“金課”背景下財(cái)務(wù)管理課程“12345+N+N+1”混合式教學(xué)模式研究

易艷紅（高級(jí)會(huì)計(jì)師）

（北京青年政治學(xué)院 北京 100102）

一、研究背景

2018年6月21日，教育部部長(zhǎng)陳寶生在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上提出，對(duì)大學(xué)生要有效“增負(fù)”，要提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度，拓展課程深度，擴(kuò)大課程的可選擇性，真正把“水課”轉(zhuǎn)變?yōu)橛猩疃?、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”?！敖鹫n”可以歸結(jié)為具有“兩性一度”：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。高階性是指知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維。創(chuàng)新性體現(xiàn)在三個(gè)方面，一是課程內(nèi)容有前沿性和時(shí)代性；二是教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性；三是學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化。挑戰(zhàn)度是指課程要有一定難度。

財(cái)務(wù)管理課程是一門會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程，思維培養(yǎng)和訓(xùn)練貫穿整個(gè)課程，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)體現(xiàn)為“雜、難、活”的特點(diǎn)，即課程知識(shí)結(jié)構(gòu)繁雜，內(nèi)容枯燥抽象，問(wèn)題求解方法靈活多變，學(xué)生大多沒有基礎(chǔ)，普遍感覺難度較大；隨之而來(lái)的是學(xué)生缺少“勤、趣、譽(yù)”的特點(diǎn)，即學(xué)生缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)興趣和成就感，因此，急需對(duì)該課程按照金課標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)改革。

二、構(gòu)建冰山模型和以學(xué)生為中心的全面發(fā)展同心圓模型

“冰山模型”，就是將人員個(gè)體素質(zhì)的不同表現(xiàn)形式劃分為兩部分。其中，“冰山以上部分”包括基本知識(shí)、基本技能，是外在表現(xiàn)，是容易了解與測(cè)量的部分，相對(duì)而言也比較容易通過(guò)培訓(xùn)來(lái)改變和發(fā)展。“冰山以下部分”包括社會(huì)角色、自我形象、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)，是人內(nèi)在的、難以測(cè)量的部分，不太容易通過(guò)外界的影響而改變，但卻對(duì)人的行為與表現(xiàn)起著關(guān)鍵性作用。

財(cái)務(wù)管理課程混合式教學(xué)以學(xué)生為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)際動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力、交流溝通能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、數(shù)學(xué)思維能力、發(fā)散思維能力、邏輯思維能力、計(jì)算思維能力、心理調(diào)節(jié)能力以及創(chuàng)新思維能力，該課程的冰山模型如圖1所示。海平面以上的是知識(shí)和基本技能；海平面以下的是各類能力訓(xùn)練。

圖1 財(cái)務(wù)管理課程的冰山模型

財(cái)務(wù)管理課程共8章。第1章財(cái)務(wù)管理總論及基本價(jià)值概念，闡述財(cái)務(wù)管理的概念、目標(biāo)及財(cái)務(wù)管理的環(huán)境等，培養(yǎng)學(xué)生用資金時(shí)間價(jià)值觀念進(jìn)行財(cái)務(wù)管理思維的能力。第2章資金籌集方式，闡述企業(yè)資金的籌集動(dòng)機(jī)、需求、渠道，通過(guò)資金需求量的預(yù)測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生資金籌集的一般性思維方法。第3章資金成本與資金結(jié)構(gòu)，闡述資金成本及資金結(jié)構(gòu)等的含義及杠桿原理，培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用“最佳資金結(jié)構(gòu)方法”解決實(shí)際財(cái)務(wù)管理問(wèn)題的能力。第4章闡述項(xiàng)目投資的含義及評(píng)價(jià)指標(biāo)的計(jì)算運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行項(xiàng)目投資方案評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)、工作的能力。第5章證券投資，包括證券投資的概述及闡述投資方法，培養(yǎng)學(xué)生高效獲取數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)的能力。第6章財(cái)務(wù)預(yù)算，闡述財(cái)務(wù)預(yù)算的編制方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與邏輯推理能力。第7章財(cái)務(wù)控制，闡述財(cái)務(wù)控制的分類及控制方式，培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)控制實(shí)施方式創(chuàng)新及整合能力。第8章財(cái)務(wù)分析，闡述財(cái)務(wù)分析的內(nèi)容方法等相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)海量財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、挖掘的能力。

木桶原理指出，構(gòu)成組織的各個(gè)部分往往是優(yōu)劣不齊的，而劣勢(shì)部分決定了整個(gè)組織的水平。用木桶理論去指導(dǎo)財(cái)務(wù)管理課程的能力訓(xùn)練，具有重要意義。如果將學(xué)生的綜合能力看作木桶容積，把課程每一章的能力訓(xùn)練看作木板，需要教師和學(xué)生一起補(bǔ)足短板、全面發(fā)展，并將上述能力訓(xùn)練進(jìn)行難度分類，分為基礎(chǔ)訓(xùn)練、提高訓(xùn)練、挑戰(zhàn)訓(xùn)練、特色訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練等層級(jí)，構(gòu)成以學(xué)生為中心的全面發(fā)展同心圓模型，如圖2所示。

圖2 以學(xué)生為中心的全面發(fā)展同心圓模型

三、構(gòu)建“12345+N+N+1”混合式教學(xué)模式，重塑課程體系，再造學(xué)習(xí)體驗(yàn)

本文以冰山模型和以學(xué)生為中心的全面發(fā)展同心圓模型為指導(dǎo)，從目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程重構(gòu)、資源重組、翻轉(zhuǎn)課堂、評(píng)價(jià)體系和復(fù)盤迭代等方面，提出了構(gòu)建“12345+N+N+1”的混合式教學(xué)模式，如圖3所示。

圖3 “12345+N+N+1”教學(xué)模式

（一）目標(biāo)設(shè)計(jì)?！?”是指一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生具有財(cái)務(wù)管理思維能力，并自覺地應(yīng)用于日常的學(xué)習(xí)、生活和工作中，要像經(jīng)濟(jì)學(xué)家那樣思考問(wèn)題?！?”是指兩條主線，一是線上資源建設(shè)，二是線下活動(dòng)設(shè)計(jì)，兩者齊頭并進(jìn)，相輔相成?！?”是指三個(gè)體系，即重構(gòu)課程體系、實(shí)驗(yàn)體系和評(píng)價(jià)體系?！?”是指四個(gè)課堂，改革第一課堂（理論講堂），將傳統(tǒng)的以教師為中心的教師講堂轉(zhuǎn)換為大班課和以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂。開辟第二課堂（網(wǎng)絡(luò)課堂），通過(guò)MOOC、QQ群、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。延伸第三課堂（實(shí)驗(yàn)課堂），通過(guò)個(gè)人作業(yè)、分組活動(dòng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等形式，磨練學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。活躍第四課堂（直播答疑），充分利用直播間、微信、QQ等交流互動(dòng)平臺(tái)對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的交流和反饋?！?”是指課程重構(gòu)要遵循下面五個(gè)原則：（1）思維訓(xùn)練與專業(yè)相結(jié)合。堅(jiān)持辦學(xué)理念，突出專業(yè)特色。案例的制作和選取盡可能增加專業(yè)背景，突出專業(yè)特色，并根據(jù)不同學(xué)院，選用不同背景的題目。（2）思維訓(xùn)練與專業(yè)思維相結(jié)合。（3）思維訓(xùn)練與新技術(shù)相結(jié)合。融合思政元素，貼近前言科技、關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題。運(yùn)用情景模擬、案例教學(xué)等多種方法，將對(duì)情感和價(jià)值觀念的培養(yǎng)融入到專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程之中，潛移默化地實(shí)現(xiàn)課程思政的教學(xué)目標(biāo)。挖掘財(cái)務(wù)管理職業(yè)道德精神，運(yùn)用案例和人物事跡助力課程思政改革。（4）思維訓(xùn)練與專業(yè)競(jìng)賽相結(jié)合。將會(huì)計(jì)類專業(yè)技能競(jìng)賽納入?yún)⒖挤懂?，以賽代練、以賽促學(xué)。（5）思維訓(xùn)練與學(xué)習(xí)風(fēng)格相結(jié)合。開課前提供學(xué)習(xí)風(fēng)格量表，并利用問(wèn)卷方式，使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過(guò)程中選擇不同類型的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑，盡可能地提供個(gè)性化服務(wù)。

（二）課程重構(gòu)。

1.課程內(nèi)容重構(gòu)。碎片化知識(shí)結(jié)構(gòu)，在錄制MOOC視頻基礎(chǔ)上，選用適合學(xué)情的必看視頻，并精選多個(gè)科普小視頻或電視公開課作為延伸學(xué)習(xí)，并編輯所選視頻，使之軟著陸、本地化。

2.課程體系重構(gòu)。構(gòu)建“三縱五橫”的課程體系，理論有三個(gè)模塊，即會(huì)計(jì)基礎(chǔ)模塊、信息獲取模塊、能力訓(xùn)練模塊；實(shí)驗(yàn)有五種類型，即延伸學(xué)習(xí)、演示實(shí)驗(yàn)、仿真實(shí)驗(yàn)、實(shí)操實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)。其中，延伸學(xué)習(xí)以閱讀資料、科普短視頻、電視公開課的形式，高端對(duì)話，思想碰撞；演示實(shí)驗(yàn)以動(dòng)畫、視頻演示的形式，直觀展示；仿真實(shí)驗(yàn)以仿真軟件+錄屏的形式，情境再現(xiàn)；實(shí)操實(shí)驗(yàn)采取學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)操+參看教師實(shí)操錄屏分步講解的形式；項(xiàng)目學(xué)習(xí)以分組活動(dòng)+網(wǎng)絡(luò)直播輔導(dǎo)的形式，思維訓(xùn)練?？v向三個(gè)模塊，層層深入；橫向五個(gè)種類，分類訓(xùn)練。

3.“低起點(diǎn)、緩爬坡、高落點(diǎn)”分層設(shè)計(jì)。案例制作基于“低起點(diǎn)、緩爬坡、高落點(diǎn)”的分層設(shè)計(jì)，使每一個(gè)學(xué)生都“步步登高”，由內(nèi)向外激發(fā)情感，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。財(cái)務(wù)管理人員不僅要具有扎實(shí)的理論知識(shí)及實(shí)踐能力，同時(shí)還要具有良好的職業(yè)素養(yǎng)?？陀^、公正、誠(chéng)信是財(cái)務(wù)管理人員必備的職業(yè)素養(yǎng)。在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要傳授業(yè)務(wù)知識(shí)，同時(shí)要考慮如何將職業(yè)道德培養(yǎng)融入到課程教學(xué)之中。在教學(xué)實(shí)踐中可以將優(yōu)秀校友、財(cái)務(wù)名人等事跡引入課堂，并將其轉(zhuǎn)化為職業(yè)道德教育的載體，從而激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷和奮勇向前的使命感和責(zé)任感。

（三）資源重組。資源建設(shè)本著線上資源豐富、線下活動(dòng)熱絡(luò)的原則重組線上資源和線下資源。

1.線上資源重組。主要包括知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)圖、預(yù)習(xí)引導(dǎo)、MOOC視頻（含視頻彈題）、電子課件、圖文教學(xué)、延伸學(xué)習(xí)、主題討論、擴(kuò)展閱讀、鞏固練習(xí)、章節(jié)自測(cè)、課程公告等。其中，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)不僅提供MOOC視頻，還提供對(duì)應(yīng)的圖文教程講解，以滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生進(jìn)行資源類型和學(xué)習(xí)路徑的選擇。

2.線下資源重組。（1）本地化題庫(kù)建設(shè)。習(xí)題大多來(lái)自競(jìng)賽真題，具有一定的廣度、深度和難度，而且所有習(xí)題不僅配有答案，還配有詳細(xì)解析。（2）特色化資源建設(shè)。開展多種特色化資源建設(shè)，主要有建筑特色專題、思政專題等。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)。第一個(gè)“N”是指教學(xué)方法的多樣性和思維訓(xùn)練的層次性。在教學(xué)過(guò)程中，主要采用了多種形式的翻轉(zhuǎn)課堂，包括學(xué)生講學(xué)生評(píng)、以練代講、邊講邊練、案例點(diǎn)評(píng)、研討辯論和項(xiàng)目研究等多種方法。思維訓(xùn)練的層次主要體現(xiàn)在：基本訓(xùn)練、提高訓(xùn)練、挑戰(zhàn)訓(xùn)練（如數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)）、特色訓(xùn)練、綜合項(xiàng)目訓(xùn)練?；旌鲜浇虒W(xué)過(guò)程如圖4所示。

圖4 混合式教學(xué)過(guò)程示意圖

（五）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。第二個(gè)“N”是指多元評(píng)價(jià)體系。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，采用多元評(píng)價(jià)方法，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。財(cái)務(wù)管理課程理論性較強(qiáng)，難點(diǎn)重點(diǎn)比較多，前后知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊密，可以說(shuō)環(huán)環(huán)相扣。通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)，可以采用章節(jié)測(cè)試的形式進(jìn)行階段性考核。同時(shí)采用線上及線下的考核方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，命題可以重點(diǎn)考核學(xué)生的財(cái)務(wù)管理能力為原則，加入財(cái)會(huì)類技能大賽等題目，提升考核評(píng)價(jià)的難度及趣味性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及挑戰(zhàn)性。多元評(píng)價(jià)體系如下：期末總評(píng)=平時(shí)成績(jī)（50%）+期末成績(jī)（50%）；平時(shí)成績(jī)=線上成績(jī)（50%）+線下成績(jī)（50%）；線上成績(jī)=MOOC成績(jī)（50%）+實(shí)驗(yàn)作業(yè)和單元測(cè)驗(yàn)（50%）；線下成績(jī)=課堂活動(dòng)（20%）+PBL項(xiàng)目評(píng)分（80%）。

多元評(píng)價(jià)體系具有如下特點(diǎn)：（1）多樣性：過(guò)程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合、書面測(cè)試與非書面測(cè)試相結(jié)合、定性評(píng)測(cè)和定量評(píng)測(cè)相結(jié)合。（2）透明性：學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)查看學(xué)習(xí)進(jìn)度和課程得分情況，做到有的放矢。（3）自主性：兼顧學(xué)生自身差異與特長(zhǎng)，所有知識(shí)點(diǎn)均提供多種形式的資源，所配題目都標(biāo)注知識(shí)點(diǎn)和難度，并配有答案和解析，學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)。

（六）復(fù)盤迭代。“復(fù)盤”原意是指棋手對(duì)局完畢后汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的過(guò)程。最后一個(gè)“1”就是指復(fù)盤迭代。在教學(xué)過(guò)程中，“復(fù)盤”的過(guò)程在于回顧反思，檢視教育質(zhì)效，“復(fù)盤”的落腳點(diǎn)旨在改進(jìn)創(chuàng)新，不斷進(jìn)行迭代修訂。

四、總結(jié)

從財(cái)務(wù)管理課程開展“12345+N+N+1”混合式教學(xué)模式的情況來(lái)看，課堂活躍度大大提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性有了明顯提高，大多數(shù)學(xué)生都能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成線上和線下的學(xué)習(xí)任務(wù)，師生之間、生生之間的線上和線下互動(dòng)性大大提高。財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)模式以本課程特點(diǎn)為依托，結(jié)合市場(chǎng)對(duì)財(cái)務(wù)管理崗位的需求，合理增加課程難度、拓展課程深度，努力實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)與崗位需求的無(wú)縫銜接，打造了一門兼具高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性的財(cái)務(wù)管理“金課”。