如何提升小學(xué)生的文言文閱讀理解能力

楊冬芬

摘要：小學(xué)正處于各項能力形成階段，在這一時期培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，將為其日后學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)語文承載了我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，其中文言文蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)涵。通過文言文學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠領(lǐng)略到我國文化傳承的奧秘。小學(xué)語文課堂教學(xué)就是帶領(lǐng)學(xué)生，領(lǐng)略其中的風(fēng)采，在我國傳統(tǒng)教學(xué)中多以教師講述為主課，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，對于文言文學(xué)生也提不起學(xué)習(xí)興趣，為了更好地提升小學(xué)生文言文閱讀理解能力，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 文言文 閱讀理解 能力提升

引言：小學(xué)階段學(xué)生接觸文言文時間尚短，學(xué)生內(nèi)心難免存在畏難情緒，為了更好緩解學(xué)生內(nèi)心焦躁心理，提升學(xué)生文言文，閱讀能力勢在必行。本篇文章基于小學(xué)語文教學(xué)，對學(xué)生文言文，閱讀能力培養(yǎng)和轉(zhuǎn)發(fā)有深入的探討分析，并對此提出相應(yīng)具體的教學(xué)策略。

1.提升小學(xué)生文言文閱讀理解能力的重要性

學(xué)生學(xué)習(xí)文言文一主要目的就是繼承并弘揚(yáng)我國傳統(tǒng)文化，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，不斷陶冶情操，積累相關(guān)的文學(xué)知識，提升自身文學(xué)素養(yǎng)。若想有效達(dá)成這些教學(xué)效果，教師必然要注重文言文教學(xué)，提升學(xué)生文言文閱讀理解能力，有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，在課堂當(dāng)中，能夠在最短的時間內(nèi)掌握相關(guān)知識。積極創(chuàng)設(shè)開放化探究式的語文教學(xué)活動，通過學(xué)生自主探究與合作探究的方法，不斷調(diào)動學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣，從而有效提升學(xué)生文言文閱讀理解能力。

2.提升小學(xué)生文言文閱讀理解能力策略探究。

2.1拓寬教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)興趣

文言文都是作者基于一定情境下進(jìn)行創(chuàng)作的，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，文言文作品教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解作者創(chuàng)作背景。不斷拓寬課堂教學(xué)內(nèi)容，以此來提升學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《七律·長征》這一文言文古詩相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生了解創(chuàng)作背景。1934年10月，中國工農(nóng)紅軍為了北上抗日，同時保存自己的實力，從江西瑞金出發(fā)，一路跋山涉水，爬雪山走草地翻山越嶺，經(jīng)歷了艱辛萬苦。為了更好地使學(xué)生了解當(dāng)時工農(nóng)紅軍的艱難處境，教師可以借助多媒體為學(xué)生播放相關(guān)照片，通過照片學(xué)生能夠真實地感受到我國工農(nóng)紅軍堅強(qiáng)的意志力，以及奪取戰(zhàn)爭額定必勝決心。在這短短的一年時間里，工農(nóng)紅軍先后穿越了十一個省份，行走了25，000千里。在長征即將要結(jié)束的時刻，毛澤東滿懷戰(zhàn)斗豪情，創(chuàng)作了這首氣勢山河的作品，當(dāng)學(xué)生了解到創(chuàng)作背景之后，我們每位學(xué)生都迫不及待地想要學(xué)習(xí)了解這首古詩，想要看一看，我們偉大領(lǐng)袖毛澤東創(chuàng)作出了怎樣的作品。同時，學(xué)生也能從作品背景出發(fā)，帶著別樣的心情來閱讀理解學(xué)習(xí)這一作品。學(xué)生能真切的為何詩篇開頭一句紅軍不怕遠(yuǎn)征難，最后歷經(jīng)艱難險阻后為何又是三軍過后盡開顏。

2.2加強(qiáng)文言文字詞理解訓(xùn)練

針對一整篇文言文而言，學(xué)生除了要從整體結(jié)構(gòu)上了解這篇文章，同時還要具體理解文言文字詞，多角度來理解這篇文章。教師教學(xué)過程當(dāng)中，通過具體的語境展開相關(guān)字詞教學(xué)，從而達(dá)到良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)奕》這一這篇文言文相關(guān)知識時，首先可以帶領(lǐng)學(xué)生分析文言文題目教師可以讓同學(xué)們猜一猜，“奕”字代表的什么意思，通過“學(xué)”字學(xué)生想到文章肯定與學(xué)習(xí)有關(guān)。隨后，同學(xué)們就猜測“奕”到底代表什么。學(xué)生想法十分獨特，同學(xué)們有著各式各樣的答案，最后再由教師告知同學(xué)，“奕”代表的是下棋的含義。如在文言文當(dāng)中“之”字多次出現(xiàn)，在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)當(dāng)中，同學(xué)們認(rèn)為每個字詞所對應(yīng)的含義都是固定的，但是文章當(dāng)中“之”出現(xiàn)了許多次，如果單純按照一種詞語進(jìn)行翻譯的話，整個語句十分不通暢。于是，同學(xué)們想到原來“之”字需要跟隨上下文分析其含義，學(xué)生認(rèn)識到原來中華文化是如此的博大精深。其中成語專心致志也出自于《學(xué)奕》這篇文章當(dāng)中，教師還可以專心致志為切入點，帶領(lǐng)學(xué)生對于整篇文章進(jìn)行分析，從特定情境當(dāng)中真正理解專心致志的含義，這樣一來學(xué)生對文言文字詞有了一定的了解，日后在學(xué)習(xí)其他文章，也能夠更加游刃有余。

2.3組織開展合作學(xué)習(xí)

小學(xué)高年級階段學(xué)生已經(jīng)具備了一定自主探究能力。許多教師認(rèn)為，學(xué)生剛剛接觸文言文學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)文言文的能力，因此多數(shù)情況下由教師講解為主?；谛抡n程改革背景下，教師要給予學(xué)生一定自主合作，探究的空間，為學(xué)生拋出有價值的探究問題。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《伯牙鼓琴》這一課程相關(guān)知識時，教師首先可以帶領(lǐng)學(xué)生聆聽一首古琴曲，可以選擇高山流水這一曲目。隨后帶領(lǐng)學(xué)生閱讀整篇文言文，閱讀完成后，教師可以向?qū)W生拋出這樣一個問題，一位著名的音樂家和一位樵夫是怎樣成為音樂知音的呢？學(xué)生可以通過小組合作的形式進(jìn)行討論，在小組當(dāng)中，每位學(xué)生都可以說出自己的想法，同時，聆聽其他同學(xué)的一些想法，為了更好地解決這一問題，小組當(dāng)中的同學(xué)提議多次閱讀文言文，于是全組同學(xué)共同進(jìn)行閱讀，力求從文章當(dāng)中找到正確答案。全組同學(xué)共同閱讀，就能幫助學(xué)生緩解個人閱讀的枯燥，在閱讀過程當(dāng)中，同學(xué)們還可以進(jìn)行一定的交流。這樣的這樣一來，不僅僅提升了學(xué)生團(tuán)隊合作能力，同時還提升了學(xué)生文言文閱讀理解能力，可謂一舉多得。

結(jié)束語：總而言之，閱讀理解是學(xué)生以及所有人提升自身素質(zhì)的最佳方式。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)按照事物發(fā)展的規(guī)律，在文言文學(xué)習(xí)中教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，行之有效的閱讀技能和技巧，那么學(xué)生文言文閱讀能力一定會在短時間內(nèi)得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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（廣東省南雄市實驗小學(xué) 廣東省 韶關(guān)市 512400）