“1+X”初中文言文閱讀教學(xué)有效性探究

關(guān)亮凱

摘要：在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)活動當(dāng)中文言文閱讀教學(xué)給有效性尤為關(guān)鍵，而為了進一步增強初中語文文言文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，提出運用“1+X”的形式展開文言文閱讀教學(xué)，從而為初中文言文閱讀教學(xué)效率做出更為有效的輔助作用。

關(guān)鍵詞：初中文言文;閱讀教學(xué);“1+X”;有效策略

引言：從近年中考實踐當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，在初中語文文言文教學(xué)里存在著一些問題有待解決，比方說，教師的教學(xué)節(jié)奏把握得過于松散，學(xué)生學(xué)習(xí)過于機械、缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，在進行文言文的閱讀學(xué)習(xí)時不會分類整理，難以理清正確的閱讀思路。

1.把主題比作1，形式比作X

在展開初中語文文言文閱讀教學(xué)活動時，課本中的文言文分為多種類型，假如按照文言文的主題來進行劃分，我們可以將文言文按主題分為言志、戰(zhàn)爭、學(xué)習(xí)、山水、治國、人物傳記、民間藝術(shù)、生活情趣、寓言神話等多種題材。通過分析初中語文教材我們也可以發(fā)現(xiàn)很多主題相似的文言文。但是，在這些相同的文言文主題當(dāng)中我們也會發(fā)現(xiàn)作者有著不一樣的情感，假如我們要想研究出不同作者對情感的不同表達我們便可以發(fā)現(xiàn)這些作者對情感的描述有著輕重之分，通過引導(dǎo)學(xué)生感受不同作者對情感解析的輕重我們也能感受到作者所使用的表達形式有著差別。常用形式是表達方式（記敘、描寫、抒情、議論、說明）五種、表現(xiàn)手法（托物言志、借景抒情、敘事抒情、直抒胸懷、欲揚先抑、類比說理等）。因此，在展開教學(xué)活動時我們便可以以這樣的教學(xué)形式將文言文的主題比做1，將文言文的形式比作x，引導(dǎo)學(xué)生進行深入分析解析文言文中的實際內(nèi)容，從而促使學(xué)生以主題為核心。如同一山水主題以“記”的形式所寫的《《岳陽樓記》和《醉翁亭記》，其中《岳陽樓記》寫景抒情穿插議論，富有哲理;《醉翁亭記》寫景抒情夾敘述，富有詩意，可見兩者形式不同。用“1+X”文言文閱讀方法進行教學(xué)，以此來促使學(xué)生在對形式進行體會的過程中將自我融入到文言文當(dāng)中，運用這樣的方式可以促使學(xué)生拉近與文言文之間的距離，并且感受到文言文作者所蘊含的情懷以及愛恨，體會到每位作者的異同之處，將文言文結(jié)合在一起進行深入研究，逐步實現(xiàn)從單篇到多篇的閱讀。

2.把形式比作1，主題比作X

將形式比作1，將主題比作X能夠促使學(xué)生對文言文的內(nèi)涵了解的更加深入，并且感受到文言文的文化內(nèi)容，另一方面，教師也可以結(jié)合此教學(xué)來系統(tǒng)性的應(yīng)用一些課外文言文帶領(lǐng)學(xué)生展開拓展學(xué)習(xí)。很多作者都會在寫作文言文的過程中以不同的形式闡述所要表達的內(nèi)容和情感，并且這些詩詞也都是以基本形式所展開的。比方說，山水篇的景象或者是一些表達宏圖大志的景象，如高峰入云、清泉流水、草木豐茂等，作者借景抒情，或表現(xiàn)仕途失意、壯志難酬，或表現(xiàn)積極向上、奮發(fā)有為。因此，在展開教學(xué)活動時教師便可以引導(dǎo)學(xué)生將文言文中的形式比作1，將文言文的主題比做X，以這樣的方式來促使學(xué)生深入感知文言文的深厚內(nèi)涵，以此來探究出原文的主題。例如，以《生于憂患死于安樂》和《鄒忌諷齊王納諫》這兩則同為類比說理形式的文言文進行群文教學(xué)，《生于憂患死于安樂》由典型人物的磨練類比說到國家的磨難、國家的治理;《鄒忌諷齊王納諫》由鄒忌切身感受類比說到廣開言路的重要性。運用“1+X”文言文閱讀方法來輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動、進一步拓展學(xué)生的人文視野，并且豐富學(xué)生的人文積累，對增強學(xué)生文學(xué)水平、提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績來說也能夠起到更大的幫助作用。

3.以文章為1，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在展開初中語文文言文閱讀教學(xué)活動的過程中，以文章為1來激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣是十分重要的，在初中語文教材當(dāng)中有很多文言文都是古典名著的經(jīng)典選段，因此，在展開教學(xué)活動時教師便要切實地結(jié)合學(xué)生的心理特點以及課文的文本特點來找出文章的吸睛點，并且將其進行整理總結(jié)，具體可以形成群文閱讀的形式，這樣既能夠增強學(xué)生的閱讀能力又能夠促使學(xué)生從一篇文言文的閱讀逐步延伸成整本書的閱讀。在初中語文教材當(dāng)中有一些文言文中講述的故事引人入勝，并且人物角色、個性簽名，比方說，在《〈世說新語〉二則》當(dāng)中講述了兩名兒童的智慧故事，在《言語》篇第十一則當(dāng)中鐘毓、鐘關(guān)于手為什么不出汗進行了一番論述，通過將這類有關(guān)于古代兒童聰慧機敏的故事聯(lián)系在一起組成群文展開文言文閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地明確所要學(xué)習(xí)的主題，教師也可以以此為基礎(chǔ)提出問題，讓學(xué)生分析在這些兒童身上都有著哪些閃耀的光芒，每名兒童有著怎樣的特點，通過設(shè)計這樣的問題來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中對文言文內(nèi)容進行深入閱讀分析，從而探究出正確的答案、解答教師的問題。除此之外，對于教學(xué)形式教師也可以進行相應(yīng)的調(diào)整，比方說，引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式進行學(xué)習(xí)，在運用群文教學(xué)方式的過程中教師以文章為1充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位劃分成多個小組，對群文進行解析，并且在一定的時間內(nèi)回答最快、答案最準(zhǔn)確的學(xué)生小組獲得勝利，教師要給予學(xué)生相應(yīng)的嘉獎。通過這樣的方式能夠進一步調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)語文知識始終保持著較為濃厚的興趣以及較高的熱情，這樣對學(xué)生來說也能起到更好的教學(xué)效果。

結(jié)語：綜上所述，在展開初中語文文言文閱讀教學(xué)活動的過程中將“1+X”的教學(xué)方式應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中有著非常重要的意義，對于學(xué)生來講，這樣的學(xué)習(xí)形式也能進一步降低他們對文言文的解析難度。因此，在實際展開教學(xué)活動的過程中教師便一定要把握好“1+X”教學(xué)方法的應(yīng)用，通過對文言文的意象以及主題進行分類，以此來指導(dǎo)學(xué)生能夠清晰地解讀文言文。

參考文獻：

[1]羅明嬌.關(guān)注選材：“1+X”群文閱讀教學(xué)“無米之炊”的解決之道[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2018（6）：171-172，174.

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