小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境問題教學(xué)模式的研究

曹樹珍

【摘要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師應(yīng)該改變原來的傳統(tǒng)教學(xué)方法，在課堂上進(jìn)行教學(xué)活動時，應(yīng)該精心準(zhǔn)備教案，創(chuàng)立合適的教學(xué)情境，從而解決問題。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境問題教學(xué)模式進(jìn)行了研究與分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);情境問題教學(xué)模式;研究分析

在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷地對原來的教學(xué)模式進(jìn)行改革。如果只是把書本上的知識傳授給學(xué)生，用灌輸式的方式傳授，會使效率過低。教師不僅要把知識傳授給學(xué)生，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，打破思維模式，使學(xué)生的思維更加開闊。教師在數(shù)學(xué)課堂講授的過程中，應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)與要講授的知識內(nèi)容相符合的情境，讓學(xué)生在教學(xué)的情境中探究問題，在探究中學(xué)習(xí)知識，促進(jìn)學(xué)生的思維能力。通過情境問題教學(xué)模式來研究分析，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的綜合能力。

一、通過鋪墊與設(shè)疑設(shè)置情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)習(xí)思維，改變傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)模式與“滿堂灌的教學(xué)方式，去運(yùn)用情境問題教學(xué)模式來講授數(shù)學(xué)內(nèi)容。構(gòu)建情境問題教學(xué)模式，首先要做的就是鋪墊與設(shè)疑，教師要把學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題放置于一個情境之中，再提出疑問，設(shè)置的情境與問題結(jié)合，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑去思考問題，學(xué)生就會更加投入到問題之中。情境與問題的結(jié)合，也會使題目更加有吸引力，學(xué)生心中產(chǎn)生了疑問，就會想辦法去解決問題。例如，教師在講《百分?jǐn)?shù)的意義》這一節(jié)時，創(chuàng)立如下的情境：為了使環(huán)境更加優(yōu)美，市政府決定實行綠化政策，鼓勵人們?nèi)?yōu)化自己的周圍環(huán)境。此時市政府需要種植一大批白楊柳，需要植樹公司的協(xié)助。甲植樹公司在A路段種植了36棵白楊柳，22棵白楊柳成活;乙植樹公司在B路段種植了30棵白楊柳，18棵白楊柳成活;丙植樹公司在C路段種植了87棵白楊柳，52棵白楊柳成活。在創(chuàng)設(shè)完這些情境之后，接下來，教師開始提出問題：如果你是這次的植樹策劃人，你會挑選哪一個植樹公司呢？用這種方式鋪墊情境和設(shè)置疑問，使學(xué)生的注意力更加集中，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，都急著想去解決問題。曾經(jīng)有位哲學(xué)家說過：一個問題的提出，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比一百個問題的解決都還要重要。所以，教師要精心地去提出數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生去提問題，然后讓學(xué)生對自己所提的問題進(jìn)行思考，通過這樣鍛煉了學(xué)生的思維能力。

二、讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)與探究問題

新課改中，要求教師在課堂上不僅要傳授學(xué)生的知識，還要使學(xué)生有探究數(shù)學(xué)的能力。教師創(chuàng)立數(shù)學(xué)情境，再提出問題，學(xué)生就會對問題去探究，對問題產(chǎn)生興趣，通過解決問題去汲取新的知識。教師也可以讓學(xué)生以多種的形式探究，比如通過小組討論探究，學(xué)生單獨自己思考等，讓學(xué)生學(xué)會通過自己的思考去發(fā)現(xiàn)新的問題。

例如，在學(xué)習(xí)《整理與復(fù)習(xí)》這些內(nèi)容時，特別是在鞏固知識的同時還可以開拓學(xué)生的探究思維，解決其它類型的題目。如服裝店同時賣出兩件衣服，每件衣服各得120元，但其中一件賺了20%，另一件賠了20%，請問賣出的衣服是賺了還是賠了？教師此時創(chuàng)立情景，讓學(xué)生參與其中，進(jìn)行思考，經(jīng)小組討論后，教師加以引導(dǎo)，該題原價：120÷（1+20%）=100（元），120÷（1-20%）=150（元），100+150=250（元）?，F(xiàn)價：120×2=240（元）。因為250>240，即250-240=10（元），所以是虧本了，賠了10元。又如媽媽為小東存了三年的教育基金，年利率為5.40%，到期后領(lǐng)到的本息共23240元，問媽媽為小東存入的教育基金的本金是多少？這類題目先讓學(xué)生自己單獨思考，自己解答，然后教師進(jìn)行思路點撥，設(shè)媽媽為小東存的教育基金的本金是X元，列式為X+5.40%×3X=23240，解得：X=20000。通過例題的復(fù)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)，其實題目的問題差不多，但實際上，題目第一個問題就是一個思維的漏洞，學(xué)生經(jīng)過第一個與第二個問題后，才會形成一定的慣性思維。所以，學(xué)生在解決最后一個問題的時候，就會產(chǎn)生疑問，教師這時讓學(xué)生去進(jìn)行探究，探究后，學(xué)生最后會發(fā)現(xiàn)題目中的變化。教師通過這樣的情境設(shè)置，就會使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到展開，調(diào)動了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生解決問題的積極性。當(dāng)然，學(xué)生在進(jìn)行探究的時候，教師也不應(yīng)該袖手旁觀，做一個聆聽者。此時教師應(yīng)該作為一個引導(dǎo)者，參與學(xué)生的數(shù)學(xué)探究過程，輔助學(xué)生的探究活動。教師在輔助學(xué)生探究的過程中，要及時了解學(xué)生的探究情況，對錯誤的探究方向進(jìn)行一定的引導(dǎo)，從而讓探究的過程具有有效性與效率性。

三、在情境問題教學(xué)模式實施過程中鼓勵學(xué)生

在日常教學(xué)中，隨著小學(xué)生成長呈現(xiàn)的特點，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的自主性越來越低，學(xué)習(xí)興趣也難以激發(fā)。而這除了小學(xué)生的心理與生理飛速發(fā)展的原因之外，與教師的態(tài)度和方法也有著很大的關(guān)系。而同樣的班級，同樣的學(xué)生，有時僅僅是換了一位老師來上課，學(xué)生的表現(xiàn)卻是熱情高漲，興趣盎然，很顯然，這與教師的積極調(diào)動是分不開的。教師運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境問題的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時，不要只顧著去傳授知識，還要顧及學(xué)生的內(nèi)心感受。例如：在學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用》的內(nèi)容時，教師要向?qū)W生講明百分?jǐn)?shù)的三種情況：①100%以上，如增長率、增產(chǎn)率。②100%以下，如發(fā)芽率、成長率。③剛好100%，如正確率、合格率等。每天的電視節(jié)目中都有天氣預(yù)報，會報出當(dāng)天早上和晚上的天氣情況，提示大家提前做好準(zhǔn)備。如溫度多少度、風(fēng)向幾級、降水概率百分幾等等。天氣預(yù)報讓人一目了然，既清楚又簡練。所以，教師要善于挖掘教材的內(nèi)容，根據(jù)天氣的變化教育學(xué)生早晚增減衣服，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心，以此激發(fā)學(xué)生的潛能。日常教學(xué)中，教師要對學(xué)生的進(jìn)步及時鼓勵，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更有信心，更有積極性。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，課堂上的教學(xué)是非常重要的，它直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)思維的形成。因此，教師要靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，使課堂取得更好的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境問題教學(xué)模式的構(gòu)建，能夠使教師最大程度上明確學(xué)生的主體地位，更好地發(fā)揮引導(dǎo)者與輔助者的作用，使學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)容更加感興趣，提高了課堂的效率。而學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與思維能力也就在這種課堂教學(xué)情境問題教學(xué)模式中得到提升，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

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