍛煉提供機(jī)會(huì)和條件保障，益于提升行為的可操作性、可入性，降低執(zhí)行難度，使鍛煉行為的產(chǎn)生成為可能;而多樣合理的鍛煉場(chǎng)館、器材和布局等物質(zhì)條件可激發(fā)青少年鍛煉熱情，為社會(huì)適應(yīng)和人際交流提供媒介，益于提升人際自主支持感，發(fā)展人際關(guān)系并建立穩(wěn)定的鍛煉群體?？梢?jiàn)，優(yōu)越完備的學(xué)校體育自然環(huán)境易滿足青少年多樣性、多維度的鍛煉需求，提升參與鍛煉決策力和堅(jiān)持性，并在豐富的體育活動(dòng)中建立廣泛的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。換言之，學(xué)校自然環(huán)境是改善青少年體育活動(dòng)量、激發(fā)體育鍛煉行為的物質(zhì)保障，也是促進(jìn)人際交往、提升人際自主支持感的重要前提。正如環(huán)境行為學(xué)所言：行為是主體在環(huán)境刺激下為滿足某需要而形成某反應(yīng)、采取某活動(dòng)的過(guò)程[29]。

其次，青少年體育鍛煉能顯著預(yù)測(cè)12周后的學(xué)校人際環(huán)境。該結(jié)果說(shuō)明，體育鍛煉是促進(jìn)青少年社會(huì)人際關(guān)系、建立和鞏固鍛煉群體的一個(gè)重要途徑[23]，但與前人觀點(diǎn)存在差異[11-12]。既有研究多遵循某一理論建立假設(shè)并采用橫斷面研究檢驗(yàn)假設(shè)，本研究采用交叉滯后研究，在自然環(huán)境下通過(guò)兩階段的縱向追蹤調(diào)查，從時(shí)間序列上探究變量的內(nèi)在因果，使所得結(jié)果更具現(xiàn)實(shí)性。數(shù)據(jù)分析表明：經(jīng)常參加體育鍛煉不僅可以強(qiáng)壯體格、調(diào)節(jié)情緒，還可以在競(jìng)爭(zhēng)與合作中與志趣相投或能力相近的同伴共享快樂(lè)、交流心得，實(shí)現(xiàn)人際關(guān)系發(fā)展。因此，相較于低活躍度青少年，喜歡并經(jīng)常參加體育鍛煉的青少年往往會(huì)獲得高水平的同伴支持，建立廣泛的人際網(wǎng)絡(luò)。此外，社會(huì)互動(dòng)中人際關(guān)系（師生關(guān)系）的維系是雙向、共促、互抑的。相較于排斥體育鍛煉的青少年，那些熱衷于積極參加鍛煉的青少年更易從體育教師那里獲得情感、行為、能力等支持和指導(dǎo)，更易建立親密融洽、平等互惠的師生關(guān)系，較易接受并投入有組織的體育群體（如社團(tuán)、俱樂(lè)部），發(fā)展人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。研究證實(shí)，體育鍛煉是發(fā)展人際關(guān)系、鞏固鍛煉群體的一個(gè)干預(yù)手段[13]。

從諸變量因果關(guān)聯(lián)看，學(xué)校自然環(huán)境可以通過(guò)青少年體育鍛煉的中介作用而間接影響學(xué)校人際環(huán)境?？梢?jiàn)，作為青少年從事體育鍛煉的外界物質(zhì)環(huán)境，學(xué)校自然環(huán)境是青少年踐行體育鍛煉的條件和保障，也是青少年發(fā)展校園人際網(wǎng)絡(luò)的空間場(chǎng)域。充足適宜的體育場(chǎng)地、設(shè)施、布局等資源不僅能滿足青少年鍛煉的多樣需求，激發(fā)參與熱情，還能為青少年提供競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作的人際交流情境[1]，從而提升鍛煉流暢感、參與堅(jiān)持性，并在長(zhǎng)期人際互動(dòng)中提升社會(huì)交往能力、形成人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。綜上所述，學(xué)校自然環(huán)境是青少年踐行體育鍛煉的物質(zhì)前提，這種源于客觀環(huán)境的支持元素能在促進(jìn)青少年鍛煉實(shí)踐的過(guò)程中提升其社會(huì)融入度，發(fā)展社會(huì)人際和社會(huì)適應(yīng)性，改善其學(xué)校人際環(huán)境的感知水平。

最后，調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)校自然環(huán)境、人際環(huán)境與青少年體育鍛煉的因果關(guān)系存在學(xué)段差異，且該效應(yīng)對(duì)初中生群體影響更大。12～18歲青少年對(duì)環(huán)境認(rèn)識(shí)、理解、感知正逐漸由“感性體驗(yàn)”向“理性思維”轉(zhuǎn)化。這就意味著，隨著年齡增長(zhǎng)青少年對(duì)周圍自然環(huán)境的感知與評(píng)估由初期的感性主導(dǎo)向理性評(píng)價(jià)過(guò)渡。加之，初中生對(duì)靈活、自由的體育鍛煉活動(dòng)趨之若鶩，且受學(xué)業(yè)壓力、學(xué)習(xí)任務(wù)的影響較小，學(xué)校提供體育文娛活動(dòng)的機(jī)會(huì)和時(shí)間相對(duì)充裕[25]。因此，相較于高中生，良好的學(xué)校自然環(huán)境更易使初中生投入于體育鍛煉，使體育鍛煉更積極、活躍、持久，亦會(huì)在長(zhǎng)期鍛煉實(shí)踐中通過(guò)人格和能力的展現(xiàn)來(lái)發(fā)展人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。綜上所述，學(xué)校自然環(huán)境、人際環(huán)境與青少年體育鍛煉因果關(guān)系的學(xué)段差異，可能與不同學(xué)段青少年迥異的環(huán)境感知水平和學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)。

運(yùn)用交叉滯后研究設(shè)計(jì)，通過(guò)為期12周的兩階段縱向追蹤調(diào)查，考察了學(xué)校自然環(huán)境、人際環(huán)境與青少年體育鍛煉的因果關(guān)聯(lián)，證實(shí)了青少年體育鍛煉“物質(zhì)環(huán)境→行為實(shí)踐→人際環(huán)境”的轉(zhuǎn)化過(guò)程。研究認(rèn)為，加強(qiáng)校園體育建成環(huán)境和設(shè)施建設(shè)能有效改善青少年體育鍛煉現(xiàn)狀，并使其在鍛煉實(shí)踐中發(fā)展社會(huì)適應(yīng)性和社會(huì)人際網(wǎng)絡(luò)。誠(chéng)然，研究尚存些許不足：盡管12周的縱向追蹤調(diào)查基本涵蓋了青少年整學(xué)期的在校時(shí)長(zhǎng)，但對(duì)青少年環(huán)境感知和體育鍛煉發(fā)展的遷移特征缺乏整體性把握。另外，學(xué)校環(huán)境可能還包含了政策環(huán)境等，但因青少年對(duì)政策的解讀和執(zhí)行尚缺乏自我決定性，故未量化評(píng)定學(xué)校政策環(huán)境因素。未來(lái)應(yīng)開(kāi)展全年或多年縱向追蹤調(diào)查，多維考量學(xué)校環(huán)境與青少年體育鍛煉的內(nèi)在聯(lián)系，為深入探討青少年體育鍛煉致因開(kāi)展系列或?qū)ｎ}研究。

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