見微知著，微研究助推農(nóng)村教師專業(yè)化成長

陳小鳳

鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展決定著教育均衡的發(fā)展，鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵是師資。前鋒小學(xué)是一所小規(guī)模農(nóng)村小學(xué)，地處番禺區(qū)石碁鎮(zhèn)沙田片區(qū)，學(xué)生都是當?shù)氐暮⒆?，如何促進學(xué)校的發(fā)展？學(xué)校經(jīng)過幾番深入思量，決定通過微研究助推教師的專業(yè)化成長，做法如下：

一、教師隊伍分析

（一）教師整體結(jié)構(gòu)失衡。全校29名教師，男教師4人，女教師25人，男、女教師比例失衡;公辦教師18人，臨聘教師11人，教師群體穩(wěn)定性較差。

（二）教師學(xué)歷起點不高。29名教師中有17名教師是從事教育工作后才通過函授提升學(xué)歷的，其中包括代轉(zhuǎn)公的教師。

（三）優(yōu)質(zhì)師資流失。近幾年，前鋒小學(xué)就像是人才打造的搖籃，成長一個調(diào)出一個，補充進來的都是新畢業(yè)的臨聘教師，教師整體教育水平和能力不強。

（四）教研內(nèi)需不強。由于優(yōu)質(zhì)師資的流失，骨干教師的引領(lǐng)作用不強，教師群體教研能力不強，畏懼研究，部分教師因為評職稱才會深入研究。

二、微研究的內(nèi)涵及特點

微研究是教師運用簡單的方法，對自已在教育實踐過程中遇到的小問題、困惑以及感興趣的內(nèi)容進行研究，在尋求解決問題辦法研究過程中發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)和育規(guī)律的活動。

微研究有以下的特點：1.?。杭毿?。關(guān)注的是教育教學(xué)中的小問題，尋求解決問題的辦法。2.短：時間短。不需要固守研究時長，問題解決了就可以結(jié)束或開始下一個研究。3.實：實在。微研究針對日常工作中遇到的問題，開展的是切合實際的行動研究。4.快：見效快。一個研究結(jié)束了，就可以開始下一個研究，而且每一個研究過程都能立即生成研究成果。5.活：靈活。研究方式靈活多樣，不需要固定的研究模式、操作流程，只要有問題就可以研究，而且人人、時時、處處都可以進行。

微研究是必要性的、日?；?、便捷式的教育科學(xué)研究。因為問題來自于日常的教育教學(xué)工作中，而且具有解決的必要性，并且大家都為一個共同的目的：尋求更好的方法來提高工作的效率。因為需求，所以教師都會以一個研究者的角色去組織或參與全過程。這樣的研究工作，教師更易于接受。

三、微研究實施的途徑

（一）抱團研讀，激活微研究源動力

1.組建“微研究”團隊，打造學(xué)習(xí)共同體

首先，設(shè)計問卷調(diào)查表。從教師的實際需求出發(fā)，以“興趣”“問題”和“妙招”為調(diào)查內(nèi)容，引導(dǎo)教師回顧教學(xué)實踐，簡單寫出自己在教育教學(xué)過程中最感興趣的內(nèi)容和遇到的問題以及好的技巧。其次，整理分類，組建團隊。對教師調(diào)查表中的“興趣”“問題”和“妙招”進行整理分類，以“問題”為中心，依據(jù)教師的興趣與需求，根據(jù)不同學(xué)科，對教師進行分組，編成“微研究”專題組，每個組盡量包含骨干教師、中年教師和青年教師三類，構(gòu)建不同層次互補的學(xué)習(xí)共同體。

2.啟動讀書活動，引入“微研”活水

首先，結(jié)合不同的時間推動教師讀書。一是枕邊閱讀。每天睡前提議隨意讀，讀雜文，通過閱讀知曉天下事，拓寬知識面;二是學(xué)期閱讀。根據(jù)自已的研究內(nèi)容選擇幾本教育雜志或?qū)ＶM行有針對性的閱讀，寫讀書筆記，尋求解決問題的辦法，達到學(xué)以致用的目的;三是假期閱讀。專心讀一本或幾本教育專著，寫讀后感。其次，評比促進教師愛讀書。定期召開讀書分享會，評比優(yōu)秀讀后感，開展朗讀比賽，盤活讀書活動，讓閱讀成為一種習(xí)慣，并引領(lǐng)教師以更好的理念進行微研究。

（二）共生共融，尋求微研究有效路徑

1.個體“微研究”

首先，每日一問，關(guān)注小問題。備課環(huán)節(jié)增加“每日一問”，引導(dǎo)教師每天審視自已的課堂教學(xué)，有捕捉問題的意識，以達研究積累素材的目的。其次，每周一議，解決小問題。利用每周“微研究”團隊的一聚，分類整理評議各自的問題，能馬上解決的就即時解決，需要一定時間解決的就用科組教研方式解決，共性的問題就用校級專題講座方式解決。第三，時時處處，研究小問題。隨著研究氛圍的形成，教師就會按自已的研究方向抱團發(fā)展。比如，研究班級管理的，可能就會與研究學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的一起研究。這些研究既相互獨立，又彼此交融、不可分割，形成了一個共同成長體?，F(xiàn)在，研究的話題已經(jīng)成為了教師辦公室的主要話題。即使茶余飯后，教師的“閑聊”話題也是與研究有關(guān)，研究氛圍相當濃郁。

2.團隊“微研究”

首先，每月討論。每月討論結(jié)合讀書、教研活動開展，圍繞研究的小問題進行討論。討論時，每位教師都可以不拘泥于原有方案，各抒已見，形成思維的碰撞，讓每一位教師都有“說”的機會，讓教師在“說”的過程中受到啟發(fā)，提升理念，充分體現(xiàn)“同伴互導(dǎo)”功能。其次，每學(xué)期展示。每學(xué)期，學(xué)校組一次“微研究”團隊展示活動，挑選有研究價值的專題，為他們搭建成長的平臺，聘請專家進行專業(yè)的指導(dǎo)，還積極為他們尋求一些機會，比如，區(qū)域展示或者發(fā)表的機會，提升微研究的價值，讓研究者看到希望。

（三）交流共享，引領(lǐng)微研究縱深發(fā)展

1.自主“微研究”

學(xué)科教研組通過梳理教師的每日一問，尋找共性的問題轉(zhuǎn)化為主題式教研活動，由教師自愿選擇一個感興趣的問題開展研究，輪流承擔主題研究的主持人，其他教師則按主持人的方案內(nèi)容與要求自主選擇參與的項目，從而營造一種“人人都能做研究”的教研氛圍，增強教師研究的熱情和自信心。

2.網(wǎng)絡(luò)“微研究”

首先，利用網(wǎng)絡(luò)開辟Q(mào)Q和微信“說說群”，讓教師有及時表達的平臺。比如，在日常教學(xué)活動中遇到問題可以馬上在“說說群”里發(fā)問，讓問題得到及時解決。如果在日常教學(xué)活動中某個問題的解決有妙招，也可在“說說群”發(fā)表，讓大家一起學(xué)習(xí)。這樣，你一個方法，我一個方法，聚集起來就有了很多方法，“說說群”也就變成了“智囊群”。其次，利用網(wǎng)絡(luò)，召開主題“微研究”活動。在防控疫情期間，學(xué)生居家上網(wǎng)課，對于這種新型的教學(xué)方式，每一位教師都是摸著石頭過河，如何讓學(xué)生學(xué)得更好？這是一個值得研討的問題。于是，學(xué)校開展了網(wǎng)絡(luò)主題“微教研”活動，效果很好?，F(xiàn)在，教師已經(jīng)可以靈活運用這種新型的網(wǎng)絡(luò)教研方式了，而且還拓寬它的使用范圍，不僅用在教研活動上，還用在課堂、會議和資料分享上。網(wǎng)絡(luò)的有效利用，為教師搭建了一個便捷的交流平臺。也因此，教師參與微研究的熱情更高了，效果更好了。

“微研究”立足于小，關(guān)注問題，人人都可以做。只要我們堅守，就一定能有效地推動教師的專業(yè)化成長，就一定能促進前鋒小學(xué)教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。