基于人力資本理論的高職院校校企雙主體職業(yè)培訓(xùn)模式研究

王洪娟

高職院校的校企雙主體育人模式是指學(xué)校與企業(yè)建立的合作模式，雖然該模式經(jīng)過多年的理論研究與實踐建設(shè)，但在校企雙主體職業(yè)培訓(xùn)中仍然處于淺層次、自發(fā)式及低水平的狀態(tài)，并且其中存在一定的問題?；诖耍舜窝芯渴紫葘θ肆Y本理論內(nèi)涵進行解讀取，之后根據(jù)高職院校校企雙主體職業(yè)培訓(xùn)模式面臨的困境，提出針對性的校企雙主體合作路徑，旨在加強校企雙主體育人合作，解決企業(yè)人力資本提升的需求及滿足高職院校發(fā)展轉(zhuǎn)型，最終促進地方產(chǎn)業(yè)與社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。

近幾年，從企業(yè)與社會經(jīng)濟發(fā)展情況看，現(xiàn)代社會需要大量的人力資本。而職業(yè)培訓(xùn)本質(zhì)是對社會人力資本的投資。根據(jù)當(dāng)前我國經(jīng)濟社會發(fā)展與人力資本投資與收益看，高職院校與企業(yè)必須以雙主體主人公的角色參與到職業(yè)培訓(xùn)中，實現(xiàn)強化供給、合作共贏，確保高校人才質(zhì)量與社會需求的良好對接。

人力資本理論概述

人力資本理論最早起源于經(jīng)濟學(xué)研究，由舒爾茨和貝克爾學(xué)者創(chuàng)立。該理論強調(diào)人力資本對經(jīng)濟增長的作用，所具有的內(nèi)涵表現(xiàn)為兩層：一層是人力資本投資時是將貨幣轉(zhuǎn)換為知識與能力，其可以作為經(jīng)濟增長的主要源泉；另一層是人力資本可以通過投資獲得，其投資的范圍及其內(nèi)容主要表現(xiàn)在五方面，即醫(yī)療保健費用、企業(yè)在職人員培訓(xùn)費用、學(xué)校教育費用、成人學(xué)習(xí)費用及個人與家庭為適應(yīng)就業(yè)而進行遷徙活動的費用。

基于人力資本理論指導(dǎo)，職業(yè)教育對思想理念、辦學(xué)主體等方面產(chǎn)生極大的影響，尤其是高職院校校企雙主體育人模式的提出，將以往高職院校合作企業(yè)的“客體”地位拉回到“主體”地位，在企業(yè)與高職院校的通力合作下，二者形成一個整理，以市場需求為導(dǎo)向展開職業(yè)培訓(xùn)專業(yè)內(nèi)容設(shè)置，促使職業(yè)教育質(zhì)量進一步提升，同時社會主義市場對應(yīng)用型人才多樣化需求得到滿足。

基于人力資本理論下高職院校校企雙主體職業(yè)培訓(xùn)模式面臨的困境

人力資本理論對高職院校教育產(chǎn)生重要的影響，對當(dāng)前社會經(jīng)濟增長具有巨大作用。在當(dāng)今社會人才培養(yǎng)中，職業(yè)教育是一種較好的育人途徑，雖然可以促進社會各行各業(yè)的發(fā)展，但在雙主體合作育人方面存在一定的問題，需要實事求是，并積極找到問題所在并解決，以此提高職業(yè)人員整體質(zhì)量。

校企雙主體合作機制不完善

目前，高職院校校企雙主體合作下所開展的職業(yè)培訓(xùn)模式應(yīng)用尚不成熟，缺少相關(guān)的合作機制明確利益分派、責(zé)任，在雙主體合作育人過程中雙主體各自為政，僅僅處于淺層次、自發(fā)式及低水平的合作狀態(tài)。比如，在合作育人過程中企業(yè)為了自身的發(fā)展，對雙主體合作育人并不積極，僅捐贈設(shè)備、提供實訓(xùn)基地等。而高職院校只是提供職業(yè)育人方案，教師等，僅僅在學(xué)生參與實踐時采取引出企業(yè)一方，這種以高校為“主體”而企業(yè)為“客體”的校企合作模式以與校企雙主體合作模式存在本質(zhì)區(qū)分，從某種意義上而言，該合作模式對高職院校及企業(yè)而言沒有實質(zhì)性的意義，不利于校企合作的深入進行。

缺乏雙主體職業(yè)培訓(xùn)課程體系

高職教育發(fā)展本身是社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物。受當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展條件的影響，職業(yè)技術(shù)學(xué)院大量催生，所培育的職業(yè)人技術(shù)一般，很難在滿足企業(yè)的要求。雖然高職院校校企雙主體合作模式應(yīng)運而生，并取得一定的發(fā)展。但整體上而言育人缺乏相關(guān)的課程體系，這表現(xiàn)為三點：一是高職院校罔顧市場環(huán)境，不愿意與企業(yè)交流，不了解企業(yè)對人才的真正需求，相應(yīng)的職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)所需求的人才標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠；二是雙主體之間交流合作甚少熱衷于行政級別與排場，對校企合作的真正意義認(rèn)知不夠；三是高職院校管理層級增多，而管理效率降低，阻礙了高職院?；鶎咏M織自發(fā)所進行的校企合作“雙主體”育人模式形成，打擊了基層的積極性。

校企雙主體合作趨于形式化

現(xiàn)階段，很多高職院校對校企合作認(rèn)知程度不夠，未將其當(dāng)作解決高素質(zhì)人才培養(yǎng)的最佳解決措施，只是為了相應(yīng)國家號召需求與企業(yè)建立合作關(guān)系。在具體的育人過程中僅僅認(rèn)為校企合作是將學(xué)生送到企業(yè)中實習(xí)與鍛煉，沒有真正了解學(xué)生、學(xué)校及企業(yè)的真實情況與需求，這樣的合作不能實現(xiàn)校企雙主體合作的共贏。

校企雙主體合作缺乏有效的評價

高職院校校企雙主體合作模式下，雙主體地位突出，在實施職業(yè)培訓(xùn)合作育人過程中對育人培訓(xùn)成效評價機制缺乏。從目前高職院校校企雙主體合作所培育的人員看，大部分職業(yè)人員技能得到提升，且可以滿足企業(yè)的需求。但只限于企業(yè)或高職院校的單一性評價，對職業(yè)培訓(xùn)人員缺乏公正性。另外，對職業(yè)培育人員的評價，僅限于技能上的評價，對其理論知識的學(xué)習(xí)評價及理論與實踐相結(jié)合能力的評價較少。由此，構(gòu)建并實施新型評價監(jiān)督機制十分必要。

基于人力資本理論下高職院校校企雙主體職業(yè)培訓(xùn)模式的實現(xiàn)路徑

針對高職院校校企雙主體合作模式中存在的問題，需要高職院校從自身實際情況出發(fā)，秉承科學(xué)發(fā)展觀念，通過結(jié)合政府、社會、企業(yè)、高職院校等多方力量整合，將雙主體二者利益一致化，以此實現(xiàn)真正意義上的校企雙主體發(fā)展局面，繼而達到雙發(fā)共贏發(fā)展。

健全校企雙主體合作育人保障機制

高職院校校企雙主體合作育人模式的推行，對其間存在的法律、法規(guī)不健全等問題，首先要健全相關(guān)法律法規(guī)，完善相關(guān)保障機制。在此完善過程中需要從高職院校與企業(yè)的實際情況出發(fā)，在國家政府部門的引導(dǎo)與支持下將相關(guān)法律、法規(guī)完善。只有這樣可以使校企雙主體在合作時，明確校企雙主體合作過程各自所承擔(dān)的責(zé)任與享受的權(quán)利，從根本上解決目前“雙主體”育人學(xué)校熱、企業(yè)冷的格局，繼而此推進校企雙主體合作在良好的法律環(huán)境中。其次，建立高效的師資培養(yǎng)和激勵機制，通過嚴(yán)格“雙崗”教師的準(zhǔn)入門檻，完善“雙崗”教師培養(yǎng)路徑并構(gòu)建“雙崗”教師激勵機制，以此提高各自參與雙主體育人的積極性。

構(gòu)建以企業(yè)為需求導(dǎo)向的課程體系