新時代背景下會計專碩培養(yǎng)模式評價與改進路徑研究

王杏芬

在我國學(xué)術(shù)型和專業(yè)型兩類碩士研究生齊頭并進的培養(yǎng)進程中，如何厘清二者的關(guān)系，尤其是搞清特色，才是保障兩類人才培養(yǎng)質(zhì)量、實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展，并促進經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的根本所在。理論上，學(xué)術(shù)型碩士研究生（簡稱學(xué)碩，下同）旨在培養(yǎng)德、智、體、美、勞等全面發(fā)展，掌握本學(xué)科堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力且具備從事科學(xué)研究、教學(xué)、管理等素質(zhì)的高層次學(xué)術(shù)性專門人才；專業(yè)型碩士研究生（又稱應(yīng)用型碩士研究生，簡稱專碩，下同）培養(yǎng)具有較強實踐能力、能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。但在近幾年的培養(yǎng)實踐中， 由于種種原因，無法做到的高校、教師比比皆是，最重要的是長此以往，極有可能嚴(yán)重損害研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。為此，本文通過對某高校剛剛畢業(yè)的會計專碩（英文簡稱MPAcc）的培養(yǎng)模式進行了較為深入、細致的調(diào)查分析，希望能為相關(guān)部門的決策提供借鑒。

會計專碩與會計學(xué)術(shù)型碩士（簡稱會計學(xué)碩）的區(qū)別

這兩類碩士是否有區(qū)別？

無論是從培養(yǎng)初衷，還是從培養(yǎng)方案上看，會計專碩與簡稱會計學(xué)碩這二者都有極為明顯的區(qū)別和特色。其中，前者更注重應(yīng)用能力和實務(wù)操作能力，后者更注重理論創(chuàng)新能力和進一步研究深造的能力和基礎(chǔ)。然而，由于會計專碩屬于研究生培養(yǎng)大家庭中的新生事物和后起之秀，各個培養(yǎng)單位的各級管理者、任課教師、學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師和事業(yè)指導(dǎo)教師，包括學(xué)生，甚至社會上各行各業(yè)的相關(guān)人士，均有一個了解和消化的過程，尤其是對培養(yǎng)方式、指導(dǎo)理念、管理方式等諸多方面，在實施過程中一開始就是對會計學(xué)碩培養(yǎng)模式的復(fù)制和擴充。因此，首屆會計專碩的培養(yǎng)質(zhì)量，與最近幾屆相比，自然有較大差距。當(dāng)然，這也是人類認識和掌握客觀規(guī)律的必經(jīng)之路。另外，對于本文調(diào)查的某高校而言，第一屆培養(yǎng)年限只有2年，這就使得其培養(yǎng)壓力過多，培養(yǎng)過程稍顯倉促。鑒于此，本文選取該校第二屆、第三屆畢業(yè)生作為調(diào)查對象，其反饋的信息和認知相對較為成熟和客觀。限于篇幅，本文僅選取其中部分調(diào)查數(shù)據(jù)作為相關(guān)問題的分析依據(jù)（見表1）。

表1顯示：在50個已經(jīng)就業(yè)的會計專碩眼中，認為有較大區(qū)別的有25個，占50%。其次，有10名認為二者的區(qū)別不是很大，即一般。這部分占20%，其余分別認為無區(qū)別、微小區(qū)別和少量區(qū)別的僅有5人，各占10%。這說明，在已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生眼里，曾經(jīng)就讀的高校其會計專碩與學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)模式有較為明顯的差異。

兩種碩士培養(yǎng)模式的主要區(qū)別

1.課程設(shè)置和學(xué)習(xí)、考核內(nèi)容有差別。會計專碩的課程更偏重實務(wù)性、學(xué)習(xí)內(nèi)容更多的是實際操作，重在培養(yǎng)能力。相應(yīng)地，二者的考試、考核等評價標(biāo)準(zhǔn)體系也有較大差異。

2.培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和評價模式有差別。會計專碩重在培養(yǎng)實務(wù)型高級會計、財務(wù)管理等方面的應(yīng)用型人才，因此，培養(yǎng)模式也傾向于經(jīng)典案例分析、到企業(yè)、會計師事務(wù)所調(diào)研等，評價標(biāo)準(zhǔn)及評價體系的構(gòu)建與實施也是如此。會計學(xué)碩則不同，主要培養(yǎng)具有較高學(xué)術(shù)素養(yǎng)，具有較高研究能力的綜合性人才。在培養(yǎng)模式上，更注重學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)術(shù)論文的撰寫等。其評價模式也更多的用高水平論文來衡量。

3.選拔標(biāo)準(zhǔn)不同、實踐環(huán)節(jié)的重點、應(yīng)取得成果的表現(xiàn)形式不同。如考試科目等要求不同（會計專碩對學(xué)術(shù)研究要求較低，學(xué)術(shù)型碩士要求較高。其中，專碩要求實習(xí)半年，學(xué)碩不需要；專碩的畢業(yè)論文更多采用案例研究，而學(xué)碩更多采用實證研究。

會計專碩培養(yǎng)階段培養(yǎng)方式、方法的優(yōu)缺點

培養(yǎng)方式、方法的優(yōu)點

研究生階段大部分教師注重培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和自主研究能力，培養(yǎng)方式多樣。除了課堂講授，還包括：

1.注重案例培養(yǎng)。相較于本科，研究生階段教師的培養(yǎng)不再像本科一樣照本宣科，而是結(jié)合實際案例更深入，更容易被理解，更靈活多變，更實用。

2.小組討論，互動講解。該方式不僅讓同學(xué)們對課堂所學(xué)知識及時運用，在討論過程中發(fā)現(xiàn)問題，還鍛煉了團隊合作能力，且可以充分發(fā)揮能動性，自主學(xué)習(xí)、自主討論。同時，這種培養(yǎng)方式，讓學(xué)生接觸到公司的實際案例，可提升他們解決實際問題的能力。

培養(yǎng)方式、方法的缺點

1.少數(shù)教師在課堂上缺少與學(xué)生互動環(huán)節(jié)，因而缺少活力，甚至還是和大學(xué)一樣，不是特有趣。其中，部分教師的培養(yǎng)方式過于陳舊，填鴨式培養(yǎng)，還有的教師照本宣科，且對一些新準(zhǔn)則、新規(guī)定沒有涉及太多。部分課程缺少案例培養(yǎng)，有的教師使用的案例時效性不強。

4.分組討論這種培養(yǎng)方式在某方面不能準(zhǔn)確了解每一位同學(xué)的實際學(xué)習(xí)成果。同時，同學(xué)們往往只在意自己小組的案例討論，各組之間沒有進行溝通和交流，學(xué)習(xí)的知識比較單一。討論展示后，教師沒有時間總結(jié)大家存在的普遍問題，這些問題可能是大多數(shù)學(xué)生都無法解決的問題，所以普遍水準(zhǔn)可能都停留在一定水平上，需要教師進行指點并傳授研究方法。

如何改進？——體現(xiàn)以學(xué)生為中心的培養(yǎng)理念，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)

1.增加案例分析，增強學(xué)生的參與感，培養(yǎng)其思考問題和分析問題的能力。在進行案例討論時，教師應(yīng)更多地加入自己的新見解，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考，整合各科知識，最好能與現(xiàn)實問題結(jié)合。最好在事前或事后針對普遍存在的疑問進行啟發(fā)、指導(dǎo)，如對某個問題應(yīng)怎樣研究，應(yīng)往哪（幾）個方向思考、為什么會出現(xiàn)這樣的問題，如何解決這類問題等。如果案例是虛構(gòu)的，那么實踐中又是什么情況？。否則，學(xué)生討論第一個案例的時候是較低的水平，等討論第十個案例后依然處于這一低水平，毫無寸進。討論結(jié)束后，教師要結(jié)合具體案例對涉及的知識進行深入挖掘，真正實現(xiàn)案例培養(yǎng)的目的，而不僅僅止步于學(xué)生自主討論階段。同時，應(yīng)注重小組之間的交流。