小學生行為評價方式存在的原因及策略探究

翟裕蓮

摘 要：隨著時代的進步，教育教學的評價方式不斷地更新和調(diào)整。根據(jù)當前的教育教學形勢，在評價學生時多采取正面的評價。因此，筆者在教育教學過程中基于現(xiàn)行的小學生行為評價方式中存在的一些問題進行分析，并提出一些合適的實踐策略，如轉(zhuǎn)換評價角度、以學生的需求為中心，并將其應用到日常教學中，以促進師生關(guān)系發(fā)展，提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學教育;評價方式;師生關(guān)系

沒有愛就沒有教育，愛不僅是一種態(tài)度，也是一份責任。在教育工作中，愛是一種能力。筆者常教育學生，要學會站在別人的角度思考問題和看待事情。教師也應該站在學生的角度，摸索和探究學生的“癥結(jié)”所在，幫助他們消除“癥結(jié)”，把他們引向更廣闊的天地。

行為即意識，學生的行為是學生意識的表現(xiàn)。我們常說：好行為有好的意識。隨著時代的進步，教育教學的評價方式不斷地更新和調(diào)整。根據(jù)當前的教育教學形勢，在評價學生時多采取正面的評價。

一、小學生行為評價方式運用存在的問題和原因分析

（一）存在的問題

當前，小學生行為評價方式的運用存在不少問題。第一，評價的程度表面化。教師應當全面關(guān)注學生的發(fā)展，應當包括學生的價值觀等。第二，評價方式存在泛濫性?！墩Z文課程標準》指出：“應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。”因此，在教學過程，很多教師對學生的行為不斷地表揚，表揚的次數(shù)多了，學生會產(chǎn)生聽覺厭倦。在教學中，對學生的行為評價泛濫時，評價已不再是有效的評價，而是一種“啰唆”語言。第三，評價語言單調(diào)和形式化。在教學過程中，當教師看到學生主動撿起地面的垃圾時，會用“你真乖”“你真棒”表揚學生，學生聽了心里確實很高興，但評價語言比較單調(diào)和形式化。

（二）原因分析

小學生行為評價方式在學生的日常行為中難以發(fā)揮持久的實際作用，其問題形成的主要原因有以下幾個方面。第一，教師評價理念停留在以教師或成人的角度認知和分析學生的行為，在一定程度上影響了教師對學生進行客觀直接評價方式的有效運用，容易出現(xiàn)形式化的評價。第二，教師評價前欠思考，評價方式泛濫性和表面化。每個學生行為表面的背后隱藏著思想心理需求，但在教學工作中，教師往往忽略了這個原因而作出隨意性的評價，評價作用停留在表面，對學生只能起暫時性作用。有的為了評價而評價，忽略評價的效果，從而大量使用簡單的評價語言，讓學生對評價產(chǎn)生厭倦思想。第三，師生關(guān)系不夠融洽，造成學生對教師的評價并不給予回應。

二、采用適合小學生行為評價方式的策略

（一）轉(zhuǎn)換評價角度

當學生出現(xiàn)不良行為的時候，很多教師會簡單地告訴學生：“你這樣做是不對的?！边@種評價既表面又粗暴。但如果教師能站在學生的角度來分析這種不良行為時，靜下心來與學生進行溝通，幫學生找到問題的癥結(jié)，讓學生清楚認識到自己的行為錯在哪里，然后根據(jù)學生的實際，給予具體的、可操作的改正建議。讓學生從心里認同教師、佩服教師，讓教育效果更為顯著。在小學生行為評價方式上，教師應學會身份互換，多從學生的角度考慮適用的評價方式。

（二）建立“以學生需求為中心”的評價方式

“以學生需求為中心”的教學理念是在馬斯洛的需求層次理論基礎(chǔ)上，首次引入學校教學的全新的教學理念。充分利用學生對“歸屬感”的心理需求，對學生的行為進行有效評價，以提升教育效果。當教師滿足了學生的需求時，學生在心理有強烈的歸屬感，促使他們以積極的態(tài)度參與班集體的建設。小學一、二年級的學生很喜歡當班干部，因為能極大地滿足表現(xiàn)欲。細心的教師會安排適當?shù)穆毼唤o調(diào)皮的學生，通過他們的表現(xiàn)及時評價并指導，指引調(diào)皮的學生早日回歸正常的學習軌道上。

三、小學生行為評價方式的實踐與探究

（—）建立以“友好共同體”為導向的師生關(guān)系

古人云：“親其師則信其道?！痹诂F(xiàn)代教學中指良好的師生關(guān)系，是學生接受教師教育的前提。良好的師生關(guān)系在教學過程中有著重要的作用，它能幫助教師在教育學生方面達到最好的效果。在學生方面，不僅讓學生在與教師相互尊重和信任中全面發(fā)展，還讓每個學生都能感受到尊重，感受到心靈成長的愉悅。因此在小學生行為評價體系中，應先建立友好的師生關(guān)系。如：可以和頑固的學生進行多次溝通，以取得學生對教師的信任，從而使學生接受教師對他的行為評價并改正不良的行為。面對比較內(nèi)向的學生時，宜一對一地進行評價，讓學生覺得教師是特別關(guān)心他的，從而對教師產(chǎn)生信任。頻繁溝通和關(guān)心學生，是建立良好師生關(guān)系的核心。

（二）換一種方式評價，采取多元交互評價手段

換一種方式評價，是指學生行為評價方面，采用建設性的、能促進學生發(fā)展的評價，結(jié)合語言性評價、實物獎勵性評價、向家長報喜等多元交互評價手段，多發(fā)現(xiàn)學生的成長空間，順勢引導，促進學生更好地發(fā)展。如：學生小明在課堂上畫畫。一般情況下，教師會馬上制止小明的行為，并說教：“小明，課堂上畫畫是不對的，下次不能這樣了?！比绻處熣驹趯W生發(fā)展的角度，會先裝作沒看見，只是走到小明的座位旁邊用手輕輕點一下畫畫本，以提示小明要認真聽課。再利用課后的時間，對小明的堂上畫畫行為作出引導性評價。

（三）走進學生內(nèi)心，讀懂學生的心靈世界

“唯有探索孩子的心理，才能給予他們恰當?shù)囊龑??！痹趯W生行為評價前，先了解學生的心理需求或行為背后的信息，再進行評價，不僅能收到良好的教育效果，而且使學生在心理上尊重和信服教師。在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)班上有一名學生悄悄地拿了講臺上的獎勵印章給自己蓋印。她為了掩飾自己的行為，給了筆者三個不同的回答，三個回答里沒有一個是承認自己在講臺里拿了印章。在筆者的引導下，最終她才承認錯誤。筆者沒有批評她，也沒有把這件事告訴家長。而是對她說：“老師知道你拿印章的原因是什么，老師不怪你。相信你通過努力，會得到更多的獎勵印章?！痹谥蟮拿恳还?jié)課里，她認真聽課，還主動積極地做堂上練習。這次之后，讓筆者更深刻地意識到走進學生的內(nèi)心，讓學生感受到教師的理解，也是一種愛的能力。

四、結(jié)語

成功的教學不是強制性教學，而是能激發(fā)學生前進內(nèi)動力的教學。能激發(fā)學生的內(nèi)動力是教師有效的教育評價?！坝H其師則信其道”，當教師走進學生內(nèi)心深處，學生才真正敞開心扉，信任教師。學生的信任是教師教育評價有效的基礎(chǔ)。在教育工作中，愛是一種能力，愛學生才能走進他們的內(nèi)心世界，才能更客觀、更有效地“以學生需求為中心”進行行為評價。

參考文獻

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（廣東省廣州市番禺區(qū)石樓鎮(zhèn)聯(lián)圍小學，廣州 510000）