略談?dòng)變簼h語言文學(xué)教育活動(dòng)模式

李娟

內(nèi)容摘要：隨著國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，對于教育領(lǐng)域的重視程度越來越高，從幼兒園開始的相關(guān)教學(xué)也被提到了重點(diǎn)關(guān)注的地位。在幼兒園教育過程中，語言教學(xué)是其中非常重要的組成部分。將幼兒的語言能力進(jìn)行培養(yǎng)，既是在幼兒教育過程中最基本的教學(xué)目標(biāo)，也是能夠幫助完成其他學(xué)科進(jìn)行教學(xué)的基本工具和方式。通過在當(dāng)下幼兒園語言文學(xué)教學(xué)的調(diào)查現(xiàn)狀來看，我國幼兒園漢語言文學(xué)教育過程中依舊存在著諸多問題。其中比較明顯的問題就在于幼兒園漢語言教學(xué)的教學(xué)模式依舊遵循傳統(tǒng)教學(xué)形式，導(dǎo)致其教學(xué)過程沒有辦法跟上時(shí)代發(fā)展的節(jié)奏以及幼兒自身發(fā)展的相應(yīng)要求。在這種現(xiàn)實(shí)背景之下，需要對幼兒園語言文學(xué)教師注重教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升，同時(shí)也需要學(xué)校與教師對于該學(xué)科的教學(xué)給出足夠的重視。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育 漢語言文學(xué)教育 教學(xué)模式創(chuàng)新

隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，使得國家對教育領(lǐng)域的重視程度越來越高，也由此不斷提升對于幼兒園教學(xué)的關(guān)注?！皬耐尥拮テ稹背蔀槲覈M(jìn)行教學(xué)的口號與宗旨，目的在于從小打造出能夠?yàn)閲野l(fā)展做出突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才。而幼兒園教學(xué)中的漢語言教學(xué)是重中之重，其作用不僅僅在于能夠讓幼兒在語言交際能力方面有所提升，在幼兒時(shí)期就為今后學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)語言的學(xué)習(xí)也是其他科目進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工具。本文主要對當(dāng)下幼兒園漢語言文學(xué)教學(xué)過程的具體內(nèi)容進(jìn)行簡要闡述，在明確當(dāng)下發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上通過對于存在問題的分析探討，給出幾種能夠促進(jìn)其發(fā)展的創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)模式。希望本文的淺顯研究能夠?qū)窈笤谟變簣@開展讀書會(huì)或者閱讀活動(dòng)中起到一定的幫助作用。

一.幼兒園在提升幼兒閱讀能力活動(dòng)中存在的問題

在幼兒園中進(jìn)行幼兒閱讀教學(xué)，是各個(gè)幼兒園所必須具備的基本課程。而且隨著社會(huì)快速發(fā)展，漢語言文學(xué)教育活動(dòng)在整個(gè)幼兒園教育中處于非常重要的地位。但是在對當(dāng)下教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒園中的漢語言文學(xué)教育在教學(xué)上出現(xiàn)了一系列的教學(xué)問題，嚴(yán)重的情況影響甚至阻礙了幼兒的語言發(fā)展。本文主要從以下三個(gè)方面對小朋友在語言活動(dòng)中存在的一些問題進(jìn)行如下論述：

1、教師對幼兒的閱讀過于注重結(jié)果，忽視應(yīng)有的文學(xué)性?，F(xiàn)在當(dāng)下的幼兒園教學(xué)過程中都開設(shè)了漢語言文學(xué)教育活動(dòng)。但在事實(shí)上，該課程的教學(xué)并沒有真正的重視到漢語言文學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的文學(xué)色彩，而是完全淪為了單純教授幼兒進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的教育工具。教師在進(jìn)行實(shí)際的幼兒文學(xué)教育過程中，最常見的教學(xué)模式就是將語言文字進(jìn)行分解。課堂教學(xué)過分注重的是強(qiáng)調(diào)幼兒在閱讀技巧，不要太注重幼兒在閱讀中的識字能力，也并沒有給幼兒教授有關(guān)于幼兒文學(xué)的相應(yīng)審美方法。這種情況就造成開設(shè)課程的最初教學(xué)目標(biāo)被忽視，教師教學(xué)模式還是遵循著應(yīng)試教育的主導(dǎo)形式，造成了教學(xué)目標(biāo)的本末倒置。

2、幼兒文學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中容易淪為思想教育的工具。幼兒本身的思想、心理和價(jià)值觀還沒有形成，在進(jìn)行幼兒教學(xué)的過程中教師的一舉一行都會(huì)給幼兒造成很大的影響，也會(huì)影響到幼兒價(jià)值觀的形成。因此很多的幼兒教師都會(huì)將漢語言文學(xué)課程作為向幼兒傳授正確的思想價(jià)值觀念的課程，運(yùn)用正面性的文學(xué)作品來給幼兒灌輸基本的德育思想。這樣做的話就會(huì)導(dǎo)致在具體文學(xué)作品的選擇上需要謹(jǐn)慎，造成了能夠被選擇的范圍變得極其狹窄，幼兒在文學(xué)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是被教師的選擇而禁錮的，許多本身符合幼兒文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)、具備比較強(qiáng)的文學(xué)藝術(shù)性的教學(xué)作品都被排除在幼兒文學(xué)教學(xué)的教育活動(dòng)之外。導(dǎo)致幼兒沒有辦法對文學(xué)進(jìn)行個(gè)性化的選擇與學(xué)習(xí)，只是被動(dòng)的接受教師所給予的相關(guān)文學(xué)觀念與思想，沒有辦法形成自身的文學(xué)欣賞能力與思維。

3、幼兒漢語言文學(xué)教學(xué)模式過于陳舊。當(dāng)下幼兒園進(jìn)行教學(xué)的過程中仍然是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，整個(gè)教學(xué)過程依舊是遵循著傳統(tǒng)的方法與模式，從整體上來看是存在著模式較為陳舊和老套的問題，沒有辦法跟進(jìn)當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的大背景。教師在進(jìn)行幼兒文學(xué)的教學(xué)時(shí)并沒有意識到這門課程的本質(zhì)目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒，使其能夠?qū)ξ膶W(xué)與語言學(xué)習(xí)有更高的認(rèn)識和感知。教師講授還是以自己作為課程中的主角，占據(jù)主導(dǎo)地位。只顧著一味單方向的向幼兒傳授知識，而非讓幼兒主動(dòng)去感知相關(guān)課程內(nèi)容。幼兒在課堂中并沒有被放置在主導(dǎo)地位，而教師要引導(dǎo)幼兒去學(xué)習(xí)，去閱讀，這樣才會(huì)讓幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)閱讀，進(jìn)而喜歡上閱讀。

二.幼兒園語言文學(xué)教育活動(dòng)創(chuàng)新模式的類型

本文的研究主要關(guān)鍵點(diǎn)就在于針對當(dāng)下幼兒園漢語言文學(xué)教學(xué)活動(dòng)存在的相關(guān)問題，通過實(shí)際調(diào)查研究找出能夠完善其發(fā)展的創(chuàng)新建議措施。以下是筆者通過實(shí)際分析之后所得出的幾種提升幼兒閱讀能力的方法，教師給幼兒提供豐富的閱讀書籍、讓幼兒自由挑選自己喜歡的書籍進(jìn)行閱讀，同時(shí)教師從不同的角度，對幼兒閱讀活動(dòng)的創(chuàng)新模式進(jìn)行探討，具體內(nèi)容如下：

1.在教學(xué)活動(dòng)上進(jìn)行創(chuàng)新，讓幼兒能夠在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)風(fēng)俗文化。我國的幼兒文學(xué)教學(xué)一般的教學(xué)素材都是教師單方面選取合適、正面積極的優(yōu)秀幼兒文學(xué)讀本資料，并沒有教師真正的意識到我國所存在的優(yōu)秀習(xí)俗文化對于幼兒文學(xué)教育的重要作用所在。教師可以將民間傳統(tǒng)文化引進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中去，這樣可以從生活方面幫助幼兒對這門課程產(chǎn)生興趣，最終達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，國家對于傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)的節(jié)日越來越看重，由此很多之前并不被關(guān)注的節(jié)日開始不斷的進(jìn)入大家的視野。但是從幼兒的角度來看，對于傳統(tǒng)節(jié)日的本質(zhì)內(nèi)涵并沒有辦法深刻的理解和感知，過節(jié)日能夠感受到的只有氛圍和熱鬧。對于這種情況出現(xiàn)幼兒對于傳統(tǒng)節(jié)日出現(xiàn)的不滿，嚴(yán)重的甚至有不在乎、反感的態(tài)度，如果任由幼兒的這種想法發(fā)展成長起來，對今后我國傳統(tǒng)文化的傳承將會(huì)造成十分不利的局面，有著非常大的阻礙作用。因此在幼兒園語言文學(xué)教學(xué)過程中更要將傳統(tǒng)文化作為其中教學(xué)的一部分，教師要擺正自己的位置，時(shí)刻引導(dǎo)幼兒進(jìn)行正確的閱讀，在平時(shí)的閱讀活動(dòng)中注重地方特色的文化教育。舉個(gè)例子來說，在端午節(jié)到來之時(shí)，幼兒一般都會(huì)問一個(gè)問題：為什么我們要在端午節(jié)吃粽子呢？這時(shí)候就是教師在教學(xué)中引入傳統(tǒng)文化的重要契機(jī)。教師可以通過這個(gè)問題向幼兒介紹端午節(jié)習(xí)俗的來歷，教師組織幼兒讓幼兒自己講述他們嚴(yán)重的端午節(jié)是什么樣子的，然后教師也給幼兒簡述端午節(jié)的習(xí)俗、文化、由來等等內(nèi)涵，以及需要遵循的基本習(xí)俗。與此同時(shí)可以選擇與同學(xué)一起欣賞兒童歌謠《五月五》，在聽的過程中也安排幼兒跟隨模仿朗讀，在課堂中讓幼兒感受到端午節(jié)應(yīng)有的氛圍與熱情。幼兒園還可以在各班進(jìn)行親子活動(dòng)，讓幼兒和爸爸媽媽一起包粽子，一起煮粽子，一起吃粽子。讓幼兒更加近距離的感受到傳統(tǒng)節(jié)日的魅力所在，同時(shí)享受自己帶來的勞動(dòng)成果，以此來讓幼兒對我國的傳統(tǒng)節(jié)日有傳承下去的思想和理念。當(dāng)然，教師也可以組織幼兒參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒去參觀大街小巷的端午荷包等。以上所描述的課內(nèi)、校外活動(dòng)對于幼兒語言文學(xué)教育都有著很好的引導(dǎo)作用，能夠不斷豐富幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.延伸游戲活動(dòng)，以多元化方式感受文學(xué)作品。對于幼兒的教學(xué)很多情況下都需要采用游戲的方式幫助幼兒更好的理解教學(xué)內(nèi)容，在幼兒的學(xué)習(xí)和心理成熟能力上迎合其發(fā)展階段。在幼兒語言文學(xué)教學(xué)過程中也可以進(jìn)一步結(jié)合游戲展開系統(tǒng)教學(xué)。把幼兒的語言教學(xué)和一日游戲活動(dòng)相結(jié)合，這樣不僅能激發(fā)幼兒的興趣同時(shí)對幼兒大腦積極思維能力等都有所提高。尤其在小班閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇適合小班幼兒的故事進(jìn)行教學(xué)，通過教學(xué)讓幼可以根據(jù)故事情節(jié)中的小動(dòng)物頭飾來表演故事等，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和熟記故事內(nèi)容，掌握更多新的知識，還能夠在一定程度上提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

3.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓文學(xué)文本更為形象化。幼兒在學(xué)習(xí)過程中的接受能力有限，因此一定要采取相應(yīng)的教學(xué)方法更加直觀化的展示給幼兒需要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，要結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)階段與特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，更好的完成教學(xué)任務(wù)。在開展幼兒語言文學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，教學(xué)過程中教師可以選擇采用多媒體教學(xué)設(shè)備，把書本上看起來比較枯燥和靜態(tài)性的內(nèi)容運(yùn)用科學(xué)技術(shù)用動(dòng)態(tài)的圖畫形式展現(xiàn)到多媒體設(shè)備上，幫助幼兒更好的理解和接受漢語言，這種教學(xué)方式就變得更加具有適應(yīng)性。因?yàn)樾“嘤變罕旧碜R字能力有限，很多內(nèi)容都不認(rèn)知，并且這個(gè)年齡階段對提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性和參與性都有著很大的幫助。幼兒通過對圖畫視頻的觀看進(jìn)一步加深對于語言文學(xué)內(nèi)容的記憶與理解，對其學(xué)習(xí)有著十分重要的推動(dòng)作用。

4.親子閱讀，也能起到很好的教育效果。幼兒園和家里要保持教育孩子的一致性，家里作為家長也可以在忙碌之余給幼兒講故事，周末或者節(jié)假日陪孩子一起看看書，也可以走進(jìn)書店和孩子一起進(jìn)行親子閱讀，從小培養(yǎng)孩子有一個(gè)良好的閱讀喜歡，這樣孩子就愿意看書，樂于和爸爸媽媽一起看書，教師也可以每天早上塵間接待之時(shí)，讓幼兒講述自己在家里哈爸爸媽媽一起看到的故事，利用晨間這段很寶貴的時(shí)間讓每個(gè)孩子每天輪流給大家講故事，同時(shí)孩子會(huì)將自己看到的內(nèi)容分享給大家。這樣經(jīng)過長期鍛煉，孩子的語言表達(dá)能力也自然提高了，讀書的興趣自然生成了。

三.結(jié)語

本文研究提出了相應(yīng)提高教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新教學(xué)模式，對于幼兒語言文學(xué)教學(xué)培養(yǎng)有著十分重要的意義。明確了如何培養(yǎng)幼兒閱讀能力以及如何提升幼兒語言表達(dá)能力，作為班級的三位教師首先要了解每一位孩子的閱讀水平，在了解孩子的基礎(chǔ)上進(jìn)一步選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，對幼兒因材施教。希望本文的淺顯研究能夠?qū)窈笤擃I(lǐng)域的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

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（作者單位：甘肅省定西市安定區(qū)巉口幼兒園）