創(chuàng)設情景，激活課堂

李春華

摘? 要：表演教學法與小學英語的有效融合，不僅能夠提高學生的課堂參與度，更能讓學生在輕松的情境中理解英語知識，感受英語的魅力，進而促進學生英語素養(yǎng)的提高。另外，表演教學法為學生交流提供了平臺，能夠增加師生、生生之間的交流，呈現(xiàn)更加優(yōu)質的小學英語課堂。由此，本文基于教學經驗，從以下三個層次淺談表演教學法在小學英語教學中的運用。

關鍵詞：表演教學法;小學;英語教學

【中圖分類號】G623.3??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）06-0176-02

Create situation and activate classroom

——The application of performance teaching method in primary school English Teaching

LI Chunhua? （Chengbei experimental primary school，Gaoyou City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】The effective integration of performance teaching method and primary school English can not only improve students' participation in the classroom，but also make students understand English knowledge and feel the charm of English in a relaxed situation，so as to promote the improvement of students' English literacy. In addition，the performance teaching method provides a platform for students to communicate，which can increase the communication between teachers and students，students and present a better primary school English classroom. Therefore，based on teaching experience，this paper discusses the application of performance teaching method in primary school English teaching from the following three levels.

【Keywords】Performance teaching method;Primary school;English teaching

教師應該根據(jù)學生的實際水平或者生活經驗，盡可能地創(chuàng)造跨文化的交際情境，讓學生在情境當中體會到文化的多樣性。情境課堂表演教學法的運用，能夠讓學生的天性得到有效的釋放，激發(fā)小學生愛表現(xiàn)、愛模仿，喜歡新鮮事物的感覺，通過生動形象的表演，讓學生在英語課堂當中感受到趣味，并且能夠在真實的語境當中應用英語能力，更能夠使學生通過表演和領悟各種語言情境，達到提高語言表達和運用語言的效果。

1.挖掘表演素材，融合英語教學

課本當中存在著許多的表演素材，小學英語教師應該巧妙地去挖掘課本當中存在的表演素材，并且以課本話題為主，根據(jù)課本當中的內容設計表演內容，讓課本的角色不再停留在課本上，而是通過與學生之間的交流來體驗人物內心體驗，并且能夠理解課文內容，基于模仿進行表演，這樣能夠提高學生聽、讀、寫的能力。

例如，在教學小學四年級上冊“I can play basketball”時，教師應該有效地利用教材“story time”當中的對話內容，借助對話內容，讓課本內容成為表演素材，并融進小學英語教學當中，提高學生的學習興趣。基于課本角色，教師可以把學生分為4人一組，進行情境表演。第一個小朋友扮演劉濤“Can you play basketball wang ming”，另外一個人扮演王明“Yes ，I can”，隨后第三個同學做好解讀工作，第四位同學扮演Mike，呈現(xiàn)一副劉濤學會打basketball的場景。從而讓學生在活躍的表演過程當中學會單詞“basket ball，play，jump，skate，swim，football”，同時引領學生學會句型“Can you……，I can……”。不僅如此，教師還可以讓學生用“I can……”的句型來介紹自己喜愛的運動，并說明原因，然后介紹給同學們。首先，教師可以讓同學相互間進行表達，從而讓學生能夠在與同學相互表達的過程中能夠表達完整的句子。比如，同學A：I can play table tennis because it can train my attention and reaction。同學B：I can dance。但是同學B并不知道自己為什么喜歡，此時教師可以去引領同學找到自己喜歡的原因。從而使其為學生后來運用英語服務，為后面學習奠定基礎，在一定程度上能夠實現(xiàn)英語課堂內容的整合，促進學生學習效率的提升。

2.鼓勵自由表演，輔助英語教學

因材施教是國家對小學英語教學新提出來的教學理念，在開展表演教學時，教師也應該做到以學生為中心，充分發(fā)揮學生主體性，鼓勵學生自由進行表演，提高學生參與度為中心開展表演。從而引領學生在表演當中掌握單詞，理解相關英語知識，從而提高英語素養(yǎng)。教師要基于學生的學習情況，充分體現(xiàn)以學生為中心的教學理念開展的英語表演活動，讓學生在表演當中更好、更快記憶單詞。比如，有些學生采取話劇表演，有些學生采取戲劇表演，有些寫生采取情境對話。

例如，在教學譯林版小學四年級下冊“My day”時，有同學提出可以進行戲劇表演，于是教師可以將全班同學進行分組，以小組為單位進行戲劇表演，讓小組內自行定角色，確定語言、語調、背景等。比如，有小組的學生會以自己在家生活的一天為背景，然后從中選取出較為重要時間段來進行提問并回答的。在進行實際表演時，首先教師隨機叫一組進行表演，并由小組同學設定背景，如Today is Wednesday，when do we start our day？然后另外一個角色進場：When did you start to learn？第一個角色進行回答：I often start to learn at seven thirty。隨后提問者還可以提出其他幾個問題，但是在提問時仍然要將重點放在when do you上。因此戲劇開始前教師可以指導學生要采用同一個句式，但是教師不能限制學生具體的內容，要讓學生自己在規(guī)定句型內自由地進行表演。還有小組的同學通過創(chuàng)設兩個同學在爬山的途中相遇的場景，同學A：When did you come out to climb the mountain？同學B：I usually go out to climb mountains every week。同學B：When did you begin to like mountain climbing？同學A：I have been fond of mountain climbing since the third grade。因此在這種自由表演的過程中，能夠促進學生的表達能力、交流能力，還能促進學生對英語課堂的喜愛，從而提高小學英語課堂的教學質量。

3.依托多元表演，整合英語教學

在小學英語教學當中，教師可以呈現(xiàn)各種形式的表演，讓學生在表演中，在合作當中體驗英語帶來的成就感，主要形式有片段表演、整合表演、自由表演。在教學中教師可以根據(jù)相應的課文內容以及當時的課堂情境，可以選擇即興表演，以及課堂整合表演，還有學生自由表演，來提高學生的學習興趣。

例如，在教學譯林版三年級上冊“My family and friends”，可以先給予自由表演，讓學生學習英語的激情能夠得到激發(fā)。在課堂上教師應該讓學生表演一些新鮮有趣的內容“our family and old friends”，給學生表演的時間，讓學生根據(jù)不同的內容進行表演。其次，針對本節(jié)課的內容，教師可以通過一些動畫人物的卡片角色，讓學生在輕松當中體會到“Hello，This is……，She is my friend，We love our family”等句子的意思。教師還可以通過讓同學進行小組內介紹自己的家人和好朋友，然后再讓小組內自己推選出本組發(fā)音標準的同學來介紹自己的家人與朋友，這樣不僅能夠促進學生對知識的學習，還能夠促進學生參與到課堂中來。隨后，學生了解到單詞和短語的意思后，教師可借助輔助表演“繪本故事朗讀”讓學生把附有本章內容的故事濃縮成卡片，并且通過自己喜歡的方式朗誦出來。最后，教師還可以運用英語、繪畫相結合的方式，激發(fā)學生學習的熱情，讓學生根據(jù)故事內容繪制圖片，這樣不僅使表演教學法能夠在小學英語課堂上呈現(xiàn)多樣化的特點，還能夠使小學英語課堂更加多元化，使得學生更能夠融入小學英語教學當中，為學生提供了實踐活動，讓學生愿意交流，樂于交流。

4.借助表演評價，豐富英語教學

表演評價應該在小學英語課堂上多元化、規(guī)范化、藝術化，這樣會使評價真正地融入小學英語教學當中，更能夠啟發(fā)學生獨立思考，讓學生真正愛上英語課堂，讓學生在課堂上體會到樂趣。

例如，在教學譯林版小學四年級上冊“Our new home”時，當學生通過文章內容扮演小鳥饑餓時遇到小老鼠和小貓的故事。其中有位扮演小鳥的同學不僅用英文說出了鳥的饑餓，還附加了動作，而扮演小老鼠的同學假裝手中拿著Hotdog，而小老虎拿著Orange。面對學生呈現(xiàn)豐富化的表演，教師也要做好評價工作，這樣才能夠延續(xù)學生學習的興趣。為了更好地去評價此次學生的表演，教師要設定標準：說話清楚，加一顆星;同學之間溝通良好，加一顆星;學生愿意交流，加一顆星;表演完整，加一顆星。隨后再引領學生根據(jù)自己的情況，做好小組內的評價工作、小組間的評價工作以及教師自己的評價工作，這在一定程度上發(fā)揮了學生的主體性，使評價變得多元化，從而讓學生在回顧自己表演的過程中，感受到英語與表演的融合，從而提高學生的學習興趣。除此之外，還能夠讓學生在表演過程當中感受到自己發(fā)音的問題，語句表達的問題，并做好及時調整。

總之，表演教學有利于促進學生從傳統(tǒng)枯燥、緊張的英語學習課堂當中解脫出來，讓學生在更加輕松的環(huán)境學習，讓學生愿意投入到學習活動當中，這無疑實現(xiàn)了學生主體性的發(fā)揮;讓師生在更輕松和諧的環(huán)境當中共同進步;從而提高了小學英語課堂質量;實現(xiàn)了小學英語課堂和新課程改革理念的對接。

參考文獻

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