TPACK模型下區(qū)域中小學教師信息技術(shù)與教學融合能力的提升策略

李春燕

【摘要】文章從區(qū)域中小學教師信息技術(shù)與教學融合能力現(xiàn)存問題入手，立足TPACK模型，分析了TPACK在教育信息化2.0時代對中小學教師教學能力提升的指導(dǎo)意義，提出了“學、思、行、省”的混合式發(fā)展策略，促進區(qū)域中小學教師信息技術(shù)與教學融合能力的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】TPACK;信息化;教學能力

《教育信息化2.0行動計劃》中指出：“經(jīng)過多年來的探索實踐，信息技術(shù)對教育的革命性影響已初步顯現(xiàn)，但與新時代的要求仍存在較大差距。”面對信息化2.0時代的新要求和挑戰(zhàn)，我們中小學教師該如何提升自身信息技術(shù)與學科教學的融合能力？筆者在前期對區(qū)域中小學學校信息化調(diào)研、現(xiàn)代化達標督導(dǎo)以及組織信息化相關(guān)賽項的統(tǒng)計和數(shù)據(jù)分析中，對本區(qū)域中小學教師信息技術(shù)與教學融合能力的現(xiàn)存問題進行總結(jié)歸納，提出基于TPACK模型，開展“學、思、行、省”混合式發(fā)展策略，幫助教師更新教學理念，優(yōu)化教學設(shè)計，提升教學效果，促進教師信息技術(shù)與教學融合能力的可持續(xù)發(fā)展。

一、區(qū)域中小學教師信息技術(shù)與教學融合能力的現(xiàn)存問題

隨著“三通兩平臺”建設(shè)的不斷完善，現(xiàn)代化達標信息化督導(dǎo)工作的推進以及全國一師一優(yōu)課活動的推廣，區(qū)域中小學教師已基本具備信息技術(shù)應(yīng)用能力、信息意識和信息思維。但技術(shù)融入教學的過程、教學方式方法、教學策略等還相對滯后，無法緊跟信息化教學發(fā)展的需求和變革趨勢，主要體現(xiàn)為以下幾點。

（一）教師知識技術(shù)整合能力不足

信息技術(shù)與教學融合是教師將自身專業(yè)知識、信息技術(shù)和教學方式方法不斷融會貫通的整合過程，不是簡單疊加信息技術(shù)于教學環(huán)節(jié)的形式，即搞教學而非玩技術(shù)。然而有些年輕教師因為缺少實際教學經(jīng)驗，對教學內(nèi)容把握不精準，缺少知識的拓展和外延，反而過分追求技術(shù)手段的視聽效果，教學效果適得其反。年紀大的一些教師又對新技術(shù)望而卻步，跟不上時代的要求。再者就是教師對于技術(shù)知識理解不深，很難使用技術(shù)來提高教學質(zhì)量。

（二）信息技術(shù)與教學融合的模式較為單一

一提到信息技術(shù)與教學融合，人們往往就會想到“PPT+投影”的多媒體教學組織形式。該形式確實能給課堂提供豐富的學習內(nèi)容和精彩的呈現(xiàn)方式，讓教師的工作變得輕松，但對于學生學的模式、學的方式?jīng)]有帶來多大變化，教學效果也不是很明顯。信息化教學能夠讓教學變得更智能，更聰明，更有效地促進、幫助學生學習。

（三）驅(qū)動創(chuàng)新應(yīng)用的教學評價尚需完善

在針對教師信息技術(shù)與教學融合的評價機制上，很多學校缺少對于教師隊伍信息化教學能力的考評機制，多是傳統(tǒng)的、制式化的教學考核，沒有針對教育信息化背景下教師的信息素養(yǎng)能力、知識融合能力、教學反思評價能力等出臺多元化的考評機制和激勵政策，客觀上影響了教師開展新技術(shù)學習和信息技術(shù)與學科教學融合的研究，不利于促進教師教學能力的可持續(xù)發(fā)展。

二、TPACK模型的基本內(nèi)涵及其對提升教師教學能力的指導(dǎo)意義

TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge），即整合技術(shù)的學科教學知識，是美國學者科勒（koehler）和米什拉（Mishra）在舒爾曼的學科教學知識PCK理論基礎(chǔ)上提出的理論模型。該理論強調(diào)技術(shù)應(yīng)融合到教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中去，可以有效地指導(dǎo)教師信息技術(shù)與學科融合能力的發(fā)展。

作為教師，首先需要具備扎實的學科知識（CK），其次需要具備教學法知識（PK）。隨著信息技術(shù)時代的到來，要將技術(shù)（TK）應(yīng)用到教學過程中，教師需要具備把技術(shù)和學科知識整合的能力。如圖1，這種整合或者融合需要基于具體的教學情境，比如充分考慮各種教學資源，教學環(huán)境，學生的培養(yǎng)目標、知識水平、學習經(jīng)歷、學習態(tài)度以及教師專業(yè)能力發(fā)展的水平和因素等。

對于整合技術(shù)的內(nèi)容表征TC而言，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的各種技術(shù)對傳統(tǒng)的知識表現(xiàn)通過重新表征的方式，為學習者呈現(xiàn)全新的表現(xiàn)形式，這也是教學內(nèi)容重構(gòu)的一個過程。其目的：一是便于學習者在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下進行學習;二是服務(wù)于教學過程，讓學生能夠很好地參與到整個教學過程中;三是幫助學生掌握一些難點、重點和不好理解的內(nèi)容。

三、提升區(qū)域中小學教師信息技術(shù)與教學融合能力的具體策略

在實際的教學過程中，學科內(nèi)容、教學對象以及情境因素的不同都會影響到教師對信息技術(shù)的運用。教師如何在信息化環(huán)境下進行更好的教學是一個思考、體驗和改進的過程。基于以上分析，在TPACK模型的指導(dǎo)下，教師可以采用“學、思、行、省”混合式的發(fā)展策略，形成一種新的思維模式，通過學習、反思及實踐動態(tài)地提高信息技術(shù)與學科教學的融合能力，從而在實際的課堂教學中獲得更好的教學效果。

首先是“學”，包括更新教學理念，整合知識、技術(shù)與方法。隨著時代的變遷，教學環(huán)境、學習者都在發(fā)生改變，我們的課堂進入“富媒體”時代，既要利用各種網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)課程加強自主學習，特別是學習TPACK模型的內(nèi)涵和特征，指導(dǎo)幫助我們開展信息化教學，也要通過參加各級各類專業(yè)能力培訓(xùn)、信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)及教學融合大賽等，更新教學理念、教學方式方法。落實到具體的教與學過程中，就是要建立“以學生為中心”的理念，教師是教學的引導(dǎo)者、設(shè)計者。

誠然，信息化教學離不開技術(shù)，技術(shù)是與學科融合的前提條件，也是教師信息素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。同時我們要清楚，信息化教學的核心是教師的教學設(shè)計和教學實踐，而非技術(shù)。因此，教師可以利用TPACK模型對諸多信息化教學工具進行利弊分析，通過挑選合適的現(xiàn)代化教學工具來支持和改進傳統(tǒng)教學。

其次是“思”，即教學重構(gòu)、教學創(chuàng)新的過程。利用技術(shù)進行教學或者整合技術(shù)的教學策略實質(zhì)上就是一個利用技術(shù)進行問題求解的過程，根本目的就是為特定情境中的教學問題尋找優(yōu)化的技術(shù)解決方案，這也是TPACK模型的內(nèi)涵所在。當信息技術(shù)與時俱進地融入課堂中，教師必須清楚：為什么要使用這種技術(shù)？這種技術(shù)的使用與教學目標還有待解決的問題的關(guān)系是什么？如何做才能解決問題？在解決問題的時候，傳統(tǒng)的教學手段也可以解決，但利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢進行解決更有效。這種解決問題的過程就是信息技術(shù)與學科教學融合的過程，也是一個創(chuàng)新的過程。在這個過程中，技術(shù)、知識和教學法三者融合，讓學生置身于具體的情景中帶著問題學習。所以教師不應(yīng)僅僅關(guān)心技術(shù)的功能，還必須統(tǒng)籌考慮技術(shù)與內(nèi)容、教學方法、教學情景的有效結(jié)合。

再次是“行”，即創(chuàng)新應(yīng)用、實踐研究的過程。“學思踐悟，知行合一?！蔽覀冋f技術(shù)整合的目標是尋求恰當?shù)恼霞夹g(shù)方案來解決教學問題，然而教學中技術(shù)整合受到很多因素影響。比如我們學習借鑒別人的優(yōu)秀案例，用到自己的教學實踐中，反而效果平平，因為學生的知識水平、學習經(jīng)歷、學習態(tài)度和教師的專業(yè)能力都截然不同，所以現(xiàn)實的教學中技術(shù)整合很少有固定的規(guī)則可以適用于各種情景和案例。利用TPACK模型指導(dǎo)教師的教學實踐，可以幫助教師明確在開展信息化教學實踐中必須具備的知識和技能儲備，并在實踐中不斷地修改完善解決方案，獲得優(yōu)化的教學效果。

第一，在教學設(shè)計上，我們要變傳統(tǒng)的“以知識為中心”為“以學生為中心”，注重對學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，利用多樣的信息技術(shù)構(gòu)建真實情境，解決實際問題。同時，必須充分考慮學習者的個體差異、應(yīng)用信息技術(shù)的能力、學習者的興趣激發(fā)度等，確立教學目標。

第二，在教學組織形式上，我們可以利用TPACK模型進行系統(tǒng)課程設(shè)計，選擇并合理使用技術(shù)。

最后是“省”，即注重信息化教學實踐與反思評價的結(jié)合。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式（教師的成長=經(jīng)驗+反思），反映了教師專業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律。只有通過持續(xù)地反思，才能批判性地認識教學行為的合理性、有效性和價值所在，才能發(fā)現(xiàn)存在的問題。

在教育信息化背景下利用TPACK模型，對教師教學能力的評價也必須與時俱進，更加多元，包括：評估教師作為教學引導(dǎo)者、環(huán)境設(shè)計者、活動創(chuàng)設(shè)者等角色身份的轉(zhuǎn)變是否準確;衡量教師信息技術(shù)與專業(yè)知識及教學法的融合能力是否到位;評估教師的教學反思能力及教學實踐應(yīng)用價值等。

綜上，進入教育信息化2.0時代，要提高中小學教師信息技術(shù)與教學融合的能力，解決應(yīng)用能力不足等問題，可以有效利用TPACK理論促進教師在專業(yè)知識、信息技術(shù)和教學方式方法上的不斷整合，運用“學、思、行、省”混合式發(fā)展策略，持續(xù)漸進地提升教師教學能力，提高教師信息素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)成長和可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻】

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