一輪復(fù)習(xí)中以識圖與析圖能力為核心的歷史教學(xué)路徑探究

邱建祥

2021年是江蘇省實施新高考模式的開元之年，新高考模式不設(shè)考試說明，對于新高考的考試內(nèi)容和考試方式尚不明確。2020年山東高考歷史試題在顛覆了大家傳統(tǒng)認(rèn)知的同時，給大家的復(fù)習(xí)備考帶來新一輪思考。以2020年山東卷第16題為例，談?wù)勔惠啅?fù)習(xí)中，識圖與析圖能力的歷史教學(xué)路徑。

山東省2020年普通高中學(xué)業(yè)水平等級考試歷史試題第16題：

圖1、圖2、圖3是中國古代三個歷史時期（東漢永和五年、唐天寶元年、明洪武二十六年）的人口密度圖。閱讀材料，回答問題。分別提取圖1、圖2、圖3的人口分布信息，并據(jù)此說明與其相對應(yīng)的歷史時期。（12分）

——據(jù)葛劍雄《中國人口發(fā)展史》

從試題呈現(xiàn)上看，本題以一組不同時期的人口密度圖為載體，通過時代特征及其內(nèi)在聯(lián)系，考查核心素養(yǎng)下的時空觀念。但這只是表象，本題的創(chuàng)新之處在于，以特定時空的認(rèn)識指向歷史解釋，將三個不同歷史階段的王朝集中于一個設(shè)問中進行考查，凸顯通史觀念，建構(gòu)人口密度的時空變遷，綜合考查時代特征，實現(xiàn)對中國古代史歷史解釋的考查，把時空觀念和歷史解釋兩個核心素養(yǎng)高度融合，體現(xiàn)較強的綜合性。

從歷史情境看，本題設(shè)置的歷史情境跨度較大，橫跨漢、唐、明三個中國古代史上重要的統(tǒng)一王朝，歷史情境要學(xué)生自己判斷，不僅情境復(fù)雜，試題難度也相應(yīng)增大。從材料來源于構(gòu)成看，本題的材料來源指向比較明確，均出自歷史地理學(xué)大家葛劍雄先生的《中國人口發(fā)展史》，從試題地圖的構(gòu)成要素看，材料涉及地圖的各種圖示、圖例、比例等，構(gòu)成要素比較復(fù)雜，要求考生全方位、多維度、多層次閱讀思考，才能實現(xiàn)材料、觀點、論述和歷史價值觀的有機統(tǒng)一，才能較好的作答。

結(jié)合新課標(biāo)，以及前文對2020年山東卷16題的研讀，應(yīng)該看到試題的綜合性特點，也應(yīng)該看到識圖與析圖能力在解答此類歷史試題中的積極作用。在現(xiàn)行高三歷史教學(xué)復(fù)習(xí)備考中，一定要有意識的培養(yǎng)學(xué)生識圖與析圖的能力。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史地理識圖的基本能力。歷史地圖一定包含地圖的屬性。歷史教學(xué)離不開歷史空間與時間概念，有些空間概念是動態(tài)發(fā)展的，每當(dāng)遇到這樣的歷史教學(xué)問題時，利用地圖的形式，往往比抽象的文字?jǐn)⑹龈茏屓死斫馀c接受。想用好地圖，要具備一定的地理概念，提高識圖、析圖、用圖的能力。

地圖涵蓋的信息非常廣泛，這些信息隱藏在地圖的各種符號和文字背后。這種用來表示各種地理事物的特定符號叫做圖例，把地圖中用來說明山脈、河流、國家、陸高海深的數(shù)字、文字等叫做注記。如前文研讀的試題16中的圖1，就用不同填充的顏色表示不同的人口密度，用不同的形狀表示州界、國界、政權(quán)部族界，就是圖例，圖1中的數(shù)字及文字說明則叫注記。通過識別地圖語言，能很有效的獲取有效信息，借助有效信息，就能析圖，解決歷史問題，進行精準(zhǔn)作答。

以圖引文，把知識落實在地圖上。歷史地圖形式多樣，表達的側(cè)重點不同。比如疆域圖主要表達的是疆域四至;形勢圖主要表達事態(tài)發(fā)展變化的趨勢;路線圖重視歷史的活動軌跡;布局圖注重有關(guān)史實的空間分布特點及其時代特征。

如前文研讀的試題16中的三幅圖，都是布局圖，通過人口密度的布局分布，通過表象的分布，分析人口密度空間分布的特點，判定時代特征，確定地圖對應(yīng)的時期。以圖2為例：人口密度最高的地區(qū)在長江下游地區(qū)（江浙地區(qū)），其中人口密度在每平方公里人口數(shù)10-150之間的地區(qū)為江蘇地區(qū)，與明初政治中心在南京，南方經(jīng)濟發(fā)達的狀況相吻合。據(jù)此判定圖2為明代（洪武二十六年）。

圖片是另一種文字，利用圖片引出文字，化繁為簡、化難為易，就能從地圖上讀出“知識”。

圖圖對比，培養(yǎng)學(xué)生的析圖能力。比較法是歷史學(xué)習(xí)的重要方法之一，有比較才有鑒別，有了鑒別才能認(rèn)清事物的本質(zhì)區(qū)別，把區(qū)別與聯(lián)系進行歸納，才能精準(zhǔn)獲取有效信息。實現(xiàn)這一切的前提，是對歷史地圖的準(zhǔn)確分析，要具備一定的析圖能力。

比較圖1、圖2、圖3，發(fā)現(xiàn)圖1南北人口密度差異明顯，黃河中下游地區(qū)人口密度最高，南方地區(qū)人口密度相對較低。圖2人口密度最高的地區(qū)在長江下游地區(qū)（江浙地區(qū)），南北有差異，但相對差異比圖1小。圖3黃河中下游、長江下游地區(qū)人口密度都相對較高，南北差異不甚明顯。在比較的基礎(chǔ)之上，進行“析圖”，人口密度反映經(jīng)濟發(fā)展水平，人口差異大，說明南北經(jīng)濟發(fā)展水平差距大。南北人口密度小，說明南北經(jīng)濟發(fā)展水平差距縮小。人口密度集中在南方，說明南方經(jīng)濟超越北方，成為全國的經(jīng)濟中心。通過這樣的比較，研判與分析，便能準(zhǔn)確作答。

2020年山東高考歷史試題以大開大合的架勢，展示了新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)下的歷史試題的新方向，其試題結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新性，材料來源的多樣性，問題設(shè)計的開放性，無一不在要求教師在新一輪的高考備考中多思多想，多培養(yǎng)學(xué)生解決核心問題的關(guān)鍵能力。

編輯/王? ? 波