試論初中語文閱讀教學(xué)促進(jìn)寫作教學(xué)的途徑

朱滿花

摘要：閱讀和寫作是初中語文教學(xué)的兩大重要的板塊，為提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，以讀促寫是增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方式，在素質(zhì)教育時(shí)代中，閱讀和寫作不能單獨(dú)存在，將學(xué)生的閱讀思維與寫作思維結(jié)合在一起，才能彼此聯(lián)系、共同成長(zhǎng)。本文以初中語文閱讀教學(xué)為主題，研究了實(shí)踐教學(xué)中可以應(yīng)用的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué)

引言：現(xiàn)代教育提出核心素養(yǎng)的教育觀念，是將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)能力進(jìn)行綜合性的培育，而不是突出某一項(xiàng)能力，素質(zhì)教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)教育模式中，閱讀和寫作是兩個(gè)獨(dú)立的部分，但其本質(zhì)是相互聯(lián)系的，如果將閱讀和寫作分隔開來，實(shí)際上是一種違背教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法。學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)知識(shí)、積累技巧，才能在寫作中應(yīng)用技巧、表達(dá)自我，而學(xué)生在寫作中獲得的感受，又可以為學(xué)生提供解讀閱讀文章的思路，教師將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來，可以使學(xué)生的寫作能力得到增強(qiáng)，并不斷促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的成長(zhǎng)。

1.感知閱讀之美，啟蒙寫作情懷

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)于閱讀文章也能夠具有獨(dú)立的思維意識(shí)，但受到應(yīng)試教育的影響，部分教師非常重視學(xué)生的閱讀分?jǐn)?shù)，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的失分項(xiàng)，總是追求更高的閱讀分?jǐn)?shù)，而忽視了對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，也沒有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)興趣才是提升能力的驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生長(zhǎng)期處于壓力負(fù)荷的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，對(duì)語文閱讀喪失了興趣?！安粣圩x”就會(huì)讓學(xué)生失去許多感受閱讀之美的機(jī)會(huì)，學(xué)生在僅有的考試中閱讀文章，在教材學(xué)習(xí)中閱讀文章，又由于學(xué)習(xí)壓力使學(xué)生難以產(chǎn)生興趣，如此惡性循環(huán)，學(xué)生的語文閱讀能力始終停滯不前。教師需要做的是培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力，給予學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美的“眼睛”，讓學(xué)生自己去體會(huì)其中的奇妙之處。如在《我愛這土地》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生嘗試?yán)首x這篇現(xiàn)代詩，感受其中文字的美妙。作者在抒發(fā)自己對(duì)國土山河的熱愛時(shí)，先運(yùn)用了充滿激情的語言描繪了一幅慷慨奮進(jìn)的圖畫，一只鳥兒在狂風(fēng)暴雨中嘶吼，面對(duì)著被風(fēng)雨卷襲的土地，那只鳥兒仿佛就是作者，而作者也就是這土地上的生靈。與前半部分的悲壯之感有所不同的是，詩文最后的語句卻沉郁而回味，“因?yàn)槲覍?duì)這土地愛的深沉……”朗讀的過程更容易讓學(xué)生體會(huì)文字所表述的情感，有助于啟蒙學(xué)生的寫作情懷，學(xué)生的情感也會(huì)受到文字的感染，想要去創(chuàng)作來打開情緒的出口[1]。

2.積累閱讀之智，加強(qiáng)寫作思維

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的通道，而寫作則是學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的過程，閱讀是“入”而寫作是“出”，其中的順序不能顛倒，而閱讀中所積累的知識(shí)，也是學(xué)生在寫作時(shí)的文化底蘊(yùn)，只有知識(shí)積累充足了，學(xué)生對(duì)文字的把握才能更加有效，更加深入的懂得寫作技巧的運(yùn)用，從本質(zhì)上說，大量的閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成寫作思維，啟蒙學(xué)生的創(chuàng)作智慧，也可以讓學(xué)生迸發(fā)出新的寫作靈感。如在《背影》的學(xué)習(xí)中，朱自清選擇用“背影”作為文章的題目，而沒有選擇“父親”，是因?yàn)椤氨秤啊钡囊馕陡由铋L(zhǎng)。作者在文中四次描寫父親的背影，每一次對(duì)父親背影的描寫都蘊(yùn)含著自己的感情，從四次背影的不同中可以看到作者情感的變化，也可以發(fā)現(xiàn)作者對(duì)父親的感情逐漸濃厚，子與父之間的隔閡也隨著父親的一次次舉動(dòng)而融化。所以用“背影”作為標(biāo)題，要比“父親”作為標(biāo)題更容易打動(dòng)讀者的心。在閱讀文章時(shí)，學(xué)生需要通過教師的指引來感受作者在文中所體現(xiàn)的“智慧”，這種“智慧”可以啟迪學(xué)生在文本創(chuàng)作時(shí)的思維，為學(xué)生帶來更加精彩的思路，使學(xué)生的寫作思維在閱讀中、在作文訓(xùn)練中逐漸提升[2]。

3.學(xué)習(xí)閱讀之法，提升寫作水平

閱讀文本、分析文本是需要方法的，正如有學(xué)者說：“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”。正確的閱讀方法會(huì)給學(xué)生帶來更多的閱讀認(rèn)知，也能讓學(xué)生在閱讀中收獲更多，而教師需要懂得閱讀教學(xué)并不是將知識(shí)灌輸給學(xué)生，是要帶領(lǐng)學(xué)生按照一定的方法和思路來學(xué)習(xí)文本，讓學(xué)生可以在閱讀中收獲關(guān)于寫作方面的經(jīng)驗(yàn)與技巧。如在《孔乙己》的閱讀教學(xué)中，教師對(duì)于魯迅先生的這篇經(jīng)典小說的解讀，著重從語言風(fēng)格、描寫技巧與人物塑造三個(gè)方面進(jìn)行講解。魯迅先生的語言風(fēng)格最顯著的特點(diǎn)就是諷刺，用樸實(shí)無華的語言淡淡的描繪人物的所言所行，但讀者讀來卻別有韻味，這是魯迅先生的諷刺語言風(fēng)格的獨(dú)到之處，而初中階段的學(xué)生在寫作方面也要逐漸形成自己的語言風(fēng)格，才能逃脫千篇一律的應(yīng)試作文的格式。在描寫技巧方面，魯迅先生非常善用環(huán)境描寫來表達(dá)故事的背景，如《孔乙己》的開篇就寫道“魯鎮(zhèn)酒店的格局”，又接著寫道什么人在里面喝酒、什么人在外面喝酒，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的環(huán)境起到了象征性的作用。在人物塑造方面，魯迅先生對(duì)人物細(xì)節(jié)的描寫非常傳神，如旁人揭露孔乙己偷竊的事實(shí)時(shí)，孔乙己的神情是“漲紅了臉，額上的青筋條條綻出”。教師在細(xì)致解讀閱讀文章時(shí)，著重從寫作技巧方面帶領(lǐng)學(xué)生品味作品，可以幫助學(xué)生提升寫作的能力與技巧[3]。

結(jié)束語：在初中語文的閱讀課堂中，通過文本閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，既是一種教育目標(biāo)，也是素質(zhì)教育的發(fā)展方向。以讀促寫的教學(xué)理念已經(jīng)得到初中語文教師的普遍認(rèn)可，根據(jù)新課改的要求，深入的鉆研新的教學(xué)方式，可以將閱讀和寫作深度結(jié)合在一起，不僅僅是通過仿寫訓(xùn)練來增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，更要讓學(xué)生在閱讀中收獲真知、成長(zhǎng)更多。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂高燕.初中語文閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生寫作水平的途徑研究[J].學(xué)周刊，2021（03）：19-20.

[2]馬明福.初中語文課堂閱讀教學(xué)促進(jìn)寫作的途徑[J].散文百家（新語文活頁），2020（08）：90.

[3]梁麗萍.淺談初中語文課堂閱讀教學(xué)促進(jìn)寫作的途徑[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（14）：54+57.

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