優(yōu)化組文方式，提高“1+X”群文閱讀有效性

謝朝賢

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，運(yùn)用“1+X”群文閱讀教學(xué)模式，能有效地解決以往閱讀教學(xué)中存在的學(xué)生閱讀量少、閱讀效果差、閱讀速度慢等問題，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅要重視“1”“+”“X”的設(shè)計(jì)，而且要重視教學(xué)時(shí)間的設(shè)計(jì)，為學(xué)生留出足夠的閱讀、思考和交流的時(shí)間。只有這樣，才能更好地實(shí)現(xiàn)“1+X”群文閱讀教學(xué)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展?；诖?，本篇文章對(duì)優(yōu)化組文方式，提高“1+X”群文閱讀有效性進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化組文方式;“1+X”群文閱讀;有效性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-09-400

引言

“1+X”閱讀模式的廣泛運(yùn)用，為語文閱讀教學(xué)帶來更多啟示，教師在閱讀模式構(gòu)建切點(diǎn)選擇時(shí)，要充分考慮多種制約因素，對(duì)學(xué)生做出更多針對(duì)性引導(dǎo)，確?！?+X”閱讀模式的順利啟動(dòng)?！?+X”閱讀模式可以強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增加其閱讀量，這對(duì)全面提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)具有重要幫助。

一、“1+X”閱讀概述

“1+x”閱讀教學(xué)策略的出現(xiàn)，極大程度上撼動(dòng)了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)策略的課堂地位，并以它獨(dú)特的優(yōu)勢深受廣大師生的喜愛。實(shí)施“1+x”閱讀教學(xué)策略，有利于培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀的概念，發(fā)散學(xué)生的群文閱讀思維，提升學(xué)生的閱讀廣度與深度，提高學(xué)生的綜合閱讀水平。

二、“1+X”群文閱讀需要注意的問題

首先，要避免無法完成教學(xué)任務(wù)現(xiàn)象的產(chǎn)生。在引入“X”的情況下，一些教師沒有合理劃分“精”“略”的教學(xué)內(nèi)容，而是將所有內(nèi)容一股腦地呈現(xiàn)給學(xué)生，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容過于繁雜。為了在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教師只能以蜻蜓點(diǎn)水的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的語文能力難以得到有效的發(fā)展。其次，教師應(yīng)當(dāng)避免對(duì)“X”內(nèi)容進(jìn)行過度講解現(xiàn)象的發(fā)生。在“1+X”的群文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到“1”才是教學(xué)的核心，“X”是輔助內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師過于重視“X”的教學(xué)，在學(xué)生未理解“1”的情況下便匆匆要求學(xué)生將“1”與“X”結(jié)合，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以將“1”和“X”結(jié)合分析，或者將“X”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣才不會(huì)降低教學(xué)效率，才能更好地體現(xiàn)“1+X”的教學(xué)價(jià)值。最后，教師還應(yīng)當(dāng)避免“1+X”群文教學(xué)變成寫作教學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生。當(dāng)前，閱讀教學(xué)提倡讀寫結(jié)合，而“1+X”模式能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，但是教師在教學(xué)中要有側(cè)重點(diǎn)，可以融入寫作教學(xué)但不能變成寫作教學(xué)。

三、優(yōu)化組文方式，提高“1+X”群文閱讀有效性策略

（一）確立群書聯(lián)讀新形態(tài)

1.以“1”為源

面對(duì)閱讀的一本書，在選定教材的閱讀書目后，如何確定“議題”非常關(guān)鍵。參考單元篇章頁的語文要素，結(jié)合書籍的特色與內(nèi)容來進(jìn)行選擇。

2.借“X”創(chuàng)生

“X”（整本書）的選取須根據(jù)“1”（議題）進(jìn)行，并尋求在篇幅、語言特色、表達(dá)效果等方面的契合度。在課內(nèi)外群書的甄選中，通過與課內(nèi)推薦的經(jīng)典篇目形成不同形式組合，創(chuàng)生教學(xué)新形態(tài)。

3.依“+”聯(lián)動(dòng)

如何將“1”和“X”進(jìn)行組合，在教學(xué)中提煉出“一本帶多本”“多本融通”和“雙向聯(lián)結(jié)”三種形式。“X”因“1”而生，在“+”的綜合提煉下形成新的閱讀框架體系，群書作品緊緊圍繞語文要素落實(shí)，精心設(shè)計(jì)多樣化議題，在導(dǎo)讀、議題、讀書會(huì)等活動(dòng)牽引下，學(xué)生進(jìn)行海量深入閱讀。

（二）圍繞閱讀議題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

閱讀議題是群文閱讀實(shí)踐的核心，是我們開展群文閱讀實(shí)踐教學(xué)的支撐。在選定議題后，我們還要能夠根據(jù)“1”，選擇具有延伸性的群文材料，并要從可操作性的角度，合理安排文章的篇幅、閱讀教學(xué)的結(jié)構(gòu)，并給出具有指導(dǎo)性的、建設(shè)性的導(dǎo)學(xué)案，以學(xué)習(xí)單的形式，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明晰這節(jié)課我需要做什么，最終需要掌握什么。如在《為中華之崛起而讀書》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生深刻理解中國人的強(qiáng)國夢想，了解為國家奮斗而讀書的故事，在教學(xué)過程中，我從“讀書”這個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行深挖，確立了《關(guān)于“勤奮讀書”的故事》的群文閱讀議題。在這個(gè)群文閱讀實(shí)踐中，我在課后以線下交流的形式，利用“釘釘”平臺(tái)，以直播的形式與學(xué)生進(jìn)行了互動(dòng)與交流，引導(dǎo)學(xué)生收集與“勤奮讀書”相關(guān)的故事或名言，為我們的群文閱讀實(shí)踐做好充足的準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)中，我則將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在課堂中扮演引導(dǎo)和總結(jié)的角色。在這堂課中，我圍繞《關(guān)于“勤奮讀書”的故事》的主題，引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)為《為中華之崛起而讀書》這篇課文，在這個(gè)閱讀的過程中，我聚焦本單元的語文要素“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，引導(dǎo)學(xué)生充分利用第二單元學(xué)習(xí)的提問閱讀策略，在提問的過程中，關(guān)注主要人物和事件，把握主要內(nèi)容，習(xí)得方法。最后在學(xué)生自主閱讀的過程中，圍繞“我們要如何勤奮讀書？”引出《懸梁刺股》和《囊螢映雪》的故事，引導(dǎo)學(xué)生懷抱遠(yuǎn)大理想、懷抱家國情懷，勤奮、刻苦地學(xué)習(xí)。在這堂課中，我緊扣議題，循序漸進(jìn)地開展閱讀活動(dòng)，在落實(shí)語文要素的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)閱讀遷移，現(xiàn)了議題的升華和方法的落實(shí)。

結(jié)束語

綜上所述，教師在閱讀教學(xué)中成功引入“1+X”閱讀模式，不僅為學(xué)生提供了更多的閱讀契機(jī)，還培養(yǎng)了其主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。課前整合“1+X”閱讀資源、課中運(yùn)用“1+X”閱讀模式、課后延伸“1+X”閱讀域度，都能夠?yàn)閷W(xué)生帶來豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師要從閱讀教學(xué)實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生提供全新的閱讀感知體驗(yàn)機(jī)會(huì)，以形成更大的學(xué)習(xí)助力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

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