“五個一”教學(xué)模式在高校思政課教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】本文闡述新時代辦好高校思政課的重大意義，針對高校思政課教學(xué)內(nèi)容滯后、教師教學(xué)方法比較陳舊、教學(xué)對學(xué)生的吸引力不足等問題，提出采用“一個專題、一個情境、一個案例、一個視頻、一個任務(wù)”的“五個一”教學(xué)模式深化思政課教學(xué)改革，論述具體的措施：一個專題，科學(xué)規(guī)劃課程;一個情景，帶入課堂;一個案例，彰顯教學(xué)內(nèi)容;一個視頻，強化教學(xué)理解;一個任務(wù)，拓展教學(xué)實踐。

【關(guān)鍵詞】“五個一”教學(xué)模式 思政課 專題 情境 案例? 視頻 任務(wù)

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）03-0086-03

全國高校思想政治工作會議指出：要堅持把“立德樹人”作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。這一重要論述，是高校思想政治教育理論的頂層設(shè)計，深刻地闡明“立德樹人”是思想政治教育的核心，為高校思想政治教育指明了道路方向。高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人，事關(guān)高校教育的戰(zhàn)略定位，決定高校思想政治教育的目標(biāo)。思政課作為大學(xué)生思想政治教育的主陣地，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時代的要求?！拔鍌€一”教學(xué)模式具有快速引入主題、彰顯教學(xué)內(nèi)容、強化教學(xué)、突出學(xué)生主體位置、提高課堂效率等優(yōu)勢，可將其應(yīng)用在思政課教學(xué)中，提高高校思政課的教學(xué)質(zhì)量。

一、新時代辦好高校思政課的重大意義

在新時代，高校要培養(yǎng)社會主義的建設(shè)者和接班人，歷史責(zé)任重大。應(yīng)當(dāng)看到，高校是人才培養(yǎng)的制高點，而高校思政課又處于人才培養(yǎng)的特殊位置，使命光榮，責(zé)任重大，是“立德樹人”的核心和靈魂。因此，高校必須清楚地認(rèn)識到思想政治教育的重要意義。大學(xué)生正處于青春期，有朝氣、有活力，容易接受新的事物。從主體上看，大部分的大學(xué)生“三觀”和道德取向是正確的，對國家、對社會主義是認(rèn)可的。但也有部分學(xué)生受到西方不良文化的影響，在認(rèn)知上出現(xiàn)不同程度的偏差，這就需要通過思想政治教育，通過思政課堂，扭轉(zhuǎn)錯誤的認(rèn)知，樹立正確的意識，回歸本位。青年是國家的財富，是民族的希望，肩負(fù)民族復(fù)興的重任。新時代的青年不但要錘煉自身的意志，掌握本領(lǐng)，更要在思想上有抱負(fù)、有信仰，德才兼修。高校思政課的出發(fā)點就是要給社會主義建設(shè)者和接班人樹好政治意識，立好社會主義的靈魂，把社會主義思想貫徹到每一個人、每一個角落。思政課應(yīng)通過課堂講授，引導(dǎo)大學(xué)生堅定理想信念，并在課堂中融入習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，樹立正確的價值取向，更好地服務(wù)中華民族偉大復(fù)興中國夢。

二、高校思政課存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容滯后

高校思政課教材內(nèi)容更新相對滯后，跟不上國家政策和時代發(fā)展的步伐，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實實際生活脫節(jié)，這導(dǎo)致部分學(xué)生對思政課的態(tài)度不夠積極。首先，思政課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計體系滯后。思政課理論知識教學(xué)設(shè)計中所引用的典型故事、案例、價值觀念的表述等缺乏時代感，也沒有體現(xiàn)當(dāng)代社會生活中應(yīng)該具備的素質(zhì)和觀念，導(dǎo)致學(xué)生的代入感不強，很難對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強烈共鳴。其次，思政課的授課內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系不夠，理論性比較強。思政課的教學(xué)內(nèi)容多為理論性內(nèi)容，與大學(xué)生的日常生活貼近度相對較低，與現(xiàn)實生活聯(lián)系不緊密。這使得高校學(xué)生對思政課的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)不夠積極主動，使思政課時無法收到理想的效果。

（二）教師教學(xué)方法比較陳舊

首先，思政課教師授課方式缺乏創(chuàng)新，大多以教師講授為主。高校思政課教師大多是政治相關(guān)專業(yè)人才，具有較強的理論功底，但思維相對固定化，理論聯(lián)系實際不夠，理論的轉(zhuǎn)化能力有待提高。他們往往以傳統(tǒng)的方式機械地向?qū)W生灌輸思想政治理論知識，忽視了學(xué)生在思想政治教學(xué)過程中的主觀能動性和自主學(xué)習(xí)能力。課堂仍延續(xù)舊的授課模式，這種模式突出教師在課堂中的主導(dǎo)位置，教師主講，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，進(jìn)而忽視了大學(xué)生在思想政治課中的主體地位。其次，思政課的教學(xué)過程中，學(xué)生參與課堂講解和分享的程度較低，導(dǎo)致學(xué)生沒有在課堂中發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀意識，難以積極地參與其中。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的“格式化”，使得高校思政課教師沒有根據(jù)專業(yè)、班級情況進(jìn)行具體的教學(xué)，往往千篇一律，在一定程度上忽視了學(xué)生的專業(yè)、班級和個體等差異性。

（三）教學(xué)對學(xué)生的吸引力不足

在高校思政課程教學(xué)中，教師沒有把技能學(xué)習(xí)和思政課堂教育進(jìn)行深度融合，缺乏現(xiàn)實的結(jié)合點，更沒有把思想和行為相結(jié)合開展教育，這導(dǎo)致部分學(xué)生上思政課的態(tài)度浮于表面，趨于應(yīng)付，加上課堂教學(xué)創(chuàng)新不足，造成思政課教學(xué)對學(xué)生的吸引力不足，學(xué)生缺乏共鳴感和認(rèn)同感。高校思政課大多采取大班教學(xué)，不能根據(jù)學(xué)生的特點和訴求進(jìn)行細(xì)化，還不能實現(xiàn)分類教學(xué)、個性化教學(xué)。由于大班上課，教學(xué)中教師對課堂的管理和掌控不足，這也直接影響高校思政課的教學(xué)效果。

三、以“五個一”教學(xué)模式深化思政課堂改革

“五個一”教學(xué)模式是指教師采用“一個專題、一個情境、一個案例、一個視頻、一個任務(wù)”的基本思路對思政課堂進(jìn)行設(shè)計、組織和實施教學(xué)活動的模式。

（一）一個專題，科學(xué)規(guī)劃課程

教學(xué)專題是將課本內(nèi)容連貫融合，將整個課程分成專題進(jìn)行教學(xué)。專題設(shè)計劃分得合理、科學(xué)，是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。專題的劃分建立在對課程教學(xué)大綱的理解、教學(xué)要求的明確、教學(xué)內(nèi)容的悟透之上，通過分析每一個相關(guān)章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，科學(xué)合理地劃分。專題的劃分不是簡單的章節(jié)轉(zhuǎn)換，也不是每章節(jié)教學(xué)講授的人不同就屬于專題化教學(xué)，而是在理解課程教材的基礎(chǔ)上，找出教學(xué)內(nèi)容規(guī)律和相關(guān)性，按一定的分類進(jìn)行專題教學(xué)。專題教學(xué)建立在對教學(xué)大綱和教材的研究和領(lǐng)悟上，通過思考總結(jié)，抓住章節(jié)的重難點，結(jié)合現(xiàn)有的時事政治和時事熱點，將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)成教學(xué)專題，專題與專題之間保持邏輯性和遞進(jìn)性，形成章節(jié)的呼應(yīng)，并保持教學(xué)內(nèi)容的完整和活力。

例如，基于2018版教材的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的專題“傳承之道”。

1.教材分析。本專題主要內(nèi)容包括第五章的第二節(jié)傳承中華傳統(tǒng)美德、發(fā)揚中國革命道德、借鑒人類文明優(yōu)秀道德成果三個內(nèi)容，通過講解道德及其變化發(fā)展、吸收借鑒優(yōu)秀道德成果，引導(dǎo)學(xué)生遵守公民道德準(zhǔn)則，向上向善，知行合一，建立繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)美德的意識行為。

2.學(xué)情分析。中華傳統(tǒng)美德在日常生活中踐行的實例很多，學(xué)生對中華傳統(tǒng)美德有一定的了解和繼承，但是對中華傳統(tǒng)美德的甄別和發(fā)揚轉(zhuǎn)化較少。

3.教學(xué)目標(biāo)。通過教學(xué)，幫助學(xué)生了解中華民族優(yōu)良道德傳統(tǒng)、革命道德，自覺傳承中華傳統(tǒng)美德和中國革命道德，積極吸收借鑒人類優(yōu)秀道德成果。

4.教學(xué)重點和難點。（1）道德的起源、本質(zhì)、功能與作用。（2）繼承和弘揚中華傳統(tǒng)美德。

5.課后任務(wù)。指導(dǎo)學(xué)生踐行中華傳統(tǒng)美德。

通過完整、合理、科學(xué)的專題教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)專題與專題之間的無縫對接，突出專題的特色，邁出教學(xué)的第一步。

（二）一個情境，帶入課堂

一個情境，是指教師在思政課教學(xué)中根據(jù)專題內(nèi)容精心安排一個具體的導(dǎo)入情境，通過情境把學(xué)生的注意力引入課堂教學(xué)。當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)入主題比較慢時。教師可創(chuàng)設(shè)一個與專題教學(xué)對應(yīng)的現(xiàn)場情景，讓學(xué)生在課堂開始就身臨其境，促使學(xué)生更加直接融入課堂教學(xué)活動中，有利于學(xué)生快速參與到專題學(xué)習(xí)中。

例如，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的專題“傳承之道”的教學(xué)中，教師要求學(xué)生快速地清理自己的座位和課桌的垃圾，通過清理垃圾這個環(huán)節(jié)引出劉蓉的《習(xí)慣說》“一室之不治，何以天下家國為”，古文解讀告訴學(xué)生“千里之行，始于足下”。遠(yuǎn)大的理想是靠日積月累、腳踏實地才得以實現(xiàn)，讓學(xué)生明白“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江?！钡牡览?，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中不以事小而忽略，不以事大而輕浮。讓學(xué)生置身于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的相關(guān)情景，親身直接感受，快速進(jìn)入主題，自己融入課堂學(xué)習(xí)。

（三）一個案例，彰顯教學(xué)內(nèi)容

一個案例，是指教師在思政課程的教學(xué)設(shè)計中通過一個案例鋪開。案例教學(xué)改變了傳統(tǒng)的思政課照本宣科的教學(xué)模式，通過鮮活形象的案例來解剖抽象的理論，引導(dǎo)學(xué)生加入思考、討論，活躍課堂氛圍，提高課堂“抬頭率”。最后，把討論匯總深入淺出地呈現(xiàn)給學(xué)生，借用案例加深學(xué)生的理解，在此基礎(chǔ)上消化和實踐，更容易提高學(xué)生的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的主動性。

例如，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的專題“傳承之道”的教學(xué)中，教師選擇用問題“一位哲學(xué)家和弟子探討的問題—— 如何除去周圍長滿的雜草”引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生討論除草方法。學(xué)生討論后，教師再分享哲學(xué)家的結(jié)論“要想除掉曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面種上莊稼”，引出“要想讓靈魂無紛擾，唯一的方法是讓美德占據(jù)我們的靈魂”，讓學(xué)生從日常生活中理解傳承和弘揚美德的重要性，明確并理解本專題的主要內(nèi)容。

（四）一個視頻，強化教學(xué)理解

一個視頻，是指教師在思政課教學(xué)中精選一個與專題內(nèi)容相輔相成的短視頻進(jìn)行教學(xué)，視頻長度一般在10分鐘以內(nèi)。科技日新月異，科技在教學(xué)的應(yīng)用也趨于常態(tài)化。隨著科技信息的進(jìn)一步發(fā)展，微視頻已經(jīng)進(jìn)入人們的生活。教師的教學(xué)要跟上新時代的步伐，微視頻走進(jìn)課堂必不可少。只有融入科技信息技術(shù)的課堂，才能成就教學(xué)資源的開發(fā)，才能成就課堂教學(xué)方式的根本變革，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的成效。微視頻教學(xué)資源短小精悍的特點有助于思政課知識的具體化、形象化、生動化。

例如，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的專題“傳承之道”的教學(xué)中，教師選擇《新聞聯(lián)播》視頻《“第一書記”黃文秀：初心不滅? 青春無悔》與學(xué)生分享。通過5分鐘的視頻觀看，學(xué)生了解時代的楷模黃文秀在脫貧攻堅第一線傾情投入、奉獻(xiàn)自我，了解黃文秀如何以自己的行動踐行革命先烈奮勇前進(jìn)、不斷拼搏、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木?。微視頻教學(xué)資源，可以吸引學(xué)生的注意力，把抽象的教學(xué)內(nèi)容直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，使教學(xué)知識和情感相融合。學(xué)生在情感體驗中學(xué)習(xí)知識，在把握知識中升華感情。

（五）一個任務(wù)，拓展教學(xué)實踐

一個任務(wù)，是指教師在課堂教學(xué)后，為了讓學(xué)生學(xué)以致用、知行合一而設(shè)置的課后拓展任務(wù)，可以在課堂內(nèi)完成，也可以在課外完成。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，學(xué)生主動地運用各種方式去完成任務(wù)，強調(diào)“以學(xué)生為主體”“在做中學(xué)”，用具體的任務(wù)來完成課堂知識的延伸和拓展，真正發(fā)揮學(xué)生的（下轉(zhuǎn)第117頁）（上接第87頁）主觀能動性。任務(wù)教學(xué)目的是將本專題的知識轉(zhuǎn)換成具體的實踐活動，通過學(xué)習(xí)、思考和探索，實現(xiàn)掌握和應(yīng)用理論，并在實踐中總結(jié)和傳承，提高學(xué)生的政治認(rèn)同、法治意識和公共素養(yǎng)。

例如，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的專題“傳承之道”的教學(xué)中，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)基本掌握了傳承之道的理論內(nèi)容，但只是停留在理論上，因此，教師布置一個課后任務(wù)：拍攝一段3分鐘的小視頻《弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之我行》。要完成任務(wù)，學(xué)生先要理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還要掌握優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的途徑和方式，從被動接受的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c學(xué)習(xí)的實踐者。在完成任務(wù)的過程中獲得新知識、新技能，是對本專題知識和教學(xué)活動的提升與延伸。

專題、情境、案例、視頻、任務(wù)五個環(huán)節(jié)構(gòu)成課堂教學(xué)，做好課程專題規(guī)劃，課堂引導(dǎo)學(xué)生從生活情境出發(fā)，解讀一個具體案例，依托一個視頻學(xué)習(xí)，布置一個任務(wù)開展課后的思考與延伸，教學(xué)的設(shè)計科學(xué)合理，課堂活潑易實施，教學(xué)過程深入淺出，較好地解決了思政課存在的不足。值得注意的是，“五個一”教學(xué)模式也要根據(jù)不同的校情和具體的專題，精心規(guī)劃，科學(xué)設(shè)計安排，靈活運用，才能真正提高思政課的課堂教學(xué)效益。

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注：2020年廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項目“‘大思政格局下班團一體化實踐與研究”（2020YKYS013）成果

【作者簡介】韋世友（1984— ），男，廣西賓陽人，廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為大學(xué)生思想政治教育。

（責(zé)編 黎 原）