基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)初探

張單單

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段，不僅要求教師完成理論知識(shí)的講解，更重要的是重視學(xué)生思維以及各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與鍛煉，從而為其日后的學(xué)習(xí)以及生活奠定基礎(chǔ)。在新課程改革背景下，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)要求教師需要培養(yǎng)學(xué)生的良好文化素養(yǎng)、審美能力，還有培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生思維意識(shí)以及語(yǔ)言表達(dá)能力等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。基于此，本文章對(duì)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

引言

在新課程體制改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課程改革核心理念在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，而其中閱讀素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到了十分重要的作用，更是影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和終身發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，采用合理的閱讀教學(xué)策略，提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和道德品質(zhì)，從而為學(xué)生日后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為社會(huì)提供更多的高素質(zhì)人才。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀

（一）授課形式較為單一

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀授課過(guò)程中，許多的高中語(yǔ)文教師仍然會(huì)采用自己所熟知的傳統(tǒng)授課方式進(jìn)行授課，以教師自身講解作為主要的授課形式，主要圍繞著黑板與課本進(jìn)行授課，學(xué)生往往是一種被動(dòng)地接收狀態(tài)，這種單一的授課形式不但會(huì)導(dǎo)致課堂內(nèi)容講解變得十分枯燥，課堂氛圍也會(huì)因此而顯得過(guò)于沉悶，在降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及授課質(zhì)量的同時(shí)，由于學(xué)生只得被動(dòng)地接收知識(shí)，授課效率也被大大地降低，更是加大了學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的接收與理解難度，從而導(dǎo)致課程質(zhì)量與教學(xué)效率的大幅度下滑，并且十分不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）老師和家長(zhǎng)對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性不夠深入了解

就實(shí)際來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中所存在的最主要的問(wèn)題就是學(xué)生家長(zhǎng)以及小學(xué)語(yǔ)文老師自身根本沒(méi)有深入了解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于孩子發(fā)展的重要性，更沒(méi)有全面認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生一生成長(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生的重要意義，所以這就直接導(dǎo)致了在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中語(yǔ)文老師對(duì)于閱讀教學(xué)模式的運(yùn)用不夠充分。在實(shí)際中，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候肯定會(huì)或多或少出現(xiàn)一些疑問(wèn)或者不足之處，這個(gè)時(shí)候老師就應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，然而在實(shí)際中老師過(guò)度看重成績(jī)，因此這些“問(wèn)題”或者不足之處就會(huì)被語(yǔ)文老師所忽視，所以這對(duì)于提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率非常不利。

（三）學(xué)生缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度

許多的小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課程上的表現(xiàn)并不理想，大多都缺乏一個(gè)端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。而這種學(xué)習(xí)態(tài)度的缺失不但導(dǎo)致閱讀課程無(wú)法順利進(jìn)行，導(dǎo)致授課質(zhì)量與效率的大幅下滑，同時(shí)這種行為本身就是一件不良的行為習(xí)慣，會(huì)極大地影響學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。而導(dǎo)致這一問(wèn)題出現(xiàn)的原因，一方面是上文所提到的單一的授課形式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情的缺乏。另一方面則是學(xué)生在小學(xué)階段中的心智發(fā)展尚未完全，其天性便是較為活潑好動(dòng)、貪玩，且缺乏自我約束能力，因此在課堂上往往會(huì)有小動(dòng)作或是注意力不集中等問(wèn)題的出現(xiàn)，而教師有時(shí)會(huì)出于課堂時(shí)間的限制以及照顧其他學(xué)生等諸多因素的考慮，對(duì)其的勸導(dǎo)會(huì)停留在簡(jiǎn)單的勸說(shuō)層面，若是學(xué)生并未影響到其他同學(xué)，少部分教師甚至?xí)扇∧蛔髀暤奶幚矸绞?，這種處理方式更是加重了學(xué)生的態(tài)度問(wèn)題。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，加深閱讀體驗(yàn)

基于核心素養(yǎng)開展閱讀教學(xué)，需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生思考能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，所以積極的利用引發(fā)學(xué)生思考的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，最終的效果會(huì)更加的顯著。情境創(chuàng)設(shè)是一種加深閱讀體驗(yàn)的方法，而且隨著閱讀體驗(yàn)的加深，學(xué)生們對(duì)閱讀內(nèi)容的理解會(huì)更加的深刻，也會(huì)產(chǎn)生許多不同的看法，這對(duì)于學(xué)生的思維創(chuàng)新培養(yǎng)有重要的意義。簡(jiǎn)言之，在六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，積極的進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境中感受閱讀、體悟內(nèi)容，這于閱讀教學(xué)的整體效果提升有重要的意義。

（二）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，教師在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。目前，我國(guó)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，隨著新課程改革的不斷深入，盡管教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量以及效率都有所提升，然而大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，并未養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而嚴(yán)重的影響到學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展。所以，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采取相應(yīng)的措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）語(yǔ)文閱讀生活化，提升核心素養(yǎng)。

語(yǔ)文來(lái)源于人們的生活，因此，如果教師在講解的過(guò)程中沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際，就會(huì)使語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容失去自身的生命力，沒(méi)有實(shí)際作用。如果教師將語(yǔ)文閱讀教學(xué)和實(shí)際生活加以聯(lián)系，則會(huì)使教學(xué)活動(dòng)變得更加的形象生動(dòng)。所以，教師應(yīng)該以課堂教學(xué)出發(fā)，充分的將語(yǔ)文知識(shí)和實(shí)踐相聯(lián)系，使學(xué)生能夠做到知識(shí)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活之間的銜接，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生可以更好的投入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。而閱讀教學(xué)中的內(nèi)容也往往取材于生活，學(xué)生在閱讀的過(guò)程，同樣也是對(duì)生活經(jīng)歷的回顧過(guò)程，通過(guò)品閱他人的生活從中獲得啟示，或是在文章內(nèi)容中受到啟發(fā)，都可以使學(xué)生受益。閱讀本身是一件有趣的事情，將其和實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，則更能體現(xiàn)出趣味性和真實(shí)性，學(xué)生的閱讀積極性也會(huì)得到提高，進(jìn)而主動(dòng)的去進(jìn)行閱讀，獲取知識(shí)，明白道理，提升自身的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

中華民族的文化以豐富深刻的文字、文章為載體，流淌于每一個(gè)國(guó)人的血液中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是奠定學(xué)生能力素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，需要以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文老師在新課改不斷深入的形勢(shì)下要繼續(xù)利用核心素養(yǎng)的理念，不斷對(duì)當(dāng)前的課程進(jìn)行改革，將核心素養(yǎng)和小學(xué)語(yǔ)文課本牢牢的結(jié)合起來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1]詹慶養(yǎng).核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)策略[J].牡丹，2019（36）：150-151.

[2]文強(qiáng).核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].陜西教育（教學(xué)版），2019（12）：62.

[3]黃丹.小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)閱讀教學(xué)的影響分析[J].小學(xué)生（中旬刊），2019（12）：26.

（安徽省阜陽(yáng)市太和縣城關(guān)鎮(zhèn)第六小學(xué)?236600）