小學(xué)語(yǔ)文“閱讀策略單元”教學(xué)策略之我見(jiàn)

吳少鋒

摘要：統(tǒng)編教材創(chuàng)造性地組織了閱讀策略單元，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)并提高閱讀技能。在課堂上教學(xué)時(shí)，教師不僅應(yīng)充分理解閱讀策略模塊的編寫(xiě)意圖并解釋其布局思想，而且應(yīng)采用與一般閱讀模塊不同的教學(xué)策略和方法，以便學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上掌握閱讀方法，提高閱讀的效率。因此，本文探討了完善小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材“閱讀策略單元”教學(xué)對(duì)策，希望具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：閱讀策略;統(tǒng)編教材;對(duì)策

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是教授語(yǔ)文的重要任務(wù)，但是傳統(tǒng)的語(yǔ)文課本質(zhì)上是教師進(jìn)行“填鴨式”。學(xué)生處于被動(dòng)意識(shí)狀態(tài)，其閱讀能力無(wú)法得到有效提高。針對(duì)這一實(shí)際問(wèn)題，統(tǒng)編教材設(shè)置了一個(gè)閱讀策略單元，其中對(duì)“預(yù)測(cè)”模塊進(jìn)行了創(chuàng)造性的調(diào)整，以幫助學(xué)生成為活躍的主動(dòng)閱讀者。

1.小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文的統(tǒng)編教材具有一定的特點(diǎn)，在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須清楚地理解統(tǒng)編教科書(shū)的特點(diǎn)，了解閱讀在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，并通過(guò)擴(kuò)展閱讀來(lái)提高學(xué)生的閱讀技能和文化素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文課本提供了各種策略和方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣，使小學(xué)生可以積極閱讀并逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣和心態(tài)。但是，許多小學(xué)的水平和閱讀能力不是很理想。在教學(xué)過(guò)程中，教師缺乏對(duì)閱讀實(shí)踐教學(xué)的關(guān)注和準(zhǔn)備。因此，小學(xué)生的表達(dá)能力沒(méi)有得到有效提高，口頭表達(dá)的閱讀能力較差[1]。

另外，當(dāng)前的小學(xué)生不能很好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，因?yàn)闆](méi)有合適的語(yǔ)境來(lái)幫助學(xué)生在閱讀指導(dǎo)時(shí)理解，因此他們不能在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。此外，目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)還沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，教師忽略了學(xué)生的主體地位。他們重點(diǎn)講授課程內(nèi)容，忽視學(xué)生的特點(diǎn)，阻礙學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。因此，基于預(yù)測(cè)單元的閱讀策略可以改變學(xué)生當(dāng)前的被動(dòng)閱讀狀態(tài)，使學(xué)生可以自主閱讀，從而達(dá)到提高閱讀性能的目的，提高小學(xué)生的綜合閱讀能力。

2.完善小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材“閱讀策略單元”教學(xué)對(duì)策

2.1單元核心目標(biāo)要清晰化

要教學(xué)閱讀策略模塊，教師必須首先為該模塊制定一套清晰的進(jìn)行目標(biāo)，并確定教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。其次，教師必須根據(jù)特定目標(biāo)開(kāi)始教學(xué)。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)根據(jù)模塊的主要教育目標(biāo)，將每個(gè)部分的內(nèi)容視為一個(gè)整體，從單篇課文開(kāi)始，到以整個(gè)單元組結(jié)束。在教學(xué)時(shí)，無(wú)論是時(shí)間分配還是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，都應(yīng)該傾向于閱讀策略，先完成進(jìn)行策略，然后再考慮其他策略，必須充分強(qiáng)調(diào)該模塊的進(jìn)行目標(biāo)，避免多余的教學(xué)內(nèi)容，并防止出現(xiàn)無(wú)關(guān)的分支。這是閱讀策略單元和常規(guī)閱讀單元教學(xué)目標(biāo)之間的最大差異[2]。

例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》時(shí)，想要單元核心目標(biāo)要清晰化，首先要讓學(xué)生有目的的去閱讀，教師可以在學(xué)生閱讀前提幾個(gè)問(wèn)題，如“作者寫(xiě)了老北京春節(jié)的哪些重要日子，哪些是詳寫(xiě)，哪些是略寫(xiě)？”“北京的春節(jié)有什么特點(diǎn)？”從引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)去展開(kāi)閱讀，進(jìn)一步體會(huì)什么是有目的的閱讀。

2.2根據(jù)文章的批注進(jìn)行提問(wèn)

在統(tǒng)編教材的編排中，對(duì)閱讀思維過(guò)程的呈現(xiàn)非常重視。教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要，嘗試從不同角度去思考，提出問(wèn)題。借助個(gè)別讀者典型閱讀思維過(guò)程的批注，可以直觀地呈現(xiàn)這些閱讀者的閱讀思維軌跡，并從中展示閱讀策略，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，在《宇宙中的生命之謎》中，六處隨文批注是呈現(xiàn)一位學(xué)生帶著目的閱讀文章并解決難題時(shí)的思維過(guò)程，并提出了不同的閱讀方法。其中第二處批注為：每個(gè)自然段落通常都有一個(gè)暗示核心含義的句子，并在閱讀時(shí)注意尋找。這告訴學(xué)生在閱讀文章的段落時(shí)應(yīng)了解如何閱讀“中心句子”。第三處批注為：本段對(duì)于解決問(wèn)題非常重要，畫(huà)出有助于讀者了解生命存在的關(guān)鍵詞，這告訴學(xué)生在閱讀文章時(shí)學(xué)習(xí)如何找到“關(guān)鍵詞”。通過(guò)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出能引發(fā)思考的問(wèn)題。

2.3提升學(xué)生閱讀速度

閱讀要有一定的速度，快讀就是需要學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里理解文本內(nèi)容，獲取所需要的信息。就五年級(jí)閱讀學(xué)習(xí)策略項(xiàng)目是“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”來(lái)分析，以《搭石》為例，《搭石》一文，教材提出了閱讀提示：“用較快的速度默讀課文，記下所用的時(shí)間。讀的時(shí)候集中注意力。了解課文的主要內(nèi)容，遇到不懂的詞語(yǔ)不要停下來(lái)?！边@就是提高學(xué)生閱讀速度的起點(diǎn)，為學(xué)生的快讀奠定一定的基礎(chǔ)。

2.4設(shè)計(jì)教學(xué)模式推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材“預(yù)測(cè)”單元教學(xué)法要求教師逐步推進(jìn)，根據(jù)課本內(nèi)容開(kāi)發(fā)合理的教學(xué)模式，支持閱讀教學(xué)的有序發(fā)展。首先，教給學(xué)生有關(guān)“預(yù)測(cè)”的知識(shí)。教師可以撰寫(xiě)適當(dāng)?shù)姆段?，以向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)解釋?zhuān)瑥亩箤W(xué)生對(duì)“預(yù)測(cè)”有一個(gè)初步的了解，并在教師的解釋范圍內(nèi)了解“預(yù)測(cè)”的教學(xué)方法，這些方法只能在學(xué)生自己的閱讀過(guò)程中使用學(xué)到的方法。其次是閱讀實(shí)踐的發(fā)展，讓學(xué)生使用“預(yù)測(cè)”來(lái)分析文章，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握“預(yù)測(cè)”的方法，并在連續(xù)練習(xí)中養(yǎng)成“預(yù)測(cè)”的習(xí)慣。另外，要注意學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生做適當(dāng)?shù)莫?dú)立閱讀，將“預(yù)測(cè)”融入自己的內(nèi)心，逐步發(fā)展良好的思維邏輯。最后，有必要逐步引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展良好的閱讀技巧，以擁有完善的閱讀技巧。

例如，在教學(xué)《在柏林》時(shí)，教師可以設(shè)定的基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)（加*號(hào)為發(fā)展性目標(biāo)）如：一是使用預(yù)測(cè)和概括之類(lèi)的閱讀策略來(lái)感受戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的深刻的痛苦，造成的心靈傷口難以愈合，理解小說(shuō)思路并清楚說(shuō)明其內(nèi)容;二種是使用聯(lián)系閱讀策略來(lái)發(fā)現(xiàn)微型小說(shuō)的概念藝術(shù)。三是*運(yùn)用比較閱讀策略來(lái)理解小說(shuō)表達(dá)戰(zhàn)爭(zhēng)主題的獨(dú)特方式。

結(jié)論

簡(jiǎn)而言之，有效的閱讀策略與獲得良好的閱讀水平之間存在一個(gè)良性循環(huán)。作為一種程序知識(shí)，閱讀策略要求學(xué)生嘗試、吸收和運(yùn)用各種實(shí)際的閱讀活動(dòng)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地使用策略性閱讀，從課堂閱讀到課外閱讀，擴(kuò)展到小學(xué)閱讀的各個(gè)階段，養(yǎng)成在閱讀時(shí)使用策略的習(xí)慣，并逐步提高閱讀和思考能力。

參考文獻(xiàn)

[1]魏小娜.“通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)”：中小學(xué)閱讀教學(xué)新視域[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2017（4）：75-78.

[2]許育健.高效閱讀———閱讀理解問(wèn)思教學(xué)[M].中國(guó)臺(tái)北：幼獅文化事業(yè)股份有限公司，2015：6.

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