基于校企合作的中職課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐
——以中職機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)為例

林健清

（福建工業(yè)學(xué)校，福建福州350002）

基于校企合作的中職課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐
——以中職機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)為例

林健清

（福建工業(yè)學(xué)校，福建福州350002）

文章以機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)為例，探索中職機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)訂單班課程體系的構(gòu)建。在對(duì)職業(yè)崗位的工作任務(wù)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對(duì)專業(yè)課程體系進(jìn)行改革，將企業(yè)崗位任務(wù)轉(zhuǎn)化為以任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程模式的課程，改革了原有與要求不相適應(yīng)的課程內(nèi)容，并重新安排了課程教學(xué)順序。通過(guò)實(shí)踐證明，只有符合企業(yè)崗位能力要求、又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、并通過(guò)“做中學(xué)、學(xué)中做”來(lái)學(xué)習(xí)的課程，才能收到良好的教學(xué)效果，并滿足企業(yè)對(duì)技能人才的實(shí)際要求。

校企合作；中職課程體系；機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)

為了進(jìn)一步深化校企合作，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，福建工業(yè)學(xué)校與福建省汽車工業(yè)集團(tuán)成員企業(yè)東南（福建）汽車工業(yè)有限公司聯(lián)合辦學(xué)，成立了機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)訂單班，為東南汽車公司培養(yǎng)技能人才。校企合作過(guò)程中，專業(yè)教學(xué)的諸多問(wèn)題凸顯：培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)崗位不相適應(yīng)；教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)；教材重理論、輕實(shí)踐；課程結(jié)構(gòu)、課程組織模式與崗位能力要求不相適應(yīng)等。為此，基于校企合作的機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐勢(shì)在必行。

一、構(gòu)建基于校企合作的專業(yè)課程體系的必要性

（一）基于共同目標(biāo)的校企合作

企業(yè)期望招聘來(lái)的新員工能立即上崗，職業(yè)學(xué)校期望能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道。企業(yè)希望職業(yè)學(xué)校在課程中能體現(xiàn)生產(chǎn)過(guò)程中實(shí)際工作崗位所需的技能，而職業(yè)學(xué)校希望在課程體系中體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)理論和實(shí)踐操作能力。其共同的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生崗位工作及解決生產(chǎn)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的能力。

（二）基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程體系密切了校企合作

為提高學(xué)生的專業(yè)技能，職業(yè)學(xué)校開設(shè)的課程不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)怎么做，更需要學(xué)生知道為什么這樣做。為此，改變以往以知識(shí)為體系的培養(yǎng)模式，改變以學(xué)科為體系的課程體系，選擇與工作崗位相關(guān)的任務(wù)來(lái)構(gòu)建以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程體系成為共識(shí)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程體系具有最大化地將工作過(guò)程與職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)對(duì)接起來(lái)，為學(xué)生進(jìn)入工作崗位做準(zhǔn)備。課程內(nèi)容與工作任務(wù)具有密切相關(guān)性，把工作任務(wù)歸納、劃分為一組獨(dú)立存在的任務(wù)模塊的特點(diǎn)，使校企合作更加密切。

二、基于校企合作的專業(yè)課程體系的構(gòu)建

（一）課程設(shè)置

基于“源于企業(yè)、用于企業(yè)”的校企合作特色，筆者將機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)訂單班的課程劃分為普通文化課程和專業(yè)課程兩部分，普通文化課程以社會(huì)共同知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)課程以發(fā)展個(gè)人職業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，將專業(yè)課劃分為以工作任務(wù)為核心的任務(wù)核心課程、以培養(yǎng)學(xué)生綜合技術(shù)實(shí)踐能力的綜合專業(yè)實(shí)踐課程和促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)擴(kuò)展的拓展性課程三部分。［1］（具體如表1）

表1福建工業(yè)學(xué)校機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)訂單班課程體系

（二）職業(yè)崗位工作任務(wù)的分析

根據(jù)校企合作協(xié)議，機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)訂單班的人才培養(yǎng)目標(biāo)為熟練從事機(jī)械加工設(shè)備操作、機(jī)械裝配和設(shè)備工裝維護(hù)崗位的應(yīng)用型技能人才。通過(guò)與相關(guān)企業(yè)、公司班組管理人員、工程技術(shù)人員、人力資源部門人員的研討，歸納出與企業(yè)需求相配套的職業(yè)崗位和工作任務(wù)。具體見(jiàn)表2。

表2機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)訂單班職業(yè)崗位所對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)

（三）任務(wù)課程的轉(zhuǎn)化

在崗位工作任務(wù)分析基礎(chǔ)上，本校組織專業(yè)教師與東南（福建）汽車工業(yè)有限公司班組管理人員、工程技術(shù)人員、人力資源部門人員共同討論，在職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的工作過(guò)程中按工作崗位能力劃分出典型工作任務(wù)。合作企業(yè)的工作崗位主要有讀懂裝配圖并拆畫零件圖工件、產(chǎn)品測(cè)繪、熟練操作與使用普通機(jī)床、熟練操作與使用數(shù)控機(jī)床、熟練操作與使用沖床、熟練操作與使用焊接設(shè)備、正確使用工裝、量具、刃具、讀懂與制訂加工工藝文件、應(yīng)用CAM軟件建模與編程、正確進(jìn)行機(jī)械零部件的裝配、零件檢驗(yàn)與質(zhì)量控制、優(yōu)質(zhì)高效加工零件等這些崗位能力。

為此，筆者對(duì)現(xiàn)有的課程進(jìn)行解析和重構(gòu)，將職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的行動(dòng)課程，主要課程有機(jī)械識(shí)圖與繪圖、機(jī)械計(jì)算機(jī)繪圖、零件的數(shù)控機(jī)床制作、零件的普通機(jī)床制作、零件的手工制作、零件的焊接制作、機(jī)械加工工藝基礎(chǔ)、數(shù)控編程技術(shù)、車模制作與裝配、零件的幾何尺寸檢測(cè)、機(jī)械三維建模、汽車機(jī)械基礎(chǔ)、汽車材料、技術(shù)數(shù)學(xué)等。

工作崗位能力中的裝配圖并拆畫零件圖可通過(guò)機(jī)械識(shí)圖與繪圖、機(jī)械計(jì)算機(jī)繪圖和技術(shù)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行培養(yǎng)，工件、產(chǎn)品測(cè)繪可通過(guò)機(jī)械識(shí)圖與繪圖和汽車機(jī)械基礎(chǔ)課程進(jìn)行培養(yǎng)，普通機(jī)床的操作與使用可通過(guò)普通機(jī)床制作零件和機(jī)械加工工藝基礎(chǔ)課程進(jìn)行培養(yǎng)，數(shù)控機(jī)床的操作與使用可通過(guò)數(shù)控機(jī)床制作零件和機(jī)械加工工藝基礎(chǔ)課程進(jìn)行培養(yǎng)，沖床的操作與使用可通過(guò)手工制作零件和機(jī)械加工工藝基礎(chǔ)課程進(jìn)行培養(yǎng)，焊接設(shè)備的操作與使用可通過(guò)焊接制作零件和機(jī)械加工工藝基礎(chǔ)課程進(jìn)行培養(yǎng)，工裝、量具、刃具的使用可通過(guò)數(shù)控編程技術(shù)、汽車材料和機(jī)械加工工藝基礎(chǔ)課程進(jìn)行培養(yǎng)，讀懂與制訂加工工藝文件可通過(guò)數(shù)控編程技術(shù)、機(jī)械識(shí)圖與繪圖、技術(shù)數(shù)學(xué)和機(jī)械加工工藝基礎(chǔ)課程進(jìn)行培養(yǎng)，CAM軟件建模與編程的應(yīng)用可通過(guò)機(jī)械三維建模、機(jī)械計(jì)算機(jī)繪圖和數(shù)控編程技術(shù)課程進(jìn)行培養(yǎng)，機(jī)械零部件的裝配可通過(guò)手工制作零件和車模制作與裝配課程進(jìn)行培養(yǎng)，零件檢驗(yàn)與質(zhì)量控制可通過(guò)汽車材料和零件的幾何尺寸檢測(cè)課程進(jìn)行培養(yǎng)，加工優(yōu)質(zhì)高效的零件可通過(guò)機(jī)械加工工藝基礎(chǔ)、數(shù)控編程技術(shù)和汽車材料課程進(jìn)行培養(yǎng)。形成了與工作崗位能力相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域方面的課程。

（四）課程內(nèi)容的開發(fā)

目前職業(yè)教育的對(duì)象，大多是義務(wù)教育中應(yīng)試環(huán)境下的不適應(yīng)者。對(duì)職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，如何開發(fā)出既能體現(xiàn)專業(yè)崗位能力又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能的自信心和興趣的課程，是校企合作中課程改革的難點(diǎn)。

1.普通文化課程開發(fā)

開發(fā)職業(yè)教育的普通文化課程內(nèi)容遵循三個(gè)基本原則：

（1）淺顯性原則。內(nèi)容不宜偏深、偏難，許多知識(shí)只需要學(xué)生了解，不必深究其學(xué)理淵源。

（2）廣泛性原則。要盡量突破原先語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、政治這種課程框架，重視職業(yè)生涯教育、心理教育、人際溝通等內(nèi)容。

（3）生活性原則。密切聯(lián)系學(xué)生生活，用更加實(shí)用的話語(yǔ)來(lái)闡述。［2］

2.專業(yè)課程開發(fā)

從職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題所需的能力目標(biāo)出發(fā)，職業(yè)教育專業(yè)課程的內(nèi)容主體是理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力，所培養(yǎng)的是掌握現(xiàn)代專業(yè)技術(shù)的技能型人才，既能夠從事職業(yè)崗位工作又能在生產(chǎn)過(guò)程中解決實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題。因此專業(yè)課程的內(nèi)容主體應(yīng)該是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的實(shí)踐知識(shí)，而學(xué)生掌握技術(shù)理論知識(shí)的范圍程度以夠用為度。本校與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)的以培養(yǎng)學(xué)生在機(jī)械加工過(guò)程中利用CAD軟件繪制機(jī)械加工圖樣的《機(jī)械計(jì)算機(jī)繪圖》課程為例，見(jiàn)表3。

表3機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)訂單班《機(jī)械計(jì)算機(jī)繪圖》課程的任務(wù)內(nèi)容及能力要求

（五）課程安排

既然不采用學(xué)科式課程模式，就意味著不能采用“文化基礎(chǔ)課”“專業(yè)基礎(chǔ)課”“專業(yè)課”這種“三段式”的課程結(jié)構(gòu)，［3］取而代之的是采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的職業(yè)教育課程體系。在確定了專業(yè)的課程體系、編制了具體的課程計(jì)劃后。筆者按照如下順序?qū)φn程進(jìn)行重新排列：普通文化課程與專業(yè)課程平行排序，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程；綜合專業(yè)實(shí)踐課程與任務(wù)中心課程交替開設(shè)；拓展型理論課程排列在順序后端。因此編制了機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)訂單班的課程排列順序。如圖：

總之，機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)訂單班福建工業(yè)學(xué)校與福建機(jī)械工業(yè)職教集團(tuán)緊密型校企合作模式的典型案例，真正實(shí)現(xiàn)了“企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生”三贏，改進(jìn)了學(xué)校人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生順利就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

［1］石偉平,徐國(guó)慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)［M］.上海：上海教育出版社，2006：96.

［2］徐國(guó)慶.實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式［M］.上海：上海教育出版社，2005：203-204.

［3］李雄杰.職業(yè)教育理實(shí)一體化課程研究［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011:2-3.

G718.3

A

1673-9884（2017）06-0120-03

2017-05-04

林健清，女，福建工業(yè)學(xué)校高級(jí)講師。