陶行知生活教育在小學語文口語交際中的應用探微

沈凌莉

摘 ?要：陶行知生活教育的理論基石是生活與教學合二為一。小學語文口語交際是鍛煉小學生口語表達能力、文字組織能力、語言思維能力的重要階段，在這一階段中進行全面的教學內(nèi)容十分有利于學生的全面發(fā)展。在陶行知生活教育的引導下，小學語文口語交際教學十分注重與生活合二為一，注重實踐性。本文對陶行知生活教育在小學語文口語交際中的應用進行探微，通過開闊學生視野，提升口語交際能力，豐富學生寫作素材，鍛煉學生口語表達，轉(zhuǎn)變口語教學理念等五種方法途徑，來提升小學語文口語交際中的應用成效。

關鍵詞：陶行知;生活教育;小學語文;口語交際;應用

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）05-0132-02

The Application of Tao Xingzhi's Life Education in Oral Chinese Communication in Primary School

SHEN Lingli ?（Kunshan Experimental Primary School，Jiangsu Province，china）

【Abstract】The theoretical cornerstone of Tao Xingzhi's life education is the combination of life and teaching. Oral communication in elementary school Chinese is an important stage to train pupils' oral expression ability，text organization ability，and language thinking ability. In this stage，a comprehensive teaching content is very conducive to the overall development of students. Under the guidance of Tao Xingzhi's life education，the oral communication teaching of primary school Chinese pays great attention to the integration of life and practice. This article explores the application of Tao Xingzhis life education in primary school Chinese oral communication. Through broadening students horizons，improving oral communication skills，enriching students writing materials，training students oral expressions，and changing oral teaching concepts，five methods are used. Improve the effectiveness of the application of primary school Chinese in oral communication.

【Keywords】Tao Xingzhi;Life education;Elementary school Chinese;Oral communication;Application

1.生活教育，開闊學生視野

教學做合一，生活處處是語文。在將陶行知的生活教育與小學語文口語交際相結合時，應充分認識到語文與生活的關系，認識到從現(xiàn)實生活中尋找語文知識。只有將語文學習深入到生活中，才能有著更多學習的素材和更廣闊的視野，提升學生的語文水平。如教師、學校可以多舉辦春秋游活動，讓學生真正感受到大自然，能促進學生間的感情，還能積累更多語文生活素材，從生活中學習語文。

如可以通過學校組織的學生參觀活動，讓學生在去動物園參觀的同時學會觀察動物。在出游前教師給學生下達出游任務：一是動物園里的動物與你平時在電視上、想象中的動物一樣嗎？二是動物吃食時有什么動作和聲音？三是動物園幾個相同的動物，它們完全一樣嗎？四是你都看到了哪些動物和有趣的事？提前有著觀察任務，學生在觀察的時候就容易找好切入點開始觀察，同時這些觀察任務需要教師精心準備，如給出的例子中一、三可以讓學生進行對比觀察，在對比中深刻體會到真正的動物與想象中的有什么不同，提升對比表達能力，四可以讓學生們互相分享自己的觀察結果，提升語言表達能力。然而，教師只是提前準備觀察任務當然是不夠的，教師還需要引導學生進行正確的觀察方法，要“五官”參與到觀察中。觀察不只是看、仔細地看，更是看、聽、聞等相結合，用多種感官全方面的了解一件事物，學生把觀察到的作為口語表達素材，在春秋游結束后組織學生們一起討論自己的心得、自己都看到了什么，將這些素材與同伴們做交流，為口語表達能力提供素材。

2.貼近生活，提升口語交際能力

學習口語交際能力最終是為了提升生活交際而服務的，而且一切語文交際能力都以口語交際為基礎，一方面口語是較為貼合人的基本能力的交際方式，其他如寫作交際等都是從口語交際轉(zhuǎn)變而來，將口中想說的轉(zhuǎn)化成字寫下來，因此口語交際能力對學生的語文綜合素養(yǎng)、對日后的語文學習都有很大的幫助，而生活又給口語交際提供了很多素材內(nèi)容。

小學生還不是每日都完全進入學習的階段，他們的生活十分豐富。教師有著充分的素材通過捕捉生活內(nèi)容來培養(yǎng)學生的口語交際能力，會提升學生的積極性與興趣，使他們感到親切并樂于表達。如學期臨近結束的時候，學生們可能會互相留言，與好朋友相約暑假或下學期一起玩等，教師可以利用這個機會在教室里舉辦一個口語交際活動，如班級聚會或閑聊班會等，讓學生在口語交際中互贈假期贈言。在開始活動時，教師應做好引導工作，引導學生的話題不能偏離活動內(nèi)容，再鼓勵學生們利用詩句等課堂上學的記的語文表達來口語交際，但是最重要的是保持活動的貼合實際性質(zhì)，不能完全引導了活動向另一種形式的學習課堂轉(zhuǎn)變，而是回歸學生的主體角色，讓學生在興趣性極高的情況下自主地進行口語交際。由于這類活動與生活息息相關，又符合學生愛與朋友玩耍的天性，學生一般會很感興趣，表達欲望強烈。在活動的最后可以讓每個學生去黑板上寫一句話來給教師、給好朋友做一個贈言，不僅可以增進師生間、學生間的感情，還為日后與人交流的能力做了鋪墊，有著個人風格的贈言還能使不同學生發(fā)揮出自己不同的個性，因人而異地培養(yǎng)學生的個性能力。在學期的平時學習中，教師可以利用家長會或私下與家長多交流，鼓勵家長多帶領孩子參加社會公眾場合，在社會中抓住機會在進行實際生活中的口語交際訓練，幫助學生實踐出真知，待人接物、外出游玩等都是進行口語實踐的好機會。

3.關注生活，豐富學生寫作素材

生活像是一個百寶箱，每天都有著很多的事情發(fā)生。在這些事情中，由于不同人的生活閱歷和視野水平不同，每個人的感受都不一樣，通過一件事情不同的學生有著不同的獨特體驗。教師在指導學生進行生活中事件的觀察時，應意識到讓學生進行自己獨特的判斷與評價，不能引導或者暗示引導學生向一定的價值取向去判斷生活事實。如在每個語文課的課前五分鐘，教師都可以提前安排1、2名學生講述最近發(fā)生在自己身上或生活時事的話題，講述完以后以自己的視角來對事件進行評論，如果題材選的好，同學們有很多話可說，就可以把這一話題提名為本周“熱搜”對學生給予獎勵，被表揚的心理會導致學生們費心思去準備素材讓大家討論，從而真正達到讓學生們練習口語交際的作用。如講授《清晨的“學霸”》時，作者描述了一些學生早上早早到校抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，通過極好的敘述能力將抄襲作業(yè)的學生的神態(tài)描繪的入木三分。這樣的文章一經(jīng)學生做課前“推送”，成為“熱搜”，學生趕早到學校抄作業(yè)的現(xiàn)象就會得到杜絕。學生可以通過日常觀察周圍生活的小事來作為口語交際的素材，同時有利于學生通過討論來明辨是非，規(guī)避錯誤。

4.再現(xiàn)生活，鍛煉學生口語表達

雖然小學生的日常生活十分豐富，但是由于他們年紀小、思想還不夠深入、生活閱歷不足，學生的觀察能力一般細微，不善于捕捉時刻，就造成生活中的精彩瞬間的浪費，不能積累到口語素材中。教師可以在鍛煉學生口語表達的課堂中善于運用多種現(xiàn)當代的教學手段，幫助學生再現(xiàn)生活，將學生捕捉不到的細微瞬間再現(xiàn)，讓學生們以此作為素材鍛煉口語表達。教師可以利用好以下幾種教學手段：

（1）多媒體

隨著計算機和網(wǎng)絡的飛速發(fā)展，利用多媒體做教學手段已經(jīng)普及了許多年，也是現(xiàn)代化的一種高效教學手段。教師可以通過多媒體尋找多種資源，再現(xiàn)生活，讓學生親身體會到情境中，刺激學生的表達欲望。比如，在進行活動時，學生一般會被熱鬧的活動場面所吸引，沒有深刻觀察一些細節(jié)，在事后要求學生口語表達一下活動場面，學生可能除了群情激奮、場面十分熱烈以外覺得無話可說，這就造成了生活素材的浪費。針對此，教師可以在活動過程中利用多媒體錄制視頻或拍攝照片，在事后總結的時候?qū)⑺鼈儼错樞蚍沤o學生們看，同時在看之前引導學生們注意觀察細節(jié)，為之后的口語交際準備素材。還可以進行更細的引導，如讓學生先觀察整體，再觀察當時各個人物的細節(jié)、神態(tài)等，最后再用自己獨特的語言方式將自己觀察到的表達出來。下次再有觀察活動的任務時，學生就會明白在活動中就要做到細心觀察，才能在事后寫好活動場面，做到有話可講。

（2）日常生活遷移

除了利用多媒體進行生活場景重現(xiàn)，教師還可以直接將日常生活活動遷移到課堂中來，如在進行低年級的口語描述課堂時，可以在課前讓學生準備帶一種水果到課堂，在課堂上吃水果并讓其他學生觀察吃水果的過程再表達出自己所觀察到的。在開始時，教師可以引導學生們先回想日常生活中吃水果的情形作簡單描述，還可以組織學生討論，通過討論確定日常的生活情形，如從水果的外形等方面開始著手，討論如何洗、如何吃、如何垃圾處理等。再讓學生們通過手、眼、鼻、口等來感受帶來的水果，如表皮是否粗糙、氣味如何是否有特征性、看上去與想象中的水果有什么異同，再來嘗嘗味道。這種形式的課堂教學，能貼合小學生愛玩的心理，極大地提升學生的興趣。學生會發(fā)現(xiàn)，原來日常生活中再熟悉不過的小事吃蘋果，也可以有這么多的口語素材可說。在這樣一個身心放松的情形下，才能更好地動用全身感官去觀察、去描繪，此時讓他們來表達自己觀察到的事物，是最好的時機，自然是一吐為快。日積月累中，學生可以掌握到觀察事物的基本方式與方法，動用五官來觀察，既能觀察徹底，還有更多的話可講，感受口語的樂趣。

5.轉(zhuǎn)變口語教學理念，提升教學效果

陶行知生活教育思想需要教師樹立以人為本的思想，要想鍛煉學生的口語表達交際，應該做到與學生建立平等的關系，鼓勵學生勇敢地口語表達交際，少干預學生間的交際內(nèi)容，不能讓學生覺得不敢、不好意思與老師講話。一些學生因性格、生活等問題實在有交際困難的，也不應該“趕鴨子上架”逼迫學生在大家面前口語表達等，要最大限度、有層次性階段性地鍛煉學生的口語技能。陶行知認為要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間。因此，在當代的語文口語教學中，教師要給予學生充分的自主空間，歸還學生的主體地位，摒棄主導作風，高度尊重學生，讓學生自由地多觀察、多聯(lián)系。在口語交際中，教師可以通過“與學生聊天”來潛移默化地樹立學生正確的價值觀和人生理想，進行口語上的愛國主義教學。教師融入自身情感能極大地提升與學生的口語交際的質(zhì)量和提高學生的融入性，鼓勵學生做愛國主義教育，結合學生的生活實踐，言傳身教比空洞的說教效果好得多，還可以進行口語上的未來教育，充分發(fā)揮自己的交往魅力、人格魅力能贏得學生的依賴，使學生進一步體會到口語交際的價值。

總之，《義務教育語文課程標準》明確指出，小學語文應當根植于現(xiàn)實，面向世界，面向未來，擴寬語文學習和運用的領域，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透、整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代化社會所需要的語文實踐能力。新課改下小學語文教學的改革旨在貼近學生生活。教學做合一，教師引導學生貼近生活實際中聯(lián)系語文，在語文學習中聯(lián)系生活，通過感悟人生中來學習語文，增添人生閱歷，品味別樣人生。

參考文獻

[1]吳建良.陶行知生活教育思想在小學語文口語交際中的運用[J].科學大眾，2019

[2]鄭莘雪.讓語文在生活中開出花兒來—淺談陶行知生活教育思想在小學口語交際教學中的運用[J].考試周刊，2018

[3]張菁.陶行知生活教育思想在小學語文閱讀教學中的應用[J].小學生作文輔導，2020

[4]張英云.徜徉生活：語文教學的新境界—淺談陶行知生活教育思想在小學語文教學中的運用[J].中小學德育，2010

[5]秦小靜.談陶行知生活教育理論在低年級語文口語交際教學中的實踐[J].好家長，2018