小學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)與研究

徐巍

【摘要】作為一種新型的教學(xué)方式，小組合作模式能提升小學(xué)生的語(yǔ)言交流能力、強(qiáng)化學(xué)生的思維創(chuàng)新能力、提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力等，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著不可估量的推動(dòng)作用。然而這種模式對(duì)于教師與學(xué)生的要求相對(duì)較高，加之小組合作模式時(shí)間較短，可供教師借鑒的經(jīng)驗(yàn)不多，因此，小組合作教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題較多，如果置之不理，勢(shì)必會(huì)影響小組合作模式作用的有效發(fā)揮。為此，教師需要針對(duì)小學(xué)合作的現(xiàn)狀，積極探索優(yōu)化的途徑與措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;小組合作;方法探究

本文從教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)和缺乏必要的準(zhǔn)備工作兩方面，分析了小組合作模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀;在此基礎(chǔ)上提出加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，善用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考和做好全面的準(zhǔn)備兩條優(yōu)化建議，希望能給小學(xué)教育者一些參考。

一、小組合作模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀

合作學(xué)習(xí)的作用依賴于教師在課前的準(zhǔn)備工作。如果語(yǔ)文教師能在課前，深刻把握小學(xué)生的身心特征，加強(qiáng)挖掘教學(xué)內(nèi)容，并以此作為自己開展小組合作模式的重要依據(jù)制定教學(xué)方案，將教學(xué)步驟清晰化，將可能會(huì)遇到的情況全盤考慮，那么就能提高合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的價(jià)值，使之成為推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、邏輯思維、創(chuàng)新能力等有效發(fā)展的關(guān)鍵動(dòng)力。然而，當(dāng)前多數(shù)語(yǔ)文教師都沒(méi)有做到這一點(diǎn)。教師對(duì)討論的內(nèi)容、合作的步驟、小組成員的安排等缺少必要的規(guī)劃，從而導(dǎo)致學(xué)生陷入了盲目討論甚至根本就不討論的怪圈，縱容影響了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

二、對(duì)小組合作現(xiàn)狀優(yōu)化的實(shí)踐途徑

（一）做好全面的準(zhǔn)備

教師作為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的組織者，其對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知直接決定了教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性與有效性。如果學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)有個(gè)全面而正確的理解，能在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生開展小組探究活動(dòng)，那么學(xué)生的合作能力等會(huì)兒得到明顯提升。當(dāng)前多數(shù)小學(xué)教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)。部分教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)會(huì)浪費(fèi)許多教學(xué)時(shí)間，從而拉慢語(yǔ)文教學(xué)的整體進(jìn)度，因此盡可能少運(yùn)用或者不運(yùn)用;部分教師認(rèn)為小學(xué)階段的孩子其獨(dú)立性相對(duì)較差、探究能力相對(duì)較多，并不具備開展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果一味采取小組合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生只會(huì)玩耍，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文是毫無(wú)用處的?；谝陨戏N種原因，合作學(xué)習(xí)的開展并不順利。首先創(chuàng)設(shè)小組合作的內(nèi)容。合作的目標(biāo)是什么？如何圍繞著合作目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)？活動(dòng)的步驟是什？如何正確的把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)？當(dāng)學(xué)生在合作過(guò)程中遇到爭(zhēng)執(zhí)以后該如何處理等等，教師在開展教學(xué)活動(dòng)之前，要通過(guò)多種途徑做好萬(wàn)全的準(zhǔn)備，以便能提高小組合作的科學(xué)性。其次，遵從適宜性原則。這里包含兩方面的內(nèi)容：一方面是指運(yùn)用要適宜。語(yǔ)文教師需要意識(shí)到并非所有的內(nèi)容都適合采取小組合作模式，為此，應(yīng)用時(shí)要考慮到教學(xué)的內(nèi)容;另一方面是指教學(xué)活動(dòng)要具有適宜性。學(xué)生雖然是語(yǔ)文課堂的主體，但學(xué)生自控能力與合作能力相對(duì)較弱，為此，必須有教師的指導(dǎo)。這就意味著即便是開展小組合作模式，教師也不能完全撒手不管，教師要對(duì)于合作時(shí)間等有準(zhǔn)確的把控。

（二）加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，善用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考

語(yǔ)文教師需要深刻意識(shí)到，小組合作教學(xué)模式不僅僅是學(xué)生與學(xué)生之間針對(duì)某個(gè)語(yǔ)文問(wèn)題而開展的交流，還是教師與學(xué)生之間進(jìn)行合作溝通的過(guò)程。即小組合作學(xué)習(xí)模式既需要學(xué)生的參與，也需要教師的指導(dǎo)。這里的指導(dǎo)并非教師對(duì)合作內(nèi)容、合作流程等方面的指導(dǎo)，還包括對(duì)合作時(shí)間等方面的引導(dǎo)。小學(xué)階段的孩子自制力相對(duì)較差，在討論問(wèn)題過(guò)程中容易出現(xiàn)跑題等情況，對(duì)此教師要加以引導(dǎo)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生陷入無(wú)效討論中，立刻采取有效的方式進(jìn)行解決，以便能讓學(xué)生的注意力始終停留在課堂上，為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文內(nèi)容提供支持。在小組合作模式開展過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思維。以《富饒的西沙群島》為例，這篇課文通過(guò)“總分總”的方式介紹了西沙群島的富饒。在學(xué)習(xí)期間，教師可以請(qǐng)學(xué)生以小組形式探索“西沙群島‘富饒?jiān)诤翁帲孔髡邚哪膸讉€(gè)方面介紹了西沙群島的富饒？作者描寫每個(gè)方面的特點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用了什么樣的寫作結(jié)構(gòu)、描寫方法等？”學(xué)生通過(guò)認(rèn)真閱讀，多半都能回答出前兩個(gè)問(wèn)題，而對(duì)第三個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)，會(huì)產(chǎn)生相對(duì)較多的爭(zhēng)執(zhí)。對(duì)此教師可以引入小組合作模式，請(qǐng)學(xué)生以小組的形式探討問(wèn)題的答案。由于學(xué)生閱歷相對(duì)較少，學(xué)生所給出的答案可能會(huì)存在相對(duì)片面的現(xiàn)象，比如學(xué)生能說(shuō)出一些具體的描寫手法，卻不能概括每個(gè)段落的結(jié)構(gòu)，對(duì)此，教師首先進(jìn)行肯定的稱贊，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)尋找中心句等方式，來(lái)掌握與結(jié)構(gòu)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。這種“教師指導(dǎo)與學(xué)生探究”相結(jié)合的教學(xué)方式，既能拉近教師與學(xué)生之間的距離，便于形成良好的師生關(guān)系;又能強(qiáng)化學(xué)生的探究能力，便于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、與人合作的良好習(xí)慣，值得教師科學(xué)應(yīng)用。

綜上所述，由于各種因素的存在，語(yǔ)文課堂上的小組合作模式存在一定的問(wèn)題。對(duì)此，教師要進(jìn)行認(rèn)真的研究，并不斷探討優(yōu)化的策略，以便能構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文重難點(diǎn)提供必不可少的支持。

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