小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂有效追問(wèn)策略研究

朱俊敏

摘要：“追問(wèn)”是數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)實(shí)施的重要組成部分，但在進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)時(shí)，部分教師過(guò)于注重教學(xué)過(guò)程中的“提問(wèn)”設(shè)計(jì)，而缺失“追問(wèn)”教學(xué)環(huán)節(jié)，沒(méi)有進(jìn)行針對(duì)性的“追問(wèn)”設(shè)計(jì)，使得問(wèn)題教學(xué)質(zhì)量低，不能引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂有效追問(wèn)策略研究提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué)課堂;有效追問(wèn)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-09-350

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)是教師與學(xué)生交流互動(dòng)的有效途徑，也是教師最常用的教學(xué)手段之一。在實(shí)際教學(xué)中，僅僅依靠某一個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)難免會(huì)存在較強(qiáng)的局限性，無(wú)法對(duì)學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)和能力培養(yǎng)形成有力支撐。這就需要教師拓展教學(xué)視野、合理展開追問(wèn)。教師應(yīng)把握數(shù)學(xué)課堂整體節(jié)奏，關(guān)注追問(wèn)問(wèn)題的投放時(shí)機(jī)，并借助追問(wèn)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理補(bǔ)充，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性和深刻性。

一、小學(xué)課堂教學(xué)中追問(wèn)的重要意義

課堂中追問(wèn)不僅符合當(dāng)前國(guó)際教育中越來(lái)越側(cè)重生成教學(xué)研究的趨勢(shì)，而且符合我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的迫切需要，具有十分重要的實(shí)踐意義。第一，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和對(duì)知識(shí)的掌握程度適時(shí)追問(wèn)，可以鍛煉學(xué)生深入思考的能力，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。第二，適時(shí)地實(shí)施追問(wèn)，有利于幫助教師了解每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，挖掘不同層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，所有的這些技能都是教師自身教學(xué)智慧的體現(xiàn)。

二、小學(xué)課堂教學(xué)中追問(wèn)的有效策略

（一）結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行“追問(wèn)”

“追問(wèn)”教學(xué)要依據(jù)教材內(nèi)容，將教材中的基礎(chǔ)知識(shí)、概念等，通過(guò)相應(yīng)的問(wèn)題引出，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)有一定的了解。在學(xué)生有一定認(rèn)識(shí)和了解之后，教師再進(jìn)行“追問(wèn)”，能讓學(xué)生開始進(jìn)入教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生“求知”的渴望。教師可利用“問(wèn)題情境”，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用。教師在問(wèn)題情境中進(jìn)行有效“追問(wèn)”，能幫助學(xué)生將以往學(xué)習(xí)的知識(shí)與即將學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效銜接，提高課堂教學(xué)效率。

（二）在回答錯(cuò)誤的地方追問(wèn)

當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師恰當(dāng)?shù)刈穯?wèn)，可以幫助學(xué)生及時(shí)糾正、補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在回答錯(cuò)誤處追問(wèn)，屬于反饋的一種，它要求思維嚴(yán)謹(jǐn)，是對(duì)迷惑知識(shí)點(diǎn)的一種點(diǎn)撥。例如在教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)四單元時(shí)有這樣一個(gè)問(wèn)題：“有26個(gè)杯子，3個(gè)杯子可以裝一盒，要想裝下這些杯子需要多少個(gè)盒子？”在分析完數(shù)學(xué)信息后，同學(xué)們迫不及待地給出了自己的答案——8個(gè)盒子就可以?？吹酱蟛糠滞瑢W(xué)都贊同“8”這個(gè)答案，接著提問(wèn)：還是26個(gè)杯子，3個(gè)裝一盒，能裝滿多少個(gè)盒子？思考片刻后，個(gè)別學(xué)生給出了能裝滿8個(gè)盒子的答案。在此基礎(chǔ)上追問(wèn)“裝下”和“裝滿”是一個(gè)意思嗎？有同學(xué)站起來(lái)解釋：“裝下”是盒子外面沒(méi)有杯子的意思，“裝滿”是盒子里都要是3個(gè)杯子，不能是2個(gè)更不能是1個(gè)。解釋后同學(xué)們發(fā)現(xiàn)裝滿8個(gè)杯子后，要再拿一個(gè)盒子把剩下的2個(gè)杯子裝進(jìn)去才可以。本案例中，在學(xué)生沒(méi)有正確回答“想裝下這些杯子需要多少個(gè)盒子”這個(gè)問(wèn)題后，通過(guò)追問(wèn)誘發(fā)學(xué)生新的思考，引出學(xué)生對(duì)“裝下”和“裝滿”這兩個(gè)概念進(jìn)行解釋，循序漸進(jìn)，不斷規(guī)范模糊的數(shù)學(xué)認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生形成合理的理解，理清問(wèn)題的本質(zhì)。

（三）在思維受限時(shí)追問(wèn)，突破認(rèn)知難點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)探究性和自主性，很多新知演繹環(huán)節(jié)是以數(shù)學(xué)探究活動(dòng)形式展開的，其中難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生思維方向單一，陷入新知學(xué)習(xí)“死胡同”的情況。在學(xué)生思維受限時(shí)，教師要尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，盡量不要直接點(diǎn)出數(shù)學(xué)探究的關(guān)鍵信息，而是分析學(xué)生形成思維局限性的具體成因，再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)，從數(shù)學(xué)認(rèn)知內(nèi)容中細(xì)化出更多的小方向，選擇合適的課堂追問(wèn)素材投放給學(xué)生，用追問(wèn)啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，幫助學(xué)生突破認(rèn)知過(guò)程的思維難點(diǎn)，走出認(rèn)知誤區(qū)，從而完成數(shù)學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確建構(gòu)[1]。小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知思維存在較強(qiáng)的個(gè)體差異，其課堂學(xué)習(xí)形成的思維誤區(qū)和思維難點(diǎn)也各不相同。教師要根據(jù)學(xué)生的具體課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，靈活地調(diào)整追問(wèn)策略。

（四）結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行“追問(wèn)”

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要對(duì)“追問(wèn)”進(jìn)行提前預(yù)設(shè)，這樣才能高效完成課堂教學(xué)。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，并非都能按照教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行回答，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)回答錯(cuò)誤。針對(duì)學(xué)生的回答，教師需要發(fā)揮自己的應(yīng)變能力，進(jìn)行針對(duì)性的追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知的原因，并及時(shí)進(jìn)行改正。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答，在學(xué)生回答出現(xiàn)錯(cuò)誤之后，不能直接否定，要依據(jù)情況進(jìn)行再次追問(wèn)，在追問(wèn)中引導(dǎo)學(xué)生自己糾錯(cuò)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（五）在意外生成時(shí)追問(wèn)，推動(dòng)動(dòng)態(tài)重構(gòu)

在學(xué)生積極參與、思維活躍的數(shù)學(xué)課堂中，教師不可能在備課環(huán)節(jié)預(yù)料到學(xué)生可能出現(xiàn)的所有行為變化。數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力高低也不是以能否預(yù)設(shè)所有課堂教學(xué)細(xì)節(jié)為標(biāo)準(zhǔn)的。更重要的是，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，做出積極、正向的教學(xué)應(yīng)變，將這些課堂意外變成學(xué)生知識(shí)和能力生成的教學(xué)契機(jī)。教師要善于依托課堂追問(wèn)應(yīng)對(duì)課堂中出現(xiàn)的意外事件，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多維度的數(shù)學(xué)思考，并推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知的動(dòng)態(tài)重構(gòu)。課堂意外情況的發(fā)生往往是讓人措手不及的，因而教師要準(zhǔn)確抓住這些稍縱即逝的教學(xué)契機(jī)，利用自身教學(xué)智慧，展開有針對(duì)性的課堂追問(wèn)活動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上，有效的追問(wèn)能夠讓學(xué)生體會(huì)到“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的幸福感，也能讓老師感受到“授人以漁”的成就感，讓學(xué)生和老師都能夠收獲一份出人意料的驚喜。數(shù)學(xué)教學(xué)講究以問(wèn)促學(xué)，即利用課堂提問(wèn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。為了讓提問(wèn)取得更好的教學(xué)效果，教師可在學(xué)生回答之后進(jìn)行“追問(wèn)”?！白穯?wèn)”能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入思考，探究數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)特征，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]石玉珍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施有效追問(wèn)策略提升學(xué)生思維能力的實(shí)踐探究[J].考試周刊，2020（51）：81-82.

[2]魯蘇.堅(jiān)持學(xué)生本位，進(jìn)行有效追問(wèn)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2020（16）：72-73.

[3]戴靜.有效追問(wèn)，“追”出高效數(shù)學(xué)課堂[J].小學(xué)生（中旬刊），2020（05）：97.

湖北省老河口市畢莊小學(xué) 441809