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      “三教”改革視域下的高職現(xiàn)代漢語(yǔ)“文字”模塊教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策探析

      2021-06-10 10:59:15高薇薇
      商業(yè)文化 2021年9期
      關(guān)鍵詞:現(xiàn)代漢語(yǔ)文字崗位

      高薇薇

      現(xiàn)代漢語(yǔ)是高職院校小學(xué)教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)理論課,該課程引導(dǎo)學(xué)生掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)基本知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì),提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的分析研究和實(shí)際運(yùn)用能力,為學(xué)生將來(lái)從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作打好基礎(chǔ)?!拔淖帧蹦K是現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作不可缺少的環(huán)節(jié),其重要性顯而易見(jiàn)。為了推進(jìn)高職院校現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的改革,本課題組以寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,以三教改革的主要要素為抓手,對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程“文字”模塊的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研,獲取學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)“文字”模塊教學(xué)的需求和體驗(yàn)的第一手?jǐn)?shù)據(jù),并針對(duì)調(diào)查結(jié)果,提出改進(jìn)意見(jiàn)和方法,為高職院校現(xiàn)代漢語(yǔ)課程改革及人才素質(zhì)培養(yǎng)等方面提供參考。

      研究方法及調(diào)查方式

      本次調(diào)查主要采取問(wèn)卷法。問(wèn)卷內(nèi)容主要分為三部分:一是對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)教師對(duì)接崗位的意識(shí)及能力的評(píng)價(jià);二是對(duì)目前所使用的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材“文字”部分的看法及滿意程度;三是對(duì)教師運(yùn)用信息化手段教學(xué)的評(píng)價(jià)。課題組在寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)發(fā)放問(wèn)卷427份,回收到有效問(wèn)卷420份,問(wèn)卷有效率為98.3%。

      高職現(xiàn)代漢語(yǔ)“文字”模塊教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

      教師教學(xué)素養(yǎng)水平較高,但對(duì)接崗位意識(shí)及能力有待提升

      調(diào)查發(fā)現(xiàn),約有 83.6%的學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)教師的個(gè)人素質(zhì)十分滿意,約有82.9%的學(xué)生對(duì)教師的授課方式感到滿意,但面對(duì)教師在上課時(shí)是否能夠經(jīng)常融入當(dāng)下小學(xué)漢字教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題時(shí),約有38.1%的學(xué)生選擇了經(jīng)常,42.4%的學(xué)生選擇了偶爾,另有8.2%和11.5%的學(xué)生分別選擇了“從不”和“記不清”?,F(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng),內(nèi)容也相對(duì)枯燥,教師大多會(huì)采用傳統(tǒng)的教師講授的教學(xué)方式,但學(xué)生對(duì)于教師滿意度仍然很高,可見(jiàn)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)認(rèn)可度很高,但學(xué)生們普遍認(rèn)為教師在對(duì)接崗位能力要求、對(duì)接小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面有所欠缺。細(xì)究其原因可知,教師適切小學(xué)教育崗位需求的雙師素質(zhì)不足,對(duì)小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展關(guān)注不夠,無(wú)法充分依照崗位能力要求組織設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

      教材能力本位不突出,與當(dāng)下豐富多彩的文字生活聯(lián)系不夠緊密

      約有50.85%的學(xué)生對(duì)所使用的教材感到滿意,剩余49.15%不滿意。不滿意的學(xué)生中約有51.4%的學(xué)生的不滿意原因?yàn)椤敖滩奈茨芫o扣小學(xué)漢字教學(xué)”,32.1%的學(xué)生的不滿意原因?yàn)椤敖滩奈淖植糠治茨芘c當(dāng)下語(yǔ)言文字生活緊密聯(lián)系”。8.6%的學(xué)生認(rèn)為“教材內(nèi)容比較陳舊”,另有7.9%的學(xué)生認(rèn)為“教材內(nèi)容比較枯燥”。在對(duì)教材的調(diào)查中,94.3%的學(xué)生認(rèn)為教材和課程應(yīng)該更深入挖掘文字的文化內(nèi)涵,通過(guò)文字本身蘊(yùn)含的豐富的文化信息調(diào)節(jié)課程本身的枯燥,提高學(xué)習(xí)積極性及課程教學(xué)質(zhì)量。高職院校人才培養(yǎng)的核心是課程,而課程最直接的載體就是教材。教材建設(shè)是事關(guān)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要戰(zhàn)略工程?!奥毥?0條”明確提出:“建設(shè)一大批校企‘雙元合作開(kāi)發(fā)的國(guó)家規(guī)劃教材,倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材并配套開(kāi)發(fā)信息化資源。每3年修訂1次教材,其中專業(yè)教材隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)情況及時(shí)動(dòng)態(tài)更新。”目前現(xiàn)代漢語(yǔ)教材難以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育實(shí)踐導(dǎo)向、能力本位的要求,無(wú)法體現(xiàn)職業(yè)教育凸顯能力的育人特色,沒(méi)有依據(jù)小學(xué)教師崗位需要安排課程內(nèi)容和重難點(diǎn)。同時(shí),教材內(nèi)容過(guò)于講究學(xué)科體系,與當(dāng)下社會(huì)豐富多樣的語(yǔ)言生活聯(lián)系不夠緊密,對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)“文字”的文化內(nèi)涵挖掘不足,難以對(duì)今天的學(xué)生形成吸引力,難以發(fā)揮文字教學(xué)在文化傳承中的獨(dú)特作用。

      教法上“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式仍然沒(méi)有根本轉(zhuǎn)變,信息化教學(xué)手段與課堂教學(xué)缺乏深度融合

      職業(yè)教育課程教學(xué)改革的核心任務(wù)就是要打破傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課程模式,構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的課程新模式。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),67.14%的學(xué)生認(rèn)為教師能夠在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行調(diào)研和討論,37.2%的學(xué)生認(rèn)為教師能夠在“文字”模塊教學(xué)過(guò)程中,利用職教云、云班課、優(yōu)慕課等平臺(tái)推送資源或開(kāi)展討論、提交作業(yè)、問(wèn)卷調(diào)查、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)。在這種課程模式之下,81.3%的學(xué)生仍然認(rèn)為教師講授的方法更有利于學(xué)生掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)文字模塊的內(nèi)容。以上調(diào)查可見(jiàn),教師們已經(jīng)有了構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的課程模式的基本認(rèn)識(shí),但從方法和執(zhí)行力度上還不到位,難以充分發(fā)揮信息化手段對(duì)課程的推動(dòng)作用。同時(shí),學(xué)生在學(xué)習(xí)中仍然依賴于教師講授,個(gè)體的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮不足,學(xué)習(xí)依賴性仍然較強(qiáng)。

      調(diào)查分析小結(jié)及教學(xué)改革措施

      從上述調(diào)查問(wèn)卷的分析來(lái)看,我校學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程“文字”模塊教學(xué)總體上持肯定態(tài)度,對(duì)教學(xué)方式基本滿意,但其中也凸顯了教學(xué)中所存在的問(wèn)題,可以歸納為以下三點(diǎn)。

      第一,教師對(duì)接崗位的意識(shí)及能力有待提升。第二,教材注重漢語(yǔ)理論知識(shí),忽視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn),與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在脫節(jié)現(xiàn)象;教材呈現(xiàn)形態(tài)也較為單一,更新較慢,忽視豐富多彩的語(yǔ)言生活。第三,“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)仍有待落實(shí),信息化教學(xué)手段與課堂教學(xué)缺乏深度融合,同時(shí),考核評(píng)價(jià)方式也較單一,不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

      為此,我們提出以下教學(xué)改革措施:

      1.建設(shè)高水平結(jié)構(gòu)化的“雙師”教學(xué)隊(duì)伍,優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

      提升職業(yè)教育育人質(zhì)量關(guān)鍵就是要打造一支高素質(zhì)“雙師型”師資隊(duì)伍。2014年9月,習(xí)近平總書記提出了“大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”[1]的要求。2018年1月,中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中指出要“全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量,建設(shè)一支高素質(zhì)雙師型的教師隊(duì)伍。繼續(xù)實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃,引領(lǐng)帶動(dòng)各地建立一支技藝精湛、專兼結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍” [2]。我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要論述,切實(shí)落實(shí)中共中央國(guó)務(wù)院的指示,建設(shè)高水平結(jié)構(gòu)化的雙師型教學(xué)隊(duì)伍,優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。同時(shí),鼓勵(lì)現(xiàn)代漢語(yǔ)教師到小學(xué)觀摩學(xué)習(xí),了解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際需要,不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu),增強(qiáng)課程教學(xué)與崗位應(yīng)用的銜接性。

      2.突出教材的應(yīng)用性與實(shí)踐性,開(kāi)發(fā)教材信息化資源,豐富教材形態(tài),及時(shí)動(dòng)態(tài)更新教材內(nèi)容。

      職業(yè)教育的教材設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持能力本位的思想,打破學(xué)科化的教材設(shè)計(jì)模式[3],突出教材的應(yīng)用性和實(shí)踐性,整合教學(xué)內(nèi)容,編寫對(duì)接崗位需求、發(fā)展學(xué)生崗位能力的活頁(yè)式教材。我們應(yīng)充分了解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需求,對(duì)接小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,教材中的案例盡量使用小學(xué)語(yǔ)文課本或生活中的例子,使之更貼近小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[4],做到實(shí)用性、工具性、專業(yè)性的和諧統(tǒng)一,突出小學(xué)教育專業(yè)的育人目標(biāo),構(gòu)建適應(yīng)小學(xué)教育專業(yè)崗位需求的教材體系。我們要開(kāi)發(fā)教材的信息化資源,深入挖掘文字的文化性內(nèi)涵,發(fā)揮文字的文化傳承作用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),要調(diào)整和豐富教材形態(tài),發(fā)揮活頁(yè)式教材的優(yōu)勢(shì),及時(shí)更新教材內(nèi)容,聯(lián)系當(dāng)下豐富多樣的語(yǔ)言文字生活,保持教材對(duì)崗位需求與社會(huì)生活的緊密跟隨。

      3.“以學(xué)生為中心”,運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)教法改革,實(shí)施教學(xué)質(zhì)量的有效評(píng)價(jià)與監(jiān)控。

      在教法的改革中,我們要切實(shí)落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式,從教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變,轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)教師“教”的依賴,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律、知識(shí)建構(gòu)的規(guī)律來(lái)重新定位教師在課堂教學(xué)中的角色定位與作用。合理應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),充分發(fā)揮“職教云”、“云班課”、“優(yōu)慕課”等信息化平臺(tái)的作用,借助于微課視頻、案例分析、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等形式,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性;同時(shí),在教學(xué)中引入診改機(jī)制對(duì)課程進(jìn)行管理和改進(jìn),保障課程教學(xué)質(zhì)量,創(chuàng)新考核方式,加大過(guò)程性考核力度,完善教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)評(píng)價(jià)體系,通過(guò)課程教學(xué)的改革創(chuàng)新,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

      [本文系基金項(xiàng)目:本文系寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題《“三教”改革視域下的我院現(xiàn)代漢語(yǔ)“文字”模塊教學(xué)個(gè)案研究》(編號(hào):2020128Y)階段性研究成果。]

      (寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

      參考文獻(xiàn):

      [1]習(xí)近平.做黨和人民滿意的好老師——同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)的講話[EB/OL]. [2014-9-10]

      [2] 中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)[EB/ OL]. [2018-1-31]

      [3] 梁克東,王亞南.基于“三教改革”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)改革創(chuàng)新路徑[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育.2019年(28):28-34

      [4] 潘婷婷.專科層次小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀與改革對(duì)策研究——以上饒幼兒師范高等??茖W(xué)校為例[J].文化創(chuàng)新比較研究.2019(003)028:167-168

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