有效利用微課，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)

張希君

摘 要：九年級數(shù)學(xué)在整個初中階段顯得至關(guān)重要，由于學(xué)生即將面臨中考，在平時的學(xué)習(xí)過程中，難免會給自己添加較大的心理負(fù)擔(dān)。同時，九年級學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目也有所增加，學(xué)生的課業(yè)壓力更大。在這樣的重壓之下，學(xué)生難免會分神。同時，在教學(xué)的過程中，由于九年級數(shù)學(xué)課程的難度較大，容易引起學(xué)生的反感，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低。但是微課的教學(xué)手段能夠有效解決這些問題。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)靈活地將微課應(yīng)用到九年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。接下來，本文將以“有效利用微課，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)”為主題，對此展開進(jìn)一步論述，希望能夠為廣大教師同仁提供幫助。

關(guān)鍵詞：微課;九年級數(shù)學(xué);應(yīng)用策略;意義;面臨問題

在信息技術(shù)不斷發(fā)展、不斷成熟的當(dāng)今社會，信息技術(shù)深刻地融入到了我們的現(xiàn)實生活，并且在各個領(lǐng)域發(fā)揮至關(guān)重要的作用，對人們的生產(chǎn)和生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。在教育教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中同樣如此，在信息技術(shù)的影響下，誕生了諸多教學(xué)手段，其中，微課由于其簡明扼要、趣味性十足的基本特征，廣受教師和學(xué)生的好評。在九年級數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中使用微課教學(xué)手段，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

一、微課在九年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，不斷完善教學(xué)模式，并在信息技術(shù)的支持下，微課的教學(xué)手段誕生。它將圖片、視頻、文字、音頻等多元化的教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)整合，將課程內(nèi)容以視頻的方式呈現(xiàn)出來，能夠有效簡化數(shù)學(xué)知識，將課程中的重難點(diǎn)內(nèi)容更加合理地展示在學(xué)生的眼前。通過使用這種全新的教學(xué)方式，有助于讓學(xué)生重新燃起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，同時，也能有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，帶領(lǐng)每一名學(xué)生深入?yún)⑴c到課堂當(dāng)中。不僅如此，在教學(xué)的過程中使用微課，還能有效提升教師自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，能夠在不斷搜集教學(xué)資源的過程中，輔助教師完成教學(xué)手段的更新，進(jìn)一步完善課堂教學(xué)模式，從而提升九年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，為推動數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革提供了強(qiáng)有力的支持。

二、九年級數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的問題

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較重

九年級是初中階段的最后一個學(xué)年，在經(jīng)歷了兩年的學(xué)習(xí)生活之后，課業(yè)壓力逐漸增大，同時，學(xué)生也逐步進(jìn)入青春期，產(chǎn)生了叛逆心理，在這樣的雙重影響下，學(xué)生難免會因壓力而感到身心俱疲。與此同時，九年級的數(shù)學(xué)課程與七、八年級的教學(xué)內(nèi)容相比，顯得更加困難，更加抽象，使本就學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生更加畏懼?jǐn)?shù)學(xué)課堂，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，甚至放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的想法。另外，在教學(xué)的過程中，教師往往會為學(xué)生布置大量的課后練習(xí)，讓學(xué)生一頭扎進(jìn)題海中，加劇學(xué)生的抵觸情緒，在不同因素的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程無法做到面面俱到，因此，使學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)進(jìn)一步加重。

2.傳統(tǒng)教育觀念阻礙教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展

鑒于微課是一種與以往不同，且誕生時間相對較短的教學(xué)手段，很多教師還沒有切身參與其中，沒有牢固地掌握這種教學(xué)方式。因此，在教學(xué)的過程中，教師依然習(xí)慣性地沿用以往的教學(xué)觀念和教學(xué)習(xí)慣，使用“填鴨式”的教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行知識的輸出。在此期間，教師往往會沿用以往“以成績論英雄”的教學(xué)理念，而忽視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致學(xué)生長時間處在被動的狀態(tài)，缺少對數(shù)學(xué)知識的自主思考，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，甚至導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理。在這些方面的綜合影響下，教學(xué)效率自然難以提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無法滿足，阻礙課堂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

三、九年級數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的具體措施

1.突破傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛

要想讓教學(xué)成果更加豐碩，教師必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并且改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念下的教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂中，對知識進(jìn)行探索。同時，教師也要堅持以新課程改革工作中滲透的“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動性。同時，在教學(xué)的過程中，教師要充分利用微課的特點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)微課的優(yōu)勢，將教學(xué)重難點(diǎn)用更加直觀的方式，呈現(xiàn)在微課當(dāng)中，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境當(dāng)中進(jìn)行“體驗式”“探究式”的學(xué)習(xí)。

2.借助微課實現(xiàn)分層教學(xué)

每一名學(xué)生都有不同的家庭環(huán)境，受到的家庭影響各不相同。另外，每一名學(xué)生的智力水平、興趣愛好也不能一概而論，因此，在教學(xué)的過程中，往往在多個方面呈現(xiàn)出個體化差異。鑒于此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)借助微課，去實現(xiàn)分層教學(xué)模式。在教學(xué)活動開始之前，教師要對學(xué)生的具體情況有明確的認(rèn)識，從而為不同的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，教師要建立一個微課資源共享群，方便學(xué)生下載教師所使用的微課課件進(jìn)行復(fù)習(xí)。

例如，在教師幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)時，為了讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生同樣可以理解教材內(nèi)容，教師可以在微課中設(shè)置一些簡化的知識內(nèi)容，讓學(xué)生能夠初步認(rèn)識重難點(diǎn)知識，并學(xué)會一些簡單的應(yīng)用，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.借助微課激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。在興趣的驅(qū)動下，學(xué)生才能夠更加主動地投入到數(shù)學(xué)課程當(dāng)中，并在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后產(chǎn)生強(qiáng)烈的滿足感和成就感。鑒于此，在教學(xué)的過程中，教師需要使用微課去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在執(zhí)教“二元一次方程”的相關(guān)內(nèi)容時。在課堂上，教師可以拿植物的枝丫、流感的傳播、計算機(jī)病毒的傳播等為例，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以這樣出題：“一名黑客制作了一個‘木馬病毒，只要有一臺計算機(jī)感染了病毒，經(jīng)過三輪的傳播，會有1400臺計算機(jī)受到影響，那么，每一輪傳播中，有多少臺計算機(jī)感染了這個病毒？”隨后，教師引出教學(xué)內(nèi)容，便能夠引導(dǎo)學(xué)生主動配合教師，完成教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)。

總而言之，在教學(xué)的過程中，教師要善于使用微課，只有如此，才能取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李彪.微課模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（1）：85-86.

[2]羅鳳霞.初中數(shù)學(xué)微課程設(shè)計與教學(xué)應(yīng)用研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（27）：9.

[3]梁鳳高.初中數(shù)學(xué)“微課程”設(shè)計策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2018（22）：50.

（山東省濱州市沾化區(qū)馮家鎮(zhèn)第一實驗學(xué)校）