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    試談如何開展小學語文閱讀教學

    2021-06-15 23:55:53梁水源
    教學研究與管理 2021年5期
    關鍵詞:閱讀興趣教學方法閱讀教學

    梁水源

    摘 要:小學語文閱讀教學的方法可以是多樣的,但并非全部都行之有效。選用什么樣的教學方法,作為教師應該具體問題具體分析。教學當中,特別是語文的閱讀教學,要根據(jù)學生的實際情況,選用最適合學生的教學方法。選擇合適的教學方法對學生的閱讀能力有很好的促進和提高作用。反之,如果教師的教學方法不適應學生,反而阻礙學生對閱讀內容的理解。

    關鍵詞:小學語文;閱讀教學;教學方法;閱讀興趣

    一、把閱讀作為根本

    小學閱讀能力的培養(yǎng),是從朗讀開始的,所以,讓學生開口朗讀文本這是小學閱讀教學的入門要求。在語文課堂學習中,特別是小學生的閱讀訓練,開口朗讀是十分重要的環(huán)節(jié),必須得到教師的重視與落實。

    在教學中,筆者嚴抓學生的閱讀朗讀這一環(huán)節(jié)。為了讓學生能在理解的基礎上有感情地朗讀課文,要求他們讀每篇課文都要圈出自己不會的字詞,用正確流利的語言讀出句子的停頓以及正確處理不同的語氣。首先要正確地讀,要求學生用普通話,聲音洪亮,吐字清楚,讀準字音。其次是流利地讀。在正確朗讀的基礎上,重點要求讀得連貫自然,不讀破詞句。再次是有感情地讀。在讀音正確、速度合適的基礎上,把握語氣的輕重緩急,尤其是要讀好人物對話的不同。

    如《荷花》一文中有一句:“一陣微風吹過來,我就翩翩起舞,雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。風過了,我停止了舞蹈,靜靜地站在那兒?!庇行┩瑢W讀出喜悅的語氣,有些同學讀出平淡的語氣……學生是課堂教學不可分割的一部分,利用學生的已有知識、技能、情感、興趣,和教學有機結合,可以很好地補充課堂教學,從而使教師們更好地完成教學任務,彼此都獲得豐富的知識。閱讀教學同樣是如此。新課程給我們帶來了全新的教育理念,作為教師應該不斷更新觀念,用正確的態(tài)度對待學生,用發(fā)展的眼光看待學生,用全新的教育理念教育學生,以友好的方式和學生相處,這也是啟發(fā)學生閱讀興趣的第一步所在。

    在教學中要注意的是:閱讀教學當中,朗讀并不是機械地重復朗讀,而是讓學生每一次朗讀都帶著目的,讓學生明白為什么要朗讀。在朗讀中,教師還要指導學生的朗讀,而不是讓學生完全自由地朗讀、漫無目的地朗讀,讓學生在朗讀中懂得怎么讀好生字詞與句子……教師是教育者,在教學過程中對學生起主導作用。教師的責任決定了他在教學過程中的導向和組織作用,這種導向、組織作用表現(xiàn)為教學內容、教學方法、教學過程都是由教師設計、組織和實施的。閱讀教學同樣也是一個非常重要的教學過程,離不開教師的指導,而這種指導也是適當?shù)?,當學生遇到不會讀的地方時,或者感情處理得不恰當時,教師應該及時輔導。

    二、在朗讀中感悟

    感悟,感知就是領悟。在讀中領悟。如《古詩兩首——望廬山瀑布》課文描述“日照香爐生紫煙,遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺,疑是銀河落九天?!苯處熢谥笇W生品讀課文時,先創(chuàng)設情境初讀課文,介紹詩人,激發(fā)學生的學習熱情。然后讓學生欣賞課文插圖,從而來幫助學生感悟詩意。接著教師從旁進行引導:李白看到了廬山的瀑布,寫了《望廬山瀑布》這首詩,讀了古詩你們有什么感受,快說出來給同學們分享一下。在小組中進行合作學習,討論交流。有可能的條件下,還可以以小組為單位進行集體朗誦古詩比賽,并且評出獲勝小組。從而引導學生在朗讀中領悟古詩的意境,讓學生感受到古詩描寫的意境美。

    讀書要做到“讀進去”和“讀出來”?!白x進去”就是讀中有思考,“讀出來”就是讀中有感悟。《桂林山水》本課可以綜合運用講授式、啟發(fā)式、自主學習、協(xié)作學習等各種策略,提供大量的學習資源,指導學生進行自主探索學習。通過大膽質疑、小組交流、分組匯報等環(huán)節(jié)完成課文教學,培養(yǎng)學生語文綜合實踐能力。利用計算機作為認知工具,提高學生閱讀能力,并培養(yǎng)學生的觀察能力及表達能力。采用比賽朗讀、仿寫句子等手段,發(fā)展學生的想象能力,通過引導學生進行分析綜合,培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。教師可以播放含有桂林山水圖片與動聽音樂的多媒體課件,把學生引入一種美麗的境界。教師適時解說:“同學們,你們知道嗎?在我國的南方,有一座美麗的城市——桂林,那兒的山水甲天下:山,是那樣奇、秀、險;水,是那樣靜、清、綠。世界各地的人們紛至沓來,欣賞桂林山水的美景。今天,就讓我們一起朗讀那美麗的桂林山水?!边@樣就可以成功引導學生讀入文本。這種學生自主閱讀與體驗,增強了學生的自主精神和創(chuàng)造精神,有利于發(fā)展學生的個性。使學生在閱讀時依托語言文字的形象,加入自我的經(jīng)驗認識和想象,體驗到文章蘊涵的人類文化的精華、人文價值以獲取美好的感受。

    三、結合多種形式進行閱讀

    課堂教學一定要有趣味性,傳統(tǒng)的課堂是比較枯燥的,缺少了互動性,注重知識的灌輸,是一種填鴨式的教學方式。有效的閱讀教學就要避免這種枯燥,教師可以設計形式多樣的閱讀競賽,可以在課堂上實行多種形式的朗讀方式。比如可以有:引讀、范讀、賽讀、評讀、品讀。閱讀速度:速讀、慢讀、跳讀。閱讀人數(shù):個別讀、開火車讀、小組讀、男同學讀、女同學讀、集體讀等。是否出聲:默讀、朗讀、背誦。閱讀意圖:精讀、略讀、瀏覽、正確地讀、流利地讀、有感情地朗讀。讀與其他語文學習相結合:抄讀、讀思、邊讀邊想象畫面、誦讀、分角色朗讀、配樂讀、表演讀、讀畫、聽讀、讀說、讀寫……

    新課程、新教材給教師和學生帶來了全新的面貌,學生固然需要教師的教學與引導,但教師也同樣需要接受一定程度的培訓與指導。這在某種意義上,便讓教師與學生具有了相同之處。因此,教師可把學生當作同學,主動地與學生密切合作,在閱讀教學中師生共同探究與合作,給學生創(chuàng)造一種寬松和諧的閱讀對話環(huán)境,教師與學生在一起各抒己見,暢所欲言,在交流、互相溝通及碰撞中,成為深受學生歡迎的“學習上的好伙伴”,又能進一步激發(fā)學生的閱讀興趣。

    教師在閱讀教學當中,教師要引導學生閱讀是指一種閱讀教學中的指導活動。閱讀引導是指教師在一項閱讀教學內容或活動開始前后,引導學生進入學習狀態(tài)的行為方式??梢?,引導學生閱讀的目的是激發(fā)學生的求知欲望,為閱讀新材料做好知識儲備,并為進一步提高閱讀能力,理解閱讀材料的內涵提供便捷的途徑。一般來講,引導學生的閱讀要有明確的目的,要能吸引學生注意,引發(fā)學生興趣,誘導學生求疑,啟發(fā)學生思維;同時要針對閱讀材料和學生的特點,使新知識的呈現(xiàn)與學生原有的知識有機地結合起來,使閱讀活動開展得自然、科學、合理。

    綜上所述,語文是充滿人文價值的一門學科,其中包含了無數(shù)的思想寶庫。而在語文教學中,閱讀文本的教學是語言與文字水乳交融的過程,想要學生理解語文,就必須先學會朗讀,再從朗讀當中感受文字的魅力,又可以通過感受文字的魅力來把握文本的感情,從而更好地朗讀文本。這是一種良性循環(huán)的過程與方法,兩個環(huán)節(jié)必不可少。

    參考文獻

    [1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準(2011年版)[M].北京:北京師范大學出版社,2012.

    [2]楊映華.小學生閱讀習慣和閱讀方法的培養(yǎng)[J].甘肅教育,2006(08).

    (廣東省廣州市番禺區(qū)石樓鎮(zhèn)南派小學,廣州 510000)

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