小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)改進(jìn)策略分析

馮小翠

【摘要】在最新的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確了閱讀的重要性，要求小學(xué)語文教育中應(yīng)重視學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，不斷提升小學(xué)生的閱讀能力。同時，也對學(xué)生的閱讀方法、閱讀速度等提出具體的要求。基于此，在課堂教學(xué)中，教師只有結(jié)合語文核心素養(yǎng)、學(xué)生的興趣等，精心選擇一組文質(zhì)兼美的文本，并對學(xué)生展開針對性、指導(dǎo)性的群文閱讀教學(xué)訓(xùn)練，才能真正提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;群文閱讀

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

第一，教師對群文閱讀認(rèn)識不足。現(xiàn)階段，很多語文教師對閱讀教學(xué)概念認(rèn)識不夠全面，甚至還存在一定的誤區(qū)，致使在開展群文閱讀教學(xué)時，常常將其與其他的模式混合起來。另外，還有一部分教師依然習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，致使群文閱讀教學(xué)效果大打折扣。

第二，教學(xué)目標(biāo)失準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)是開展課堂教學(xué)的重要依據(jù)，是整個課堂教學(xué)的導(dǎo)向。但在實(shí)際群文閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)目標(biāo)存在一定的失衡、偏差現(xiàn)象。集中體現(xiàn)在：群文閱讀目標(biāo)與群文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)不相符，使得群文閱讀教學(xué)目標(biāo)變得更加模糊;群文閱讀目標(biāo)與語文學(xué)科特點(diǎn)相背離，過分關(guān)注學(xué)生的“人文發(fā)展”，忽視了語文學(xué)科的“工具性”;群文閱讀目標(biāo)與小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相背離，甚至超出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范圍。

第三，文本選擇不夠科學(xué)。多個文本是群文閱讀與傳統(tǒng)單篇閱讀的不同之處，教師要立足于群文閱讀的內(nèi)涵，精心選擇一組文質(zhì)兼美的閱讀文本。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在選擇群文閱讀文本的時候，更加傾向于網(wǎng)絡(luò)上推薦的閱讀材料，沒有充分考慮到小學(xué)生的閱讀情況;甚至有的教師盲目增加閱讀文本數(shù)量，與小學(xué)生的認(rèn)知能力不相符，不僅難以達(dá)到既定的群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，甚至還會挫傷小學(xué)生的閱讀熱情。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)改進(jìn)策略分析

（一）加強(qiáng)研究以提升教師專業(yè)素養(yǎng)

教師作為群文閱讀教學(xué)的實(shí)施者，自身的專業(yè)素養(yǎng)尤為重要，是推動群文閱讀教學(xué)有效開展的重要力量。

首先，加強(qiáng)理論知識學(xué)習(xí)。教師唯有具備極高的理論修養(yǎng)，才能增強(qiáng)知識面，提升課堂教學(xué)的專業(yè)度，進(jìn)而更好地反思教學(xué)實(shí)踐活動。因此，在推進(jìn)群文閱讀教學(xué)之前，教師必須要多方學(xué)習(xí)理論知識，定期對自身的知識體系進(jìn)行更新?lián)Q代，持續(xù)增強(qiáng)自身的理論知識和專業(yè)素養(yǎng)，持續(xù)完善和優(yōu)化自身已有的知識體系。只有做到這一點(diǎn)，才能更好地開展群文閱讀教學(xué)。其次，制訂閱讀計(jì)劃，拓展自身知識面?；谌何拈喿x的內(nèi)涵，語文教師唯有具備較強(qiáng)的文本篩選能力，才能更好地開展閱讀教學(xué)。而唯有借助海量的閱讀，才能達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師應(yīng)制訂個人閱讀計(jì)劃，堅(jiān)持閱讀，增加自身的閱讀量，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀。同時，為了更好地滿足群文閱讀教學(xué)要求，教師在開展閱讀時，應(yīng)閱讀不同類型的文本，并在閱讀的過程中進(jìn)行思考，真正提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。再次，成立群文閱讀教研小組。從學(xué)校的角度來說，應(yīng)積極組建群文閱讀教研小組，開展各種各樣的群文閱讀教研活動，使教師在相互交流和借鑒的過程中，逐漸提升自身的群文閱讀教學(xué)能力。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)目標(biāo)

有效的教學(xué)始于科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，有助于統(tǒng)籌把握整個教學(xué)過程，有助于真正落實(shí)語文核心素養(yǎng)的要求。基于當(dāng)前群文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)、合理的現(xiàn)狀，應(yīng)從以下三個方面進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。

第一，結(jié)合群文閱讀課題類型設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。教師必須要對群文閱讀教學(xué)的理論內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，明確群文閱讀的基本特點(diǎn)，緊緊圍繞其議題和文本設(shè)計(jì)與其相契合的閱讀教學(xué)目標(biāo);還可以依據(jù)群文閱讀的結(jié)構(gòu)化形式，設(shè)計(jì)明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)。第二，依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》確定教學(xué)目標(biāo)。語文學(xué)科具有極強(qiáng)的工具性、人文性?；诖?，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)兼具“人文性和工具性”特點(diǎn)。只有具備明確的群文閱讀目標(biāo)，才能促使學(xué)生在閱讀中獲得更為豐富的情感體驗(yàn)，形成正確的人生價值觀，提升語文基本素養(yǎng)和能力。第三，關(guān)注不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)目標(biāo)時，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，堅(jiān)持“以生為本”的原則，設(shè)計(jì)出與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相契合的閱讀目標(biāo)。具體來說，針對低年級的學(xué)生，在設(shè)計(jì)群文閱讀目標(biāo)時，應(yīng)指向趣味性、可操作性;針對中高年級的學(xué)生，應(yīng)將閱讀目標(biāo)指向聯(lián)系性、探究性和創(chuàng)新性。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)議題并精選閱讀文本

在群文閱讀學(xué)習(xí)中，議題的選擇尤為重要。為了保障群文閱讀議題的科學(xué)性、有效性，教師應(yīng)從以下兩個方面優(yōu)化議題選擇。

結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)群文閱讀議題。新課程理念下，教師要尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的年齡階段、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、心理特點(diǎn)、興趣愛好等，選擇與小學(xué)生相契合的，具有開放性和議論性的群文閱讀議題。只有喚醒小學(xué)生的群文閱讀欲望，才能確保學(xué)生積極主動地參與到群文閱讀學(xué)習(xí)中。

（四）持續(xù)優(yōu)化和完善群文閱讀教學(xué)過程

從群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵上來說，徹底彌補(bǔ)了傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)中存在的不足。而要想真正實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)模式的優(yōu)勢，就必須要結(jié)合群文閱讀的內(nèi)涵，對整個閱讀教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化。

（五）完善群文閱讀教學(xué)評價

有效的閱讀評價是構(gòu)建高效群文閱讀課堂不可或缺的一個組成部分，但在具體實(shí)踐的過程中，受到多種因素的制約，致使群文閱讀教學(xué)評價的價值沒有發(fā)揮出來，嚴(yán)重制約了群文閱讀教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)從兩個方面努力。

綜上所述，群文閱讀教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)手段，應(yīng)用于課堂教學(xué)中。但由于處于起步階段，缺乏理論實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，致使群文閱讀教學(xué)效果大打折扣。面對這一現(xiàn)狀，唯有提升教師的專業(yè)素養(yǎng)、優(yōu)化群文閱讀教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)選擇群文閱讀的議題和文本、持續(xù)優(yōu)化和完善群文閱讀教學(xué)過程、完善群文閱讀教學(xué)評價等，才能真正提升小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有效性，提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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