引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，提升文學(xué)素養(yǎng)

凌謝應(yīng)

摘要：在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)語文教學(xué)重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，為加強對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培育，教師要從日常的教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，重視對學(xué)生精神情操的塑造，使學(xué)生在語文閱讀中可以汲取豐富的養(yǎng)分，逐漸形成自主閱讀意識和能力，將閱讀作為終身的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：學(xué)生閱讀;小學(xué)語文;文學(xué)素養(yǎng)

引言：新課程改革工作對小學(xué)語文的閱讀教學(xué)產(chǎn)生了積極且深遠的影響，使我國的語文教學(xué)研究邁入新的階段。在這一時期，小學(xué)語文教師重視學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)培育，也使閱讀成為語文學(xué)習(xí)中非常重要的內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，并且促使學(xué)生接觸更多的文學(xué)作品，從課堂教學(xué)中的內(nèi)容向課外的閱讀內(nèi)容進行拓展，拓寬學(xué)生的思維以后再指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀文學(xué)作品，可以讓學(xué)生在今后的語文學(xué)習(xí)中具有更好的閱讀基礎(chǔ)。

1.課內(nèi)文本內(nèi)容引導(dǎo)深度閱讀

小學(xué)語文的教學(xué)工作圍繞著教材中的內(nèi)容進行，而教材中選擇的文本迎合了學(xué)生在此成長階段中的閱讀需求，所以許多片段值得學(xué)生細細研究，而教師在講解完課文的基本內(nèi)容以后，可為學(xué)生提供一些自由的討論環(huán)節(jié)，逐步引導(dǎo)學(xué)生對文本進行深入的解讀，使學(xué)生在交流和研究中學(xué)會體會文本深層含義，并深入欣賞文本中的文學(xué)特色。如在《祖父的園子》教學(xué)中，教師對文本的內(nèi)容進行講解以后，可以讓學(xué)生對其中的某一段落進行細讀研究，教師可以用設(shè)問的方法，向?qū)W生提出相關(guān)閱讀問題，讓學(xué)生來通過獨立思考來解答，如“文章對祖父園子的描寫具有哪些特點？”、“作者以什么視角描寫的祖父的園子？”、“作者對祖父的園子具有哪些情感？”、“祖父的園子為什么會讓作者擁有這種情感？從哪里可以看出？”這類問題給學(xué)生指明了思考的方向，學(xué)生結(jié)合文本中的具體語句會進行具體的分析，教師雖然將閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，但在一定程度上用問題引導(dǎo)了學(xué)生的思考方向，可以對學(xué)生的深度閱讀起到引導(dǎo)作用，使學(xué)生擁有明確的目標解讀文本中的語句，啟發(fā)學(xué)生深度閱讀的思維。

2.根據(jù)體裁特點引導(dǎo)拓展閱讀

不同文本的體裁特點具有不同的情感走向，如現(xiàn)代詩歌的情感表達相對強烈，簡短的文字之間所蘊含的情感往往是濃郁的，其中熾熱的情感讓讀者非常容易感同身受;而古代詩歌的情感表達則相對委婉的，古人在表達情感方面更加傾向于間接抒情，尤其是古代詩詞的語句較為簡短，古人通過描寫客觀的景色、看到景色時的感受來抒發(fā)內(nèi)心的真實情感;現(xiàn)代文閱讀則介于二者之間，在某種程度上來說，作者對情感的表達是細膩的，多數(shù)的作者并不會直接在文本中說出“我非常快樂”或“我非常悲傷”等心情，而是會通過文字的鋪墊、敘述及謀篇將情感娓娓道來。由此可見，根據(jù)文本的體裁特點來考慮閱讀的層次，有助于引導(dǎo)學(xué)生的拓展閱讀。如在《示兒》的教學(xué)中，這首故事是南宋詞人陸游在臨死前所寫的一首七言絕句，文本內(nèi)容在表意上是詩人對兒子的告誡及囑托遺愿，但剖析古詩的內(nèi)涵則可以看到許多層次的情感?！暗灰娋胖萃币痪渲懈欠浅！爸苯印钡恼f出了詩人內(nèi)心的悲痛，詩人渴望祖國統(tǒng)一，但“王師”遲遲不能“北定中原”，所以陸游期盼身后能夠達成這一意愿，其中既有對朝廷的失望，也有對朝廷的盼望，更有對山河破碎現(xiàn)狀的不滿，所以本首詩的情感是非常濃郁和復(fù)雜的[1]。

3.了解文章作者引導(dǎo)延展閱讀

每個作家都有屬于自己的創(chuàng)作風(fēng)格，如我國著名作家魯迅所寫的文章多數(shù)是批判當(dāng)時社會的黑暗背景，用于激勵民族覺醒。所以在語文閱讀中，通過對文章作者及創(chuàng)作背景的了解，也可以對延展閱讀起到助益作用，而且學(xué)生的閱讀不僅要針對文本的內(nèi)容進行分析，更要逐步積累文學(xué)常識，如文章作者的生平、重要作品及創(chuàng)作風(fēng)格等，當(dāng)學(xué)生在之后的閱讀中遇到同作者的作品，也可以大致了解該作者的創(chuàng)作形式，則有助于學(xué)生形成良好的閱讀理解思維。如《少年中國說》的教學(xué)中，教師在課前搜集了關(guān)于作者“梁啟超”的資料，并在課堂中和學(xué)生一起分享。梁啟超是清末戊戌變法的主要領(lǐng)導(dǎo)者，在幼時便被廣東百姓稱為神童，之后到京參加科舉發(fā)動了公車上書，是近代著名的資產(chǎn)階級救國青年，更為我國培養(yǎng)了梁思成等人才。學(xué)生在了解梁啟超的生平及《少年中國說》的創(chuàng)作背景以后，對其中的愛國思想理解更為深入，真正認識到“少年強則中國強”的意義，有效的延展了語文閱讀的寬度和廣度[2]。

4.聯(lián)系文章主題引導(dǎo)對比閱讀

在語文閱讀中，對比閱讀是常見的閱讀方式，在小學(xué)語文閱讀中也尤為適用。小學(xué)生的閱讀量有限，接受知識的能力也有限，所以在閱讀時，將所讀的文章與已學(xué)習(xí)的文章主題進行聯(lián)系與對比，可以形成良好的對比記憶，加深對知識的理解能力。因此，小學(xué)語文教材在編寫時也非常注重這一點，將主題相近的文本組成同一單元，而教師在閱讀教學(xué)中，可以利用單元式閱讀的方法開展教學(xué)。如在小學(xué)五年級上冊第一單元的教學(xué)中，有課文《白鷺》、《珍珠鳥》等文章，是對鳥類動物的描寫，那么教師就可以通過聯(lián)系主題的方法，將兩篇文章進行對比教學(xué)，先以《白鷺》的描寫方式為例，對比《珍珠鳥》中的描寫形式，讓學(xué)生分析兩種描寫方式分別有什么好處，為文本的描寫增添了怎樣的特色。學(xué)生在對比閱讀中就會逐漸深入思考，而同一主題的文章所思考的內(nèi)容也相對容易，符合小學(xué)生閱讀的認知特點。

結(jié)束語：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中加強對學(xué)生的引導(dǎo)作用，教師要從教材中的文本內(nèi)容出發(fā)，打好學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，再適當(dāng)?shù)南蛘n外知識或文學(xué)常識拓展，以豐富學(xué)生的閱讀知識積累。小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)要循序漸進的培養(yǎng)和引導(dǎo)，才能逐漸體現(xiàn)出引導(dǎo)式閱讀教學(xué)的效果。

參考文獻：

[1]陳云穎.小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化策略[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（24）：249.

[2]吳木華.加強閱讀實踐 提高閱讀能力[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2014，15（02）：54-56.

（廣東省梅州市平遠縣第三小學(xué) 廣東省 梅州市 514600）