實施語文有效課堂的幾個關(guān)鍵點

吳玉南

一、抓穩(wěn)重難點，使學(xué)生學(xué)有所獲

教師對一篇課文重點和難點的把握是教好一堂語文課的前提條件。正所謂“綱舉而目張”。抓準(zhǔn)了重難點，一堂課的主干就立起來了，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就不會囫圇吞棗一把抓，而是有詳有略，收獲自然深刻。

【示例】

在講《老王》時，把教學(xué)重點定位在理解“底層的光芒”。這也與該單元的主題相契合。教師圍繞這一重點設(shè)計了兩個問題：1、為什么說老王是個不幸的人2、老王的光芒表現(xiàn)在哪里？讓學(xué)生找出文中對老王外貌語言和動作描寫的句子，通過細(xì)讀，歸納出老王是“無組織，無親人，無健康和無金錢”的“四無”者，因而是“不幸”的，是“底層人士”。教師又通過分析送香油和雞蛋這一關(guān)鍵場面，體會“我忙去接，瓶子里是香油，包裹里是雞蛋。”香油和雞蛋在當(dāng)時都是極珍貴的，老王對楊絳可以說傾其所有了，學(xué)生對他的善良，他的“光芒”的理解自然而生。

【分析】

教師緊扣“不幸的人”這個關(guān)鍵詞，挖掘楊絳先生對老王的情感和態(tài)度，并結(jié)合單元教學(xué)重點進(jìn)行設(shè)計。教學(xué)中和學(xué)生一起在文中邊讀邊分析，問題是思考的指引，隨著問題的深入，學(xué)生對文本的理解也逐步深入，達(dá)到了提綱挈領(lǐng)的效果，學(xué)生在這樣有效的學(xué)習(xí)氛圍中，理解能力和解讀能力自然也能得到激發(fā)和提升。

二、抓準(zhǔn)切入點，使學(xué)生學(xué)有所趣

教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合文本的教學(xué)目標(biāo)、重難點和學(xué)生學(xué)情確定教學(xué)的切入點。切入點是課堂中教師、學(xué)生、文本進(jìn)行對話的關(guān)鍵，也是實現(xiàn)教學(xué)效果優(yōu)化的關(guān)鍵。教學(xué)的切入點即閱讀教學(xué)中的突破口，教師要抓準(zhǔn)切入點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【示例】

余映潮老師在執(zhí)教《馬說》一文時，以誦讀《馬說》的“語氣”作為切入點，帶領(lǐng)學(xué)生體會作者對千里馬的同情和文字背后包含的憤懣不平之情。余老師第一步是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)用句子內(nèi)部的停頓來表達(dá)語氣。教師做朗讀示范，學(xué)生跟讀，教師再不斷糾正。比如，讀“才——美——不外見”“且欲與常馬等———不可得”，停頓中包含了深沉的感嘆，學(xué)生和文本的距離，和作者的距離一下就拉近了。第二步是學(xué)習(xí)通過句中關(guān)鍵的詞語來表達(dá)語氣。余老師讓學(xué)生通過品讀文中的11個“不”字，體會詞語背后滲透的作者對千里馬遭遇的不平和作者的憤慨之情。第三步是學(xué)習(xí)通過句末的嘆詞──三個“也”字來體會文章的語氣。如，教師示范讀“其真無馬耶？其真不知馬也！”，讓學(xué)生讀出這個“也”字包含的作者憤慨的語氣。

【分析】

《馬說》是一篇經(jīng)典的文言文，體裁獨特，文字精煉。余老師抓準(zhǔn)了“誦讀語氣”這個切入點，讓學(xué)生在聽讀、朗讀、分組讀、齊讀等豐富的誦讀體驗中打破與文本的隔閡，也讓文言文的學(xué)習(xí)不再枯燥困難。學(xué)生不僅可以很快地把握作者的情感，還能在讀的過程中深入感受千里馬的悲慘遭遇以及作者的不平、惋惜與憤慨。更重要的是學(xué)生自己通過讀的方式將這種情感實現(xiàn)了外現(xiàn)，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是極大的激發(fā)。而這一切都離不開教師對課堂教學(xué)切入點的準(zhǔn)確把握。

三、抓好質(zhì)疑點，使學(xué)生學(xué)有所思

對于文本的解讀，教師不能迷信教參，而是要有自己的思考，要敢于質(zhì)疑。同樣，學(xué)生在閱讀過程中也要帶著批判的眼光看文章。古人說，“疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！闭n堂教學(xué)中學(xué)生疑問處和文本的矛盾處，往往就是最有思考價值的地方。教師應(yīng)當(dāng)抓住質(zhì)疑點，讓學(xué)生在提出問題——作出假設(shè)——驗證假設(shè)——再次提問——再次假設(shè)——再次驗證——得出結(jié)論的步驟中鍛煉思維能力，從而達(dá)到對文本的深入理解。教師應(yīng)組織學(xué)生充分地討論，讓學(xué)生生成更開放的學(xué)習(xí)空間。

【示例】

錢夢龍老師在講《捕蛇者說》時，其中有一個學(xué)生將第二段中“有蔣氏者，專其利三世矣。問之，則曰……”的“則”解釋為“卻”，其他學(xué)生有不同意見，認(rèn)為應(yīng)解釋為“就”。錢老師讓學(xué)生進(jìn)一步思考，分別說說各自的理由。一學(xué)生回答說，前一句寫了“專其利”，但是后面的內(nèi)容說的是他的祖父“死于是”，這里的“則”帶有轉(zhuǎn)折的意思，所以“卻”更恰當(dāng)。錢老師讓學(xué)生討論“曰”后面的內(nèi)容和“利”的關(guān)系。剛才認(rèn)為“則”解釋為“就”的同學(xué)都表示蔣氏回答的根本不是“利”，而是“害”。前后內(nèi)容有明顯的轉(zhuǎn)折關(guān)系，因而解釋為“卻”，更符合文義。錢老師在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步追問：蔣氏卻寧愿受其“害”，其中的原因又是什么呢？讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

【分析】

《捕蛇者說》這篇文章的字詞梳理內(nèi)容量大，錢老師讓學(xué)生自己結(jié)合注釋和工具書進(jìn)行理解。不同學(xué)生由于閱讀能力的差異會產(chǎn)生不同的解讀，錢老師很好地抓住了學(xué)生的質(zhì)疑點，并不著急判斷和解答，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步結(jié)合文本進(jìn)行思考和驗證結(jié)論。教師要善于抓住這樣的質(zhì)疑點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考探究的狀態(tài)，點燃學(xué)生探索的熱情，激活學(xué)生的思維。學(xué)生積極思考，主動求知，師生間教學(xué)相長，有效課堂自然生成。

四、抓住激越點，使學(xué)生學(xué)有所悟

選擇教材中的文本，不管是敘事抒情性的散文，還是詩歌，抑或是小說都涉及豐富的情感表達(dá)，這些情感在教學(xué)中不能以直接說教的方式傳遞給學(xué)生，因為言說的僅僅是知識，學(xué)生獲得的直接信息很容易被遺忘，而且也無法激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，撥動學(xué)生的心弦。因而在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)將知識的學(xué)習(xí)和情感的體驗緊密結(jié)合，抓住文本、課堂與學(xué)生的情感激越點，運用多種教學(xué)手段。如，情景化誦讀、多媒體渲染，或是用富有情感的語言激發(fā)、調(diào)動和滿足學(xué)生的情感，讓學(xué)生用心去體驗和感悟不同文本豐富的情感，并進(jìn)而聯(lián)想和收獲更多的情感和感悟。

【示例】

于漪老師在教學(xué)《背影》一文時，運用了不同的教學(xué)手段抓住三個最能激發(fā)學(xué)生情感的激越點，帶領(lǐng)學(xué)生還原文本中最感人的片段，體悟最深沉的父愛。

一是父親攀爬月臺的描寫，學(xué)生通過自讀可以感受到這一段描寫的“背影”最詳細(xì)最感人，能體現(xiàn)父親對作者的愛。于漪老師沒有停留于字面的解讀，而是請同學(xué)模擬表演父親爬月臺的畫面，力求還原文中細(xì)致的動詞，通過表演加深對攀爬月臺之艱難的真實感受，學(xué)生大多數(shù)能夠感受到這個催人淚下，感人至深的“背影”。

二是對父愛的解讀，于漪老師以情動情，選擇恰當(dāng)?shù)卣Z氣和語調(diào)，用富有感染性的語言將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)情境中。

“是啊，在這樣千難萬苦的逆境下，父親為兒子所做的一切，比在平時特別是順境中所做的不知要可貴多少倍，他把‘俯首甘為孺子?！膿磹鄱寄墼陔x別時的舉動中，怎能不讓人潸然淚下呢？”“不錯，父愛如‘冰山’，雖然漏出水面能看見的只有那么少，但卻儲存著大量的水資源。它同母愛一樣，是發(fā)自內(nèi)心最無私、最深沉的愛！更何況，這還不是平時隨處可見的普通的背影?！?/p>

三是課堂最后的拓展延伸環(huán)節(jié)，給學(xué)生播放動畫《懂你》作為背景音樂，讓學(xué)生談?wù)勀阊壑懈改笇δ愕膼凼侨绾伪憩F(xiàn)的。很多學(xué)生回顧了許多細(xì)節(jié)，表達(dá)了對母親或是父親的感激和愛。有學(xué)生反思自己平常對媽媽的愛視若無睹，當(dāng)作理所應(yīng)當(dāng)。有的學(xué)生體悟到了“親情是不需要華麗的詞藻來修飾，它是發(fā)自內(nèi)心的、人世間最美麗的感情。”

【分析】

這三處情感激越點的設(shè)計，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且對文本主題的理解和情感的把握更加深刻，特別是能夠讓學(xué)生獲得情感的熏陶和感悟，加深對自己父母之愛的感受，讓語文的學(xué)習(xí)突破單純文本的學(xué)習(xí)，延伸到生活中。由此可見，教師在抒情性文本的教學(xué)中若善于抓住學(xué)生情感的激越點，能夠使學(xué)生的情懷得到滌蕩，感悟更加深刻，心靈獲得震撼。

總之，創(chuàng)設(shè)有效課堂需要考慮多方因素，需要教師創(chuàng)造性地將文本、學(xué)生、課程等資源有效整合，使學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所思、學(xué)有所趣、學(xué)有所用、學(xué)有所悟，給學(xué)生呈現(xiàn)一堂又一堂精彩的好課，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。