淺談語文朗讀對提高華中海附小學二年級學生自信心的積極影響

吳瓊

【摘要】朗讀作為一種把無聲文字轉化為有聲語言的創(chuàng)造性活動，對提高低年段孩子的自信心起促進作用。朗讀能滿足學生的表現欲，激發(fā)學生的學習激情，加深學生對于語文學習內容的理解，生成學生的思維能力。朗讀，是學生形成自信心、不斷進步的重要方法，重視朗讀，有助于提升孩子的自信心。

【關鍵詞】朗讀;小學生;自信心

在語文課堂中：朗讀是指學生用響亮的聲音地將文章清楚地讀出來。朗讀是將作品從視覺擴大到了聽覺層面的從而更能使人感受得到的閱讀活動。

《義務教育語文課程標準》表示：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和且要求學生“有感情地朗讀”。由此可見，朗讀訓練在小學義務教育階段的語文教學中的重要地位。

在心理學上，自信心對應的是指美國心理學家班杜拉在社會學習理論中提出的自我效能感的概念，自信與否是指人適應社會環(huán)境時的一種自然的心境，是面對世界時緊張不安的心理過程。

在學校，學生表現自己的方式首先是語言表達，學生的語言表達水平是學生自信心的第一呈現。自信的學生無論是音量還是表達內容上，都能透出自己的底氣。自信心是成功的保證，學生自信心的不足，導致學生缺乏開拓精神，缺少創(chuàng)造力。因此培養(yǎng)學生的自信心在小學義務階段顯得尤為重要。

朗讀作為一種有感情地呈現文本的方式，既能表現出學生是否自信，也能為培養(yǎng)學生自信心起到積極作用。

學生在語文朗讀上的自信多表現為：朗讀聲音洪亮，語氣堅定，感情拿捏到位。這些孩子走路時多是昂首挺胸的姿態(tài)，這些都流露出他們的自信和勇氣。而另一些孩子在和老師交流時表現出怯懦、不自然甚至慌張，這立即暴露了他們的自卑感。

1? 朗讀在語文朗讀中的重要意義

判斷一堂語文課是否成功，可以從朗讀入手，能朗讀好也意味著他們對課文的內容理解到位了;換言之，在一堂語文課中，老師和學生能讀得入情入境，那必定是一堂優(yōu)質的語文課。對此，在日常教學中我會盡力引導每個學生把課文讀通順且讀出感情。如果學生能夠把一篇課文按照課標要求讀下來，那么課文中的規(guī)范語言就基本上屬于他了。朗讀對華中海附小學生學習語文的重要性主要可以表現在以下幾個方面：

一是朗讀可以培養(yǎng)語感，提高孩子們的語言感知能力，規(guī)范他們普通話的使用，可以幫助孩子們更好地學習語文，正確使用我國的語言文字。

二是朗讀可以培養(yǎng)、提高學生的理解能力，語文學習中的文章內容體裁各不相同，教學中老師通過引導學生根據不同去選擇最合適的朗讀方式，可以幫助他們更好地理解課文。

三是朗讀可以培養(yǎng)學生的審美與鑒賞能力，學生通過對課文進行節(jié)奏分明、語速適中，有感情朗讀，提高了對朗讀的興趣和自主學習能力。

正因為朗讀對語文課堂有如此重要的意義，故我們教師在教學時應當重視朗讀，不能因為應試而把朗讀邊緣化。

2? 朗讀與提升學生自信的聯系

著名的奧地利心理學家阿爾弗雷德·阿德勒曾表示：在我們每個人的身上，追求優(yōu)越感和自卑感是密切相關的，我們總是會通過成功地追求優(yōu)越感以克服自卑感即不自信。學生獲取優(yōu)越感的途徑主要來源于他們老師的表揚，某個學生在因為朗讀表現好被老師稱贊后同時也會為他贏得同學們的認同和欣賞。而這份因朗讀帶來的優(yōu)越感就會增加他的自信！

3? 朗讀中缺乏自信的表現

在日常教學中，我私下和朗讀表現不自信的孩子交流原因時，他們的回答都是害怕自己讀不好被同學嘲笑。顯然這是自卑情結的表現。所以針對這類缺乏自信的孩子，我更多的時候是對他們給予鼓勵，讓他們朗讀時學會欣賞自己的聲音。

4? 教師在指導學生朗讀中的作用

教師在教學中最神圣的職責是：讓孩子對未來充滿希望和喜悅，為此我們要確保不要讓孩子在學校里失去勇氣;同時，確保那些長期缺乏或已經喪失了勇氣的孩子，在老師的幫助下能夠重拾信心。因此，當學生在朗讀時表現出不自信時，我們應充分給予引導，對于這類學生首先應當鼓勵他們，讓他們不要低估自己的學習能力，要相信自己同樣可以朗讀得很好。正是因為他們害怕被同學嘲笑，所以此時教師的鼓勵對喪失信心的孩子來說顯得格外重要。

5? 教師應如何通過指導朗讀提升學生自信心

教師可以采取以下方法：

范讀，給學生樹立榜樣，鼓勵缺乏自信的孩子從模仿老師的朗讀開始。對此，我在平時每日朗讀時，對于班上聲音較小的孩子我會先給他們進行范讀，并鼓勵他們去模仿老師的朗讀，就這樣他們也從起初的默讀慢慢地敢于發(fā)聲了。

欣賞孩子的聲音，稱贊他們的聲音動聽，鼓勵他們在朗讀時盡量發(fā)出聲音，讓自己聽清楚，學會欣賞自己的聲音。在日常的朗讀中，我會彎下腰來仔細地傾聽這類聲音過小的孩子朗讀，鼓勵他們加大音量，并時時肯定他們，我會從要讓同桌能夠聽清他們的朗讀內容開始，繼而慢慢地讓周圍的孩子聽到他們的聲音并及時表揚他們。漸漸地這類缺乏自信的孩子聲音也慢慢加大起來。

充分尊重孩子們的差異性，鼓勵他們個性化朗讀。我會告訴他們每個人的聲音都是不一樣的，朗讀方法也不一樣，所以完全不用擔心自己的朗讀受到其他同學的嘲笑，并時時鼓勵他們用自己喜歡的方式朗讀，個性化使朗讀充滿了生趣。

從最簡單的語句開始。對這類孩子，我會先鼓勵他們從最簡單的詩歌開始，把簡單詩歌讀好。比如我們部編版語文二年級下冊第四單元的第一課《神州謠》，它是一篇三字經式的詩歌，而且節(jié)奏感非常強，學生讀起來朗朗上口。所以在教授這課時，我會鼓勵這類孩子先朗讀，同時和大家一起給予他們充分的肯定，讓他們在詩歌朗讀中獲得一定的成就感，以激發(fā)他們的自信心。經過一段時間的朗讀實踐，這類孩子從不出聲到敢于開口，而且我能明顯感受到他們也比之前更有自信了，他們也那么再畏手畏腳了。

要有耐心，在孩子的朗讀取得進步時，要向他解釋，進步不是一蹴而就的。這會使他安心，不至于又喪失信心。對于這類孩子我們需要更多的耐心去引導他們，冰凍三尺非一日之寒，這是一個需要長期堅持的過程。

總而言之，朗讀在語文教學中占有非常重要的角色，朗讀能在無形中增強學生的自信心，所以我們應當格外注重朗讀！

參考文獻：

[1]于永正.于永正：我怎樣教語文【M】北京：教育科學出版社.2020（12）：163

[2]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準【M】北京：北京師范大學出版社，2012