高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)提升的有效途徑

鄭海超

“第二課堂”活動(dòng)的開展有利于夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，促進(jìn)綜合能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，高職院校“第二課堂成績(jī)單”存在設(shè)計(jì)不合理與評(píng)價(jià)不完善的兩大突出問題。據(jù)此，本文提出了改進(jìn)對(duì)策有：納入整體規(guī)劃，構(gòu)建課程體系；結(jié)合第一課堂，促進(jìn)協(xié)同育人；滿足學(xué)習(xí)需求，擴(kuò)展發(fā)展空間；規(guī)范評(píng)價(jià)機(jī)制，追求卓越管理。

“第二課堂成績(jī)單”制度是在“雙高”背景下，結(jié)合高職院校常規(guī)教學(xué)的“第一課堂”的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展產(chǎn)生的學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的系統(tǒng)體系。目前，高職院校對(duì)“第二課堂成績(jī)單”制度構(gòu)建的實(shí)踐探索已經(jīng)積累的許多有益的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明，“第二課堂成績(jī)單”有助于豐富高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，優(yōu)化人才的培養(yǎng)過程，有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)在實(shí)踐中面臨的新情況和新問題也亟須解決。

“第二課堂成績(jī)單”對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的生成機(jī)理

推動(dòng)“第二課堂成績(jī)單”制度的實(shí)驗(yàn)與研究，首先要明晰對(duì)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)提升的生成機(jī)理，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，與常規(guī)教學(xué)相互補(bǔ)充

高職院校的常規(guī)教學(xué)是在既定教學(xué)大綱的指導(dǎo)下開展的一般性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，也被稱為“第一課堂”。從表現(xiàn)的形式上，常規(guī)教學(xué)的活動(dòng)實(shí)踐比較固定，且內(nèi)容和形式比較單一。在組織方法方面，常規(guī)教學(xué)仍以“講授法”為主，側(cè)重于理論知識(shí)與專業(yè)技能的培養(yǎng)?！暗诙n堂”是對(duì)“第一課堂”的擴(kuò)展與延伸，無論是活動(dòng)時(shí)間空間，還是在組織方法方面都具有較高的靈活性，其目標(biāo)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，從而夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，提升綜合素質(zhì)。因此，第一課堂與第二課堂在功能層面互為補(bǔ)充，缺一不可，在二者的融合整合中，有效地完成“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐”的“復(fù)利”積累，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的有效提升。

強(qiáng)化主體地位，培養(yǎng)綜合能力

“第二課堂成績(jī)單”制度的建立，有助于強(qiáng)化學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造力。事實(shí)上，“第二課堂”活動(dòng)主要涉及技能實(shí)操、社會(huì)服務(wù)、文藝表演、社會(huì)調(diào)查等內(nèi)容，這些內(nèi)容應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)與興趣愛好。在自主設(shè)計(jì)與自由規(guī)劃中，發(fā)展了高職院校學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)綜合實(shí)踐能力的提升。同時(shí)，通過“第二課堂”活動(dòng)，構(gòu)建成績(jī)單的數(shù)據(jù)體系，使學(xué)生在實(shí)踐中可以進(jìn)一步開發(fā)自己的潛力，幫助學(xué)生正確認(rèn)知自己，為自己進(jìn)行正確的定位，查找不足，為下一步完善個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃提供方向性的指引，也有助于促進(jìn)綜合能力的培養(yǎng)。

“第二課堂成績(jī)單”實(shí)踐中存在的問題

高職院校對(duì) “第二課堂成績(jī)單”實(shí)踐探索雖然已經(jīng)積累了一些有益經(jīng)驗(yàn)，但作為一項(xiàng)新生事物，在制度構(gòu)建實(shí)踐中也檢驗(yàn)出一些新的問題，值得引起重視。

設(shè)計(jì)內(nèi)容單一，缺乏制度規(guī)劃

“第二課堂成績(jī)單”制度的實(shí)施，能夠與常規(guī)教學(xué)發(fā)揮協(xié)同育人的積極作用，對(duì)擴(kuò)展高職院校學(xué)生的提升空間大有裨益。但在實(shí)際的工作中，“第二課堂成績(jī)單”的實(shí)施還沒有完全上升到制度規(guī)劃層面，設(shè)計(jì)不夠完善，導(dǎo)致提升學(xué)生綜合能力的功能沒有完全發(fā)揮。

一是缺乏整體的宏觀規(guī)劃。高職學(xué)院雖然采用了一系列措施，推動(dòng)、鼓勵(lì)“第二課堂成績(jī)單”制度的建立，但是在綜合能力培養(yǎng)方面，沒有對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行明確的規(guī)定，在活動(dòng)設(shè)計(jì)方面也存在泛化的傾向，沒有進(jìn)行嚴(yán)格的審核把關(guān)，導(dǎo)致第二課堂活動(dòng)的質(zhì)量參差不齊。由于在實(shí)踐中缺乏調(diào)查研究，片面地依靠傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)活動(dòng)開展，使活動(dòng)在設(shè)計(jì)中，過于注重形式，而忽視了活動(dòng)的內(nèi)容實(shí)效性，不能滿足高職院校學(xué)生的多元化發(fā)展需求，缺乏遞進(jìn)式培養(yǎng)。二是學(xué)校與院系的活動(dòng)規(guī)劃存在矛盾。從現(xiàn)實(shí)來看，一些高職院校采用學(xué)校與院系聯(lián)動(dòng)的方式開展“第二課堂”，看似豐富了活動(dòng)的內(nèi)容形式，但是缺乏整體規(guī)劃，導(dǎo)致院系開展活動(dòng)時(shí)，容易產(chǎn)生時(shí)間、場(chǎng)地等問題的沖突。同時(shí)，各院系頻繁應(yīng)付校級(jí)的活動(dòng)任務(wù)，自主規(guī)劃活動(dòng)的空間被擠占，難以促成本院系活動(dòng)的專業(yè)化發(fā)展。三是活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏特色，忽視學(xué)生的興趣，雖然能為學(xué)生搭建的展示平臺(tái)，但是活動(dòng)創(chuàng)新不夠，內(nèi)容單調(diào)，在一定程度上制約了綜合能力的培養(yǎng)。

評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，反饋?zhàn)饔貌幻黠@

作為一項(xiàng)制度體系，“第二課堂成績(jī)單”的實(shí)踐探索，不應(yīng)片面依賴于活動(dòng)形式的組織實(shí)施，在活動(dòng)結(jié)束后，還需要配套的反饋評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生得到科學(xué)的反饋和指導(dǎo)，幫助其查找自身不足。然而目前高職院校對(duì)“第二課堂成績(jī)單”評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建還不完善，“成績(jī)單”的反饋模式過于簡(jiǎn)單，不能有效地對(duì)學(xué)生起到指導(dǎo)作用。

一是評(píng)價(jià)過于籠統(tǒng)。現(xiàn)有的評(píng)價(jià)大多采用等級(jí)制，將學(xué)生的表現(xiàn)分為若干個(gè)等級(jí)。例如，“優(yōu)秀”“良好”“合格”等。這樣的評(píng)價(jià)過于籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性，雖然一些學(xué)校嘗試用“賦分制”取代“等級(jí)制”，但實(shí)際上是“換湯不換藥”，并沒有客觀反饋學(xué)生的能力發(fā)展?fàn)顩r，主觀性較強(qiáng)，且沒有體現(xiàn)出明顯的差距，給高職學(xué)生造成“走形式”的錯(cuò)覺認(rèn)識(shí)。二是缺乏對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的反饋?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)機(jī)制更多是對(duì)活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的內(nèi)容不多，且沒有固化為一種反饋機(jī)制，指出學(xué)生在參與過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，難以給學(xué)生更為客觀的發(fā)展性指導(dǎo)，“反饋-改進(jìn)”的良性機(jī)制沒有得到充分發(fā)揮。三是評(píng)價(jià)缺乏可操作性的標(biāo)準(zhǔn)。沒有制定具體且可操作性強(qiáng)的指標(biāo)，對(duì)活動(dòng)板塊劃分過于簡(jiǎn)單。

推進(jìn)“第二課堂成績(jī)單”制度完善的有效途徑

如前文所述，高職院校“第二課堂成績(jī)單”在實(shí)踐探索中存在設(shè)計(jì)不合理與評(píng)價(jià)不完善兩個(gè)方面的突出問題。這些問題的產(chǎn)生絕不是單方面因素的作用，為此，高職院校應(yīng)當(dāng)圍繞現(xiàn)實(shí)問題，多措并舉，提升“第二課堂成績(jī)單”制度實(shí)施的有效性，更好地指導(dǎo)高職院校學(xué)生能力提升。具體來說，可以從以下幾個(gè)方面入手：

納入整體規(guī)劃，構(gòu)建課程體系

要將“第二課堂成績(jī)單”制度建設(shè)納入到學(xué)校工作的整體規(guī)劃，形成課程、活動(dòng)、環(huán)境的三維管理體系，將學(xué)生的個(gè)體差異與課程建設(shè)結(jié)合起來，優(yōu)化第二課堂的設(shè)置，同時(shí)規(guī)范學(xué)校和各院系的第二課堂的活動(dòng)審批流程，減少不必要的校級(jí)活動(dòng)，給予各院系發(fā)展特色活動(dòng)的空間。在課程設(shè)計(jì)方面，要圍繞高職院校學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，注重在活動(dòng)中融入思想政治教育，明確培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化工作方案，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，專業(yè)技能培養(yǎng)與情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)相結(jié)合。全面統(tǒng)籌人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)、各方面的育人資源和育人力量，對(duì)第二課堂活動(dòng)的性質(zhì)、作用、目標(biāo)、內(nèi)容安排、實(shí)施原則以及活動(dòng)考核等問題進(jìn)行規(guī)定，形成系統(tǒng)完備的課程體系，為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力奠定基礎(chǔ)。

結(jié)合第一課堂，促進(jìn)協(xié)同育人

“第二課堂成績(jī)單”制度設(shè)計(jì)不應(yīng)是“獨(dú)立王國(guó)”，要結(jié)合高職院校的整體工作安排，有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行推進(jìn)，特別是要結(jié)合常規(guī)教學(xué)的內(nèi)容。事實(shí)上，第二課堂是對(duì)第一課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸和擴(kuò)展，脫離第一課堂，片面追求活動(dòng)的“靈活形式”，將導(dǎo)致活動(dòng)的“娛樂化”，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。為此，要嚴(yán)格遵守學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃，以“第一課堂”為根基，以“第二課堂”為擴(kuò)展，統(tǒng)籌推進(jìn)課程建設(shè)。要將常規(guī)課程內(nèi)容融入第二課堂活動(dòng)，體現(xiàn)教學(xué)大綱的知識(shí)、技能與方法，通過第二課堂營(yíng)造“體驗(yàn)式”的教學(xué)情境指導(dǎo)學(xué)生更好地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，圍繞本專業(yè)的核心知識(shí)與技能，與第二課堂緊密對(duì)接，付諸到社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中，將知識(shí)與技能落地生根。

滿足學(xué)習(xí)需求，擴(kuò)展發(fā)展空間

“第二課堂”是培養(yǎng)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的重要平臺(tái)。結(jié)合“雙高”建設(shè)要求，圍繞新時(shí)代人才培養(yǎng)規(guī)律，從專項(xiàng)素質(zhì)課堂教學(xué)、專業(yè)課程滲透素質(zhì)教育、工學(xué)結(jié)合實(shí)踐素質(zhì)教育、社會(huì)活動(dòng)體驗(yàn)素質(zhì)教育、人文素質(zhì)拓展講座培訓(xùn)等多個(gè)方向設(shè)計(jì)利于學(xué)生成長(zhǎng)成才的第二課堂活動(dòng)。在活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中，不僅要結(jié)合常規(guī)教學(xué)的內(nèi)容，還要深入學(xué)情，了解學(xué)生的實(shí)際需求，引導(dǎo)學(xué)生需求與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。建設(shè)“第二課堂成績(jī)單”制度，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其主觀創(chuàng)造能力，給學(xué)生搭建課程自主設(shè)計(jì)平臺(tái)，結(jié)合高職院校學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，開心系列專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，按照自主設(shè)計(jì)，自愿參與的原則，吸引學(xué)生積極參與，同時(shí)，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中要注意人文關(guān)懷，提升活動(dòng)的政治站位與文化水準(zhǔn)，避免活動(dòng)的低俗化。

規(guī)范評(píng)價(jià)機(jī)制，追求卓越管理

為了更好的指導(dǎo)學(xué)生綜合能力的提升，第二課堂必須發(fā)揮其評(píng)價(jià)反饋?zhàn)饔?，這也是“成績(jī)單”制度建設(shè)的重要內(nèi)容。一是要細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，在等級(jí)制度的基礎(chǔ)上，注重對(duì)學(xué)生的文字性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要細(xì)致、注重參與過程。評(píng)價(jià)內(nèi)容要符合專業(yè)發(fā)展，符合職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。二是注重學(xué)生能力發(fā)展的反饋，不僅要開展活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)，還要加強(qiáng)學(xué)生綜合能力成長(zhǎng)的發(fā)展評(píng)價(jià)，制定切實(shí)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化各個(gè)活動(dòng)版塊的內(nèi)容，使評(píng)價(jià)更具有針對(duì)性。此外在開展學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)之外，還可以引入第二課堂實(shí)踐基地的評(píng)價(jià)內(nèi)容，進(jìn)行多維評(píng)價(jià)。為此，可以參考美國(guó)卓越績(jī)效模式，構(gòu)建“成績(jī)單”制度的評(píng)價(jià)體系。

總 結(jié)

當(dāng)前“第二課堂成績(jī)單”制度正在高職院校的持續(xù)實(shí)踐當(dāng)中，在“雙高”背景下，應(yīng)該逐步建立起以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為導(dǎo)向的第二課堂成績(jī)單制度，為提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)提供指導(dǎo)。

[本文系基金項(xiàng)目：2020年度遼寧省交通高等專科學(xué)校國(guó)家“雙高”建設(shè)學(xué)生管理研究課題（項(xiàng)目編號(hào)：S021-2-KT1）研究成果。]

（遼寧省交通高等?？茖W(xué)校）

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