分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

陳寧

初中階段的教育，具有中考的壓力，從教師的角度出發(fā)，不能放棄任何一個(gè)學(xué)生。但是同一個(gè)班級的學(xué)生難免多有差異，就資質(zhì)、態(tài)度、性格特點(diǎn)而言，每一個(gè)學(xué)生各不相同。為了提高初中英語教學(xué)的效率，盡可能保證每一個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，對分層教學(xué)法進(jìn)行研究和運(yùn)用的老師越來越多。本文將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)三個(gè)方面入手，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀談?wù)劮謱咏虒W(xué)法在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、教學(xué)目標(biāo)方面

目前對于初中英語教學(xué)，分層教學(xué)法的第一步驟是將學(xué)生進(jìn)行正確的分層。當(dāng)下，應(yīng)用最廣泛的是按照綜合測評的結(jié)果將學(xué)生分為三層。A層，英語成績優(yōu)異，英語學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生;B層，英語成績一般，英語學(xué)習(xí)興趣一般，學(xué)習(xí)態(tài)度一般，但能夠配合教師的學(xué)生;C層，英語成績較差，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生。這樣的分層并非固定不變，教師可以組織多次綜合測評，A層、B層、C層的學(xué)生，定期調(diào)控。針對不同分層的學(xué)生，初中英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置也要有所不同。教師應(yīng)保證A層、B層、C層的學(xué)生都能夠完成基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)。在拔高方面，C層學(xué)生，主要是復(fù)習(xí)英語課文，鞏固課標(biāo)必背詞匯、預(yù)習(xí)新課課文;B層學(xué)生，主要是在完成C層教學(xué)目標(biāo)的前提下，多閱讀一些具備一定難度的英語文章，多做練習(xí)，多反思，多思考;A層學(xué)生，主要是在完成B層、C層教學(xué)目標(biāo)的前提下，多完成口語表達(dá)的作業(yè)，多進(jìn)行每天固定的英語聽力、口語表達(dá)練習(xí)。如，“There are different opinions among people as to ____ .Some people suggest that____.”“Everything has two sides and ______is not an exception，it has both advantages and disadvantages.”等套句積累。教師面對三個(gè)層次的學(xué)生時(shí)，由于A層學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，教師的關(guān)注重點(diǎn)應(yīng)放在為其布置學(xué)習(xí)任務(wù)與驗(yàn)收學(xué)習(xí)成果上;B層學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力稍弱，需要依靠教師從旁引導(dǎo)才能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，老師在布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，需要不定時(shí)地監(jiān)督其學(xué)習(xí)過程;C層學(xué)生更需要教師的積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)英語的學(xué)習(xí)樂趣，鼓勵(lì)他們多提問題并積極地為其他同學(xué)答疑解惑，絕不可因?yàn)镃層學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不足而將其放棄。每一個(gè)學(xué)生有每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢，無論英語教學(xué)的目標(biāo)是大還是小，都要盡可能幫助每一個(gè)學(xué)生取得進(jìn)步。

二、教學(xué)內(nèi)容方面

初中英語的教學(xué)內(nèi)容，主要是詞匯、語法、閱讀、寫作與聽力。對于不同層次的學(xué)生，初中英語教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)貼合每一個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)。詞匯方面，對于C層學(xué)生，重點(diǎn)在于英語的單詞記憶，教師在課堂上可以通過多媒體圖片聯(lián)想、音標(biāo)聯(lián)想等教學(xué)方法幫助C層學(xué)生記憶。如“ought”，同“br”組合就成為“brought”，同“th”組合就成為“thought”或是“for，horse，morning等都有or，發(fā)[? ? ]的音”這樣來記憶。對于B層學(xué)生，重點(diǎn)在于單詞量的掌握，教師可以讓他們適當(dāng)增加單詞量的積累。對于A層學(xué)生，重點(diǎn)在于近、反義詞的擴(kuò)展積累。如，同音“through、threw”;反義“dishonest、honest”;近義“set up、establish”;拼寫相似“present、president”等。語法方面，對于C層學(xué)生，教師應(yīng)為其重點(diǎn)講解語法，一步步耐心地將語法掰開了揉碎了促使學(xué)生吸收，如“結(jié)果狀語從句由so...that或such...that引導(dǎo)，再舉例The box is so heavy that I can't carry it.”對于B層學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的語法練習(xí)。對于A層學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)語法特征。閱讀方面，對于C層學(xué)生，教師在講解閱讀題時(shí)，可以偏重基礎(chǔ)詞匯的解讀，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)。對于B層及A層學(xué)生，教師可偏重句式解讀，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用各種句式。寫作方面，各層學(xué)生的作業(yè)布置應(yīng)將難度區(qū)分開。聽力方面，對于C層學(xué)生，可以偏重選擇題的練習(xí)。對于B級學(xué)生，可以引導(dǎo)學(xué)生研究聽力材料。對于A層學(xué)生，可以將他們的聽力題目設(shè)置為填空題等，以便適當(dāng)增添難度。

三、教學(xué)評價(jià)方面

既然采取了分層教學(xué)，那么傳統(tǒng)的統(tǒng)一期末測評將不再作為唯一評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，只用一次的考試成績評價(jià)學(xué)生，不能完全體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生綜合能力的高低。英語說到底是語言類課程，對學(xué)生最有益的用途還是口語表達(dá)。針對學(xué)生的評價(jià)，對于A層學(xué)生，口語表達(dá)的流暢度，甚至英語對談時(shí)的表情，都應(yīng)作為評價(jià)重點(diǎn)。對于B層學(xué)生，應(yīng)把各類型英語文章的閱讀作為評價(jià)重點(diǎn)。對于C層學(xué)生，應(yīng)把英語基礎(chǔ)知識的考查作為評價(jià)重點(diǎn)，如“wish與hope、動詞ed與動詞ing的用法”;給出句子“You must raise your voice so that/in order that everybody can hear you clearly.”讓學(xué)生判斷句式等。通過不同層級的不同考核，教師對各層學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，至少能對學(xué)生一學(xué)期的綜合表現(xiàn)掌握個(gè)大概，便于對下一學(xué)期各教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)作出一定的調(diào)整。同時(shí)，也讓各層的學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)更為精確的認(rèn)識，讓學(xué)生找尋最適合自己的學(xué)習(xí)方法。另外，C層表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可以根據(jù)其能力調(diào)至B層或A層，B層表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可以根據(jù)其能力調(diào)至A層，以此增加學(xué)生自信心，助推每一個(gè)學(xué)生不放棄英語學(xué)習(xí)。

四、課堂提問分層

課堂提問是在初中英語教學(xué)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同難度的課堂提問內(nèi)容。這樣能夠幫助學(xué)生快速建立學(xué)習(xí)信心，也能夠增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流互動，讓教師可以充分掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，熟悉每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而對學(xué)生進(jìn)行更加細(xì)致的分層，達(dá)到因材施教、學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。例如“by+doing”句式的教學(xué)中，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生靈活掌握并應(yīng)用此句型。在設(shè)計(jì)教學(xué)提問時(shí)，需要針對ABC三個(gè)層次的學(xué)生，進(jìn)行針對性提問，讓每一層次的學(xué)生，都能夠在教學(xué)中獲得成功的體驗(yàn)。對于A層次學(xué)生來說，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的拓展性思維，讓學(xué)生利用該句型進(jìn)行造句和對話，可以利用多媒體播放幻燈片，讓學(xué)生結(jié)合幻燈片內(nèi)容進(jìn)行造句或者設(shè)計(jì)情景對話，采用更加生動幽默的方式提高課堂教學(xué)活躍度。對于B層次的學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握程度，教師可以為學(xué)生提供英語繪本，利用英語繪本上的簡單對話進(jìn)行情景演練，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生的英語練習(xí)提供更多的機(jī)會。對于C層次的學(xué)生，教學(xué)需要具有趣味性，教師可以采用“我問你答”的英語教學(xué)游戲，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)英語教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識，針對勇于回答問題的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和認(rèn)可，不斷培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)束語

分層教學(xué)法，雖然越來越被老師們發(fā)掘并運(yùn)用，但總體而言在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用并不算普及。本文結(jié)合現(xiàn)狀從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和評價(jià)三個(gè)方面，對分層教學(xué)法的具體應(yīng)用進(jìn)行了簡要介紹。顯而易見，分層教學(xué)法，可以有效解決學(xué)生水平不一、教學(xué)落腳點(diǎn)不夠精確等問題，對學(xué)生整體英語水平的提高，教師教學(xué)質(zhì)量的提高，均有很大的作用。