激發(fā)初中歷史課堂生命力的方法分析

楊陽

摘要：在激發(fā)初中歷史課堂生命力的過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是關(guān)鍵，教師要能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中才可以讓教學(xué)活動(dòng)變得更加具有意義，并且教學(xué)效果也會(huì)因此提升。所以，本文將對(duì)激發(fā)初中歷史課堂生命力的方法進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂生命力;方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-09-431

前言：在研究激發(fā)初中歷史課堂生命力方法的過程中，初中歷史教師要積極主動(dòng)的參與到教研培訓(xùn)中，提升自身的教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)所教學(xué)生的身心發(fā)展特征，有針對(duì)性運(yùn)用教學(xué)方法，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生研究歷史知識(shí)的興趣。并且，教師要主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)方法，讓新的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較好的引導(dǎo)作用，這樣課堂氛圍也才會(huì)活躍，歷史教學(xué)效果也會(huì)隨之提升。

1、關(guān)于激發(fā)初中歷史課堂生命力的意義分析

（1）有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在激發(fā)歷史課堂生命力的過程中，學(xué)生必然參與其中，而教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，則會(huì)讓學(xué)生意識(shí)都活躍課堂氛圍的意義，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)研究教師提出的問題，并在課后深入研究更為豐富精彩的歷史知識(shí)，這不僅有助于拓展學(xué)生掌握歷史知識(shí)的范圍，也可以讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所以，對(duì)于歷史教學(xué)氛圍的改變十分重要[1]。

（2）有助于改善課堂教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)學(xué)生主動(dòng)的配合教師教學(xué)，教師則可以在短暫的時(shí)間內(nèi)完成所教的知識(shí)，也可以在其余的課堂時(shí)間為學(xué)生拓展更多的歷史知識(shí)，這樣歷史課堂教學(xué)質(zhì)量則會(huì)顯著提升。教師的教，學(xué)生的學(xué)使得歷史課堂教學(xué)更加具有價(jià)值[2]。

（3）有助于師生之間建立良好的關(guān)系

歷史教師要想激發(fā)課堂的生命力，則要讓課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)精彩，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法是一種方法，增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)也較為重要，教師與學(xué)生之間互動(dòng)，教師可以了解學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，當(dāng)學(xué)生內(nèi)在需求得到滿足后，則會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生親切感，進(jìn)而信任教師，并與教師主動(dòng)溝通，實(shí)際上，這十分有助于歷史教師因材施教[3]。

2、針對(duì)激發(fā)初中歷史課堂生命力方法的研究

（1）借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，讓我國教育教學(xué)形式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，教師在課堂教學(xué)中不在只局限于講授法，而是可以借助多媒體，為學(xué)生展現(xiàn)更加真實(shí)形象、生動(dòng)歷史知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)書本上的文字產(chǎn)生更多深刻的理解和感悟。比如，在講解《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，為了讓學(xué)生理解中國如何從封建社會(huì)走向半殖民地半封建社會(huì)以及林則徐虎門銷煙，《南京條約》對(duì)中國的影響，在課前，教師應(yīng)充分備課，掌握本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，并借助多媒體制作成課件，以便于在課堂上用圖片的形式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以一目了然的了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教師則可以采取圖片、音頻、視頻等方式為學(xué)生播放相關(guān)的內(nèi)容，如相關(guān)的影視作品的片段，這樣學(xué)生則能有效的理解書本上的知識(shí)。其次，為了讓學(xué)生深刻感知鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來的危害，教師則可以播放相關(guān)的圖片，讓學(xué)生觀看，以此激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。當(dāng)學(xué)生思想情感被激發(fā)，學(xué)生則會(huì)主動(dòng)融入到課堂氛圍中，積極參與教學(xué)活動(dòng)，促使其氛圍活躍，并讓自己在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

（2）采用歷史故事講解歷史知識(shí)，活躍課堂氛圍

書本上歷史知識(shí)較為死板，學(xué)生在讀的過程中經(jīng)常會(huì)感到乏味，而且書的知識(shí)并不是十分全面。因此，教師在激發(fā)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師則可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，運(yùn)用歷史故事的方法，講解歷史書本中的知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生在聽故事時(shí)既可以集中精神，也可以在生動(dòng)的故事中理解歷史知識(shí)的含義，與此同時(shí)，教師在將歷史故事的過程中，學(xué)生也會(huì)了解到書本中沒有的歷史知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)《動(dòng)蕩的春秋時(shí)期》時(shí)，學(xué)生需要知道春秋時(shí)期諸侯之間的戰(zhàn)爭(zhēng)，了解這一時(shí)期的發(fā)生的變化。教師則可以在講課之前給學(xué)生將《烽火戲諸侯》的故事，這樣學(xué)生則會(huì)故事吸引，也會(huì)因?yàn)楣适聦?duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生更為深刻的探究欲望，進(jìn)而認(rèn)真聽講。

（3）教師創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生回答

活躍課堂氛圍最為有效的方法則是教師問，學(xué)生答，但問題情境的教學(xué)也需要教師精心設(shè)計(jì)，對(duì)于歷史教師而言，所設(shè)計(jì)的問題難度要根據(jù)所教學(xué)生的年齡特征和身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到難的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐一回答，從而避免過難的問題導(dǎo)致學(xué)生無法回答。其次，教師所設(shè)計(jì)的問題要具有趣味性，有趣的問題會(huì)引發(fā)學(xué)生回答的欲望。所以，教師在設(shè)計(jì)問題的過程中要做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備工作。比如：在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《原始農(nóng)耕生活》時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體出示問題，如以下不屬于原始農(nóng)耕生活的是？出示選項(xiàng)，讓學(xué)生自主選擇，這樣教師既可以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能完成教學(xué)任務(wù)。而這也就充分說明，問題創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)對(duì)激發(fā)歷史課堂教學(xué)活力的重要性。

結(jié)束語：總而言之，激發(fā)初中歷史課堂生命力，教師要與學(xué)生之間做到互動(dòng)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生配合教師完成課堂教學(xué)任務(wù)，這樣課堂氛圍才會(huì)顯得具有生機(jī)活力，而教師也應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受與眾不同的歷史教學(xué)，從而促使學(xué)生主動(dòng)掌握豐富的歷史知識(shí)。作為一名初中歷史教師，改善課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)是其本質(zhì)，所以，在教學(xué)活動(dòng)中教師要嚴(yán)格遵循新課改提出的教學(xué)要求，規(guī)范合理的教學(xué)，創(chuàng)新更為精彩的教學(xué)方法，引入到課堂中，讓歷史課堂更加生動(dòng)活躍，對(duì)學(xué)生可以產(chǎn)生潛移默化的影響。

參考文獻(xiàn)

[1]劉娟.閆翠玲.中國近現(xiàn)代史綱要課互動(dòng)式教學(xué)探究——以情景劇教學(xué)為例[J].課程教學(xué)，2015，（9）：12-67.

[2]陶振華.玩物得知，幸福教學(xué)—從“玩”的方式中探索初中歷史教學(xué)方法改革[J].考試周刊，2015，（11）：90-120.

[3]張春玉.淺談新課改下歷史課的開放式教學(xué)[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，（9）：78-90.

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