試談如何開展小學語文閱讀教學

梁水源

摘 要：小學語文閱讀教學的方法可以是多樣的，但并非全部都行之有效。選用什么樣的教學方法，作為教師應該具體問題具體分析。教學當中，特別是語文的閱讀教學，要根據(jù)學生的實際情況，選用最適合學生的教學方法。選擇合適的教學方法對學生的閱讀能力有很好的促進和提高作用。反之，如果教師的教學方法不適應學生，反而阻礙學生對閱讀內容的理解。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學方法;閱讀興趣

一、把閱讀作為根本

小學閱讀能力的培養(yǎng)，是從朗讀開始的，所以，讓學生開口朗讀文本這是小學閱讀教學的入門要求。在語文課堂學習中，特別是小學生的閱讀訓練，開口朗讀是十分重要的環(huán)節(jié)，必須得到教師的重視與落實。

在教學中，筆者嚴抓學生的閱讀朗讀這一環(huán)節(jié)。為了讓學生能在理解的基礎上有感情地朗讀課文，要求他們讀每篇課文都要圈出自己不會的字詞，用正確流利的語言讀出句子的停頓以及正確處理不同的語氣。首先要正確地讀，要求學生用普通話，聲音洪亮，吐字清楚，讀準字音。其次是流利地讀。在正確朗讀的基礎上，重點要求讀得連貫自然，不讀破詞句。再次是有感情地讀。在讀音正確、速度合適的基礎上，把握語氣的輕重緩急，尤其是要讀好人物對話的不同。

如《荷花》一文中有一句：“一陣微風吹過來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風過了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒?！庇行┩瑢W讀出喜悅的語氣，有些同學讀出平淡的語氣……學生是課堂教學不可分割的一部分，利用學生的已有知識、技能、情感、興趣，和教學有機結合，可以很好地補充課堂教學，從而使教師們更好地完成教學任務，彼此都獲得豐富的知識。閱讀教學同樣是如此。新課程給我們帶來了全新的教育理念，作為教師應該不斷更新觀念，用正確的態(tài)度對待學生，用發(fā)展的眼光看待學生，用全新的教育理念教育學生，以友好的方式和學生相處，這也是啟發(fā)學生閱讀興趣的第一步所在。

在教學中要注意的是：閱讀教學當中，朗讀并不是機械地重復朗讀，而是讓學生每一次朗讀都帶著目的，讓學生明白為什么要朗讀。在朗讀中，教師還要指導學生的朗讀，而不是讓學生完全自由地朗讀、漫無目的地朗讀，讓學生在朗讀中懂得怎么讀好生字詞與句子……教師是教育者，在教學過程中對學生起主導作用。教師的責任決定了他在教學過程中的導向和組織作用，這種導向、組織作用表現(xiàn)為教學內容、教學方法、教學過程都是由教師設計、組織和實施的。閱讀教學同樣也是一個非常重要的教學過程，離不開教師的指導，而這種指導也是適當?shù)?，當學生遇到不會讀的地方時，或者感情處理得不恰當時，教師應該及時輔導。

二、在朗讀中感悟

感悟，感知就是領悟。在讀中領悟。如《古詩兩首——望廬山瀑布》課文描述“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！苯處熢谥笇W生品讀課文時，先創(chuàng)設情境初讀課文，介紹詩人，激發(fā)學生的學習熱情。然后讓學生欣賞課文插圖，從而來幫助學生感悟詩意。接著教師從旁進行引導：李白看到了廬山的瀑布，寫了《望廬山瀑布》這首詩，讀了古詩你們有什么感受，快說出來給同學們分享一下。在小組中進行合作學習，討論交流。有可能的條件下，還可以以小組為單位進行集體朗誦古詩比賽，并且評出獲勝小組。從而引導學生在朗讀中領悟古詩的意境，讓學生感受到古詩描寫的意境美。

讀書要做到“讀進去”和“讀出來”?！白x進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。《桂林山水》本課可以綜合運用講授式、啟發(fā)式、自主學習、協(xié)作學習等各種策略，提供大量的學習資源，指導學生進行自主探索學習。通過大膽質疑、小組交流、分組匯報等環(huán)節(jié)完成課文教學，培養(yǎng)學生語文綜合實踐能力。利用計算機作為認知工具，提高學生閱讀能力，并培養(yǎng)學生的觀察能力及表達能力。采用比賽朗讀、仿寫句子等手段，發(fā)展學生的想象能力，通過引導學生進行分析綜合，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。教師可以播放含有桂林山水圖片與動聽音樂的多媒體課件，把學生引入一種美麗的境界。教師適時解說：“同學們，你們知道嗎？在我國的南方，有一座美麗的城市——桂林，那兒的山水甲天下：山，是那樣奇、秀、險;水，是那樣靜、清、綠。世界各地的人們紛至沓來，欣賞桂林山水的美景。今天，就讓我們一起朗讀那美麗的桂林山水?！边@樣就可以成功引導學生讀入文本。這種學生自主閱讀與體驗，增強了學生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學生的個性。使學生在閱讀時依托語言文字的形象，加入自我的經(jīng)驗認識和想象，體驗到文章蘊涵的人類文化的精華、人文價值以獲取美好的感受。

三、結合多種形式進行閱讀

課堂教學一定要有趣味性，傳統(tǒng)的課堂是比較枯燥的，缺少了互動性，注重知識的灌輸，是一種填鴨式的教學方式。有效的閱讀教學就要避免這種枯燥，教師可以設計形式多樣的閱讀競賽，可以在課堂上實行多種形式的朗讀方式。比如可以有：引讀、范讀、賽讀、評讀、品讀。閱讀速度：速讀、慢讀、跳讀。閱讀人數(shù)：個別讀、開火車讀、小組讀、男同學讀、女同學讀、集體讀等。是否出聲：默讀、朗讀、背誦。閱讀意圖：精讀、略讀、瀏覽、正確地讀、流利地讀、有感情地朗讀。讀與其他語文學習相結合：抄讀、讀思、邊讀邊想象畫面、誦讀、分角色朗讀、配樂讀、表演讀、讀畫、聽讀、讀說、讀寫……

新課程、新教材給教師和學生帶來了全新的面貌，學生固然需要教師的教學與引導，但教師也同樣需要接受一定程度的培訓與指導。這在某種意義上，便讓教師與學生具有了相同之處。因此，教師可把學生當作同學，主動地與學生密切合作，在閱讀教學中師生共同探究與合作，給學生創(chuàng)造一種寬松和諧的閱讀對話環(huán)境，教師與學生在一起各抒己見，暢所欲言，在交流、互相溝通及碰撞中，成為深受學生歡迎的“學習上的好伙伴”，又能進一步激發(fā)學生的閱讀興趣。

教師在閱讀教學當中，教師要引導學生閱讀是指一種閱讀教學中的指導活動。閱讀引導是指教師在一項閱讀教學內容或活動開始前后，引導學生進入學習狀態(tài)的行為方式?？梢?，引導學生閱讀的目的是激發(fā)學生的求知欲望，為閱讀新材料做好知識儲備，并為進一步提高閱讀能力，理解閱讀材料的內涵提供便捷的途徑。一般來講，引導學生的閱讀要有明確的目的，要能吸引學生注意，引發(fā)學生興趣，誘導學生求疑，啟發(fā)學生思維;同時要針對閱讀材料和學生的特點，使新知識的呈現(xiàn)與學生原有的知識有機地結合起來，使閱讀活動開展得自然、科學、合理。

綜上所述，語文是充滿人文價值的一門學科，其中包含了無數(shù)的思想寶庫。而在語文教學中，閱讀文本的教學是語言與文字水乳交融的過程，想要學生理解語文，就必須先學會朗讀，再從朗讀當中感受文字的魅力，又可以通過感受文字的魅力來把握文本的感情，從而更好地朗讀文本。這是一種良性循環(huán)的過程與方法，兩個環(huán)節(jié)必不可少。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]楊映華.小學生閱讀習慣和閱讀方法的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2006（08）.

（廣東省廣州市番禺區(qū)石樓鎮(zhèn)南派小學，廣州 510000）