解讀如何在初中化學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

謝小輝

摘要：在素質(zhì)教育視域下，學科核心素養(yǎng)成為了各學科教育的關(guān)鍵性目標，對于初中化學教學來說，教師也要不斷探索全新的教學理念和方法，在提高課堂教學質(zhì)量的同時推助學生學科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。雖然初中階段的學生剛剛接觸化學學科，但化學知識內(nèi)容很多都是學生生活中常見的事物現(xiàn)象，因此在學科能力培養(yǎng)方面化學是具有明顯優(yōu)勢的，而教師則需要在教學過程中貫徹生本理念，重點加強學生的創(chuàng)新能力，讓學生學以致用，實現(xiàn)化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中化學;創(chuàng)新能力;學科核心素養(yǎng)

引言：對于初中階段的學生來說，化學知識學習不僅要掌握基本的化學知識，同時也要不斷提高學科綜合能力，包括思維能力和創(chuàng)新能力等，才能實現(xiàn)知識的高效學習以及靈活運用。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能夠讓學生在學習過程中不斷探索創(chuàng)新，實現(xiàn)知識與能力的自我拓展，因此也是一項學生需要具備的關(guān)鍵能力，對學生化學知識的理解以及其他學科學習大有裨益。本文主要沃爾哦啊初中化學教學展開論述，探討了教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有關(guān)策略。

1.建立和諧輕松的課堂學習氛圍

氛圍的創(chuàng)設(shè)是影響學生學習積極性的有效途徑，和諧輕松的課堂氛圍更能讓學生緩解學習壓力，保持良好的精神狀態(tài)，從而投入到學習過程中實現(xiàn)高效學習。在化學課堂教學中，教師需要明確自身引導者的定位，通過靈活的引導策略調(diào)動課堂氛圍，讓化學課堂變得更加輕松且有趣，讓學生自發(fā)性地學習，在學習活動中受氛圍環(huán)境的影響積極交流探討，提高學生對于化學學習的興趣。氛圍的創(chuàng)設(shè)實際上也需要人為因素的牽引，學生本身既是氛圍的構(gòu)成，又是氛圍的受眾，所以針對學生的學習態(tài)度和學習狀態(tài)的調(diào)度至關(guān)重要，教師可以通過靈活的教學內(nèi)容以及和學生的互動作為切入點，如在教學《空氣》時，可以設(shè)立一個開放性的問題“空氣里面有什么呢？”讓學生們展開自己的思維，結(jié)合生活經(jīng)驗討論一下，有些學生說有灰塵，也有的說有各種氣體，還有的學生表示什么都沒有，就是“空”氣。在學生們交流完畢后可以揭曉答案，空氣由許多種氣體組成，當然也有可能會帶有灰塵等細小顆粒物，但空氣的本質(zhì)就是由各種氣體構(gòu)成的，這些氣體有我們熟知的氧氣、二氧化碳等，我們的呼吸主要就是吸入氧氣，吐出二氧化碳。至于持有“什么都沒有”觀點的學生，也不能直接進行否認，標新立異的觀點往往就是創(chuàng)新的源泉，所以教師更要鼓勵學生思考和創(chuàng)新，可以為其解釋“什么都沒有的話就代表連氣體也沒有，那就屬于‘真空了”也可以借此提出真空與空氣兩個概念的對比，加深學生對于空氣的理解。不管是開放式的問題還是評價，都是營造和諧愉快氛圍的有效手段，期間教師通過靈活的引導來“牽動”學生的興趣，能夠有效改善課堂教學效果[1]。

2.靈活運用多媒體

多媒體等信息技術(shù)的應用在各學科教學中已經(jīng)越來越廣泛，也為廣大師生展現(xiàn)出了信息技術(shù)的優(yōu)勢以及教育信息化的發(fā)展趨勢。對此教師也要靈活運用多媒體，為學生展現(xiàn)一個不一樣的現(xiàn)代化教學課堂。多媒體的應用需要教師利用網(wǎng)絡尋找豐富的教學資源，音視頻或圖片都是很好的素材資源，可以讓教材或板書無法展現(xiàn)的化學動態(tài)過程清晰地呈現(xiàn)在學生面前，讓學生感嘆化學神奇的同時對化學產(chǎn)生興趣。如在教學《常見的酸和堿》時，可以為學生尋找有關(guān)酸雨的視頻或圖片，例如被酸雨腐蝕的建筑、經(jīng)歷過酸雨“洗禮”的植物等，再為學生講述酸雨的形成原理，讓學生對酸性物質(zhì)具有更深的感觸，同時也由此感受到保護環(huán)境的重要性。又如在涉及到濃硫酸的教學時，可以為學生播放濃硫酸致人皮膚灼傷的視頻，更真切地讓學生感受到酸性物質(zhì)的腐蝕性。此外，在學生了解到算的腐蝕性的同時，也可以引導學生思考一下腐蝕性的另一面，也就是如何利用酸的腐蝕性帶來益處，可以隨意展開設(shè)想并進行討論，將酸堿的用途作為后續(xù)教學的興趣點，帶領(lǐng)學生一同探究。

3.關(guān)注實驗教學，提高學生的創(chuàng)新能力及意識

在陶行知“說學做合一”理論下，初中化學不但要讓學生具備基礎(chǔ)知識，同時還要開發(fā)學生的潛力，解放學生的思維和視野，活躍學生的雙手，讓學生會想、會說、會做?；瘜W本身便具有一定的實踐性特征，實驗教學也是化學學習中不可或缺的構(gòu)成，因此對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也需要滲透到實驗教學之中，通過創(chuàng)新性的實驗教學，讓學生學會創(chuàng)新，提高創(chuàng)新的意識與能力。所以教師需要積極轉(zhuǎn)變教學理念，充分發(fā)揮實驗教學的功能性，可以為學生開展自主探究性的實驗，讓學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力具有充分發(fā)揮的余地。如在教學《二氧化碳制取的研究》時，可以以先預設(shè)幾種有關(guān)二氧化碳制取的實驗方法，再準備好相關(guān)的一系列實驗用具，根據(jù)實驗過程的需要將試驗器具分組擺放。之后讓學生們以小組為單位選擇其中一組實驗“套裝”完成相應的實驗過程，并記錄下實驗以及結(jié)果總結(jié)。實驗可以是：

1）碳酸鈉與稀鹽酸反應;

2）大理石與稀鹽酸反應;

3）大理石與稀硫酸反應;

4）碳酸鈣粉末和稀鹽酸反應。

通過上述實驗，學生們能夠踴躍參與其中，不再是原本教師示范學生模仿，而是學生自由探索，不同小組之間實驗也不相同，進一步提高了學生的使命感和成就感，但需要做好關(guān)于實驗安全的指導工作。通過上述實驗，實驗1）中學生能夠發(fā)現(xiàn)反應過程一開始很快，然后越來越慢;實驗2）和3）的反應速率很快;實驗4）的反應速度則較為平穩(wěn)。之后可以為學生演示打開濃鹽酸瓶蓋后的現(xiàn)象，讓學生了解到濃鹽酸的揮發(fā)性，之后再讓學生們討論上述哪種制取二氧化碳的方法更好，最終得出大理石或石灰石與稀鹽酸反應效果更好一些?；瘜W實驗不但能幫助學生了解化學知識，同時也能讓學生積極探索不斷創(chuàng)新，通過不斷的嘗試總結(jié)經(jīng)驗，提高學生的化學學科核心素養(yǎng)[2]。

結(jié)束語：化學學科具有一定的實踐性特征，很多知識內(nèi)容都與學生的生活現(xiàn)象有關(guān)，因此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力本身也有利于學生探索和發(fā)現(xiàn)生活中的化學，激發(fā)學生對化學的情感，促進學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]馬美君. 初中化學教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J]. 黑龍江科學，2017，8（17）：144-145.

[2]郭莉華. 初中化學教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J]. 華夏教師，2020（11）：13-14.

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