農(nóng)村高中信息技術(shù)與學科整合問題及對策

鄭 偉

貴州省正安縣第二中學 貴州 遵義 563400

在農(nóng)村地區(qū)高中信息技術(shù)的教學還存在一定的問題,大部分農(nóng)村地區(qū)的學校對于信息技術(shù)教學并不夠重視,尤其是在學科融合這一板塊,由于教師的個人素質(zhì)有待提升,教學理念有待更新,信息技術(shù)與學科之間的融合并不是一件輕松的事情。對此,學校需要自上而下推行一系列的政策,鼓勵教師更新教學理念,學習信息技術(shù),并將其應(yīng)用到學科教學中去。除此之外,還需要定時開展教學研討活動,相互交流,學科整合的經(jīng)驗,以此來提升教學的質(zhì)量和效率。

一、農(nóng)村高中信息技術(shù)與學科整合存在的問題

當下在教育教學的過程中,教師遇到了一個教學的瓶頸—學生提出問題比解決問題更加困難,如何讓學生提出一個有效的問題,是教師需要解決的難題。信息技術(shù)與學科教學的整合,實際上是教育教學的一大革新和進步。由于信息技術(shù)對于高中生,尤其是農(nóng)村地區(qū)的高中生而言,是較為新鮮的事物,學生容易對這一事物產(chǎn)生好奇,從而激發(fā)強烈的求知欲。多媒體與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合充分體現(xiàn)了信息技術(shù)的具體性、形象性等特點,能夠?qū)⒊橄蟮?、晦澀的?nèi)容具體化,有利于幫助教師突破教學中的重難點,提高課堂教學的效率,從而調(diào)動學生各個感官進行學習。

二、農(nóng)村高中信息技術(shù)與學科整合的策略

(一)運用信息技術(shù)與課程的整合,培養(yǎng)學生的參與意識。在教學的過程中,教師可以運用現(xiàn)代的信息技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境,讓學生愛上學習,樂于將注意力迅速地集中到課堂內(nèi)容上去,其次,“人機互動”的模式,也有利于發(fā)揮學生的主體作用,學生能夠主導學科知識的學習,有利于提升學生的參與意識。

以第五章《制作演示文稿》為具體的教學案例。在高中階段,大部分學生已經(jīng)有了一定的學習基礎(chǔ),并且有了相應(yīng)的表達能力。教師需要主動轉(zhuǎn)變教學方式,為學生提供個人展示的舞臺。比如,讓學生做小講師參與課堂授課。學生可以在展示的過程中運用信息技術(shù)課堂上所學習的知識,制作出power point,在網(wǎng)絡(luò)上篩選教學資源進行填充。學生可以分組完成教學活動,每一個組別的學生都會分配到一個板塊的教學內(nèi)容,具體時間在10-15分鐘之內(nèi),學生需要通過配合和分工組織教學活動。在實際教學環(huán)節(jié),學生可以將PPT的校對者放置在PPT展示的位置上,展示的學生一邊講解,另一個學生可以一邊為其放映。除此之外,講解的學生也對PPT制作的內(nèi)容較為了解和熟悉。學生在其他學科的課堂展示中,能夠運用信息技術(shù)課堂上學習到的內(nèi)容進行講解,有效提升了高中課堂的線路,并且有利于學生進行自主探究。最后,學生在觀看了其他小組的展示之后,再次對本小組的展示內(nèi)容進行修正。然后將最終版本發(fā)送給教師作為存檔,學生每一次的展示都有跡可循,學生也可以通過一次次的磨練感受到個人學習的進步。

(二)運用信息技術(shù)的豐富資源,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)式學習能力。信息技術(shù)能夠為教育教學提供豐富的資源,通過文字聲音,圖片,視頻等形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容。信息技術(shù)作為學生探究和學習強有力的工具,可以幫助學生深入思考,有效地解決問題,有助于開拓學生的視野。除此之外,學生還能夠在動手動腦的過程中發(fā)現(xiàn)問題、主動提出問題并解決問題。

高中階段的教學,除了要對學生的基本知識進行教授之外,還需要培養(yǎng)和發(fā)展學生其他方面的能力,以提升學生的綜合素質(zhì)為最終目標,教師在將信息技術(shù)與課程融合的時候,需要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)式學習的能力。比如,在教育教學過程中,教師需要鼓勵學生自主提出一些有益的問題。在傳統(tǒng)的教學模式下,教師會幫助學生解決這些問題,但是現(xiàn)在教師需要轉(zhuǎn)變措施,讓學生學習利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù),將其作為一種有效的輔助工具,幫助學生篩選資源,并且利用網(wǎng)上的共享資源和名師教學視頻初步解決這些問題。然后教師讓學生將在網(wǎng)絡(luò)上搜集到的資料進行匯總,并在課堂上進行交流和討論,在這個過程中,學生會形成新的認知和答案,并且對個人的回答進行修繕,在此基礎(chǔ)上,教師要為學生指點迷津進行講解,能夠有效地提升學生解決問題的能力。最終,學生也能夠?qū)W會正確地運用網(wǎng)絡(luò)資源,篩選對個人學習有利的信息,并且在此過程中,逐步學會自主探究和自主學習,實現(xiàn)信息技術(shù)與學科之間的整合,讓學生真正成為學習的主人。

(三)信息技術(shù)與課程整合,提高學生學習情況反饋效率。教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)交互性和實效性的特點,為學生發(fā)布大量的練習題,學生的測試結(jié)果能夠及時的反饋到系統(tǒng)中,將練習和作業(yè)轉(zhuǎn)移到計算機上,學生操作完成后,教師能夠得到及時的結(jié)果反饋,并且有效的調(diào)整教學模式和教學策略,從而實現(xiàn)“教”與“學”的雙贏。

在信息技術(shù)學習中,學生學習了“即時通信”,即用Net Meeting,QQ和MSN聊天,學生在當下會接觸線上學習和線下學習的兩種方式,QQ和微信已經(jīng)成了學生交流活動的主要陣地。對此,教師便可以將信息技術(shù)與課程整合,提高學生學習情況的反饋效率。例如,在傳統(tǒng)的課堂中,教師往往用紙質(zhì)資料獲取學生的學習情況。學生在完成了作業(yè)和練習之后,教師對學生完成情況的獲取有一定的延遲,教師可以將作業(yè)以在線任務(wù)的方式發(fā)布,為學生規(guī)定相應(yīng)的時間,讓學生在學習平臺上完成并提交。這時教師便可以及時的收到學生的學習情況,并且利用大數(shù)據(jù)進行分析,學生也可以及時觀察到與他人之間的差距,并且第一時間獲取個人作業(yè)完成的情況,并在此基礎(chǔ)上先進行一輪修改,學生的自主探究能力能夠得到有效的提升。

總結(jié)

總之,在農(nóng)村地區(qū)高中信息技術(shù)與學科整合的過程中,教師、學生兩方都需要付出一定的努力。學生作為信息的接收者需要及時為教師反饋,幫助教師構(gòu)建更加高效、完善的整合體系,同時學生也需要及時向教師反饋目前在信息技術(shù)與學科整合學習過程中所暴露出的問題,為教師教學活動和教學措施的改進提供明確的方向。