網(wǎng)課教學中學生學習監(jiān)督管理方法研究

蔡世昌 陳 峽 于鵬輝 劉 雨 陳義萍 易黎明

湖南醫(yī)藥學院醫(yī)學院人體解剖學教研室 湖南 懷化 418000

教學改革的目的就是要更加高效的完成教學目標,完成教學目標的基本條件就是課程教學,一個好的課程教學模式就顯得尤為重要。當今社會網(wǎng)絡技術發(fā)展迅速,學生對網(wǎng)絡的依賴性加強,為了更好的與學生溝通,教育工作者們也更多的聚焦于網(wǎng)絡。近些年來的幕課、在線開放課程、“金課”的方興未艾也充分說明了網(wǎng)絡課程教學占據(jù)越來越重要地位。網(wǎng)絡課程更多的強調(diào)學生的自主學習,但是每個人的自控能力不同,大多數(shù)學生都自我監(jiān)控能力差,不能很好的管理自己,這也成為妨礙學生自主學習的一個重要因素[1]。在此背景下,筆者所在教學團隊對醫(yī)學基礎課《系統(tǒng)解剖學》的教學模式進行改革,探索學生學習過程的監(jiān)督管理辦法,獲得了一些教學經(jīng)驗。

一、網(wǎng)絡教學的廣泛開展

新世紀以來,隨著電子信息技術的迅猛發(fā)展,促進了教學手段的重大革新。從2003年教育部啟動的“國家精品課程建設工程”開始,網(wǎng)絡授課就開始流行起來,到2012年慕課的全面興起,宣告著新的教育時代來臨。高校教學更是其中的引領者,從清華大學牽頭的“學堂在線”到“中國大學MOOC”平臺,網(wǎng)絡平臺和課程建設臻至完美。2020年受世界性的公共衛(wèi)生事件影響,教育部號召各學校停課不停學,更是促進了網(wǎng)絡授課的爆發(fā)?，F(xiàn)存的網(wǎng)絡教學多種多樣,主要有釘釘、雨課堂、虎牙直播、騰訊會議、超星學習通等。網(wǎng)絡教學平臺層出不窮,基礎功能大同小異、附加功能各不相同,大致可分為三種：第一種,專注基礎教學型,這種平臺往往沒有過多的特色功能,支持音視頻教學,點名、提問、作答及數(shù)據(jù)分析,以雨課堂為代表；第二種在第一種的基礎上開發(fā)了更多的學習功能,如閱讀圖書、期刊、做筆記等,將它稱之為擴展教學型；第三種為遷移型,從辦公軟件拓展為可用于教學的平臺,如釘釘、騰訊會議等。除此之外,一些直播平臺基于基礎的直播、彈幕或評論功能加上屏幕共享,也可成功地應用于教學,例如虎牙直播。

學生通過終端簡單注冊即可加入到網(wǎng)絡課程學習。在網(wǎng)絡授課的過程中,交互式網(wǎng)絡教學平臺起到了不可忽視的作用,平臺利用網(wǎng)絡雙向傳輸,確保能夠異地且隨時傳輸?shù)奈淖忠约皥D像和聲音得以良好實現(xiàn),保障不同區(qū)域或時間內(nèi)交互式教學得以快捷且方便地實現(xiàn)。包含的有當下較為先進的數(shù)字化音視頻技術,當前交互式網(wǎng)絡教育形式主要有以下兩方面形式。首先,講授型學習；以實時在線授課形式為主要模式,使得地點不同的學生借助互聯(lián)網(wǎng)的登錄,通過利用網(wǎng)絡以音視頻直播形式向?qū)W生實時傳輸教學內(nèi)容,確保師生間授課以及交流得以順利進行[2]。其次,探索型學習；在網(wǎng)絡上上傳教學資源,基于網(wǎng)絡平臺的利用分享課程教學中的圖形以及文字和音頻視頻等資料,之后由學生對學習時間和課程內(nèi)容進行自主選擇并學習[3]。

網(wǎng)絡教學的廣泛開展促進了教學平臺的快速發(fā)展,教學平臺的功能完善保障了網(wǎng)絡教學的實施,但網(wǎng)絡教學過程中也暴露了許多問題。

二、學生在線學習中存在的問題

網(wǎng)絡直播授課是目前更多的網(wǎng)課形式,楊淯多[4]調(diào)查發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡授課平臺不夠完善,公信力不夠,經(jīng)常出現(xiàn)卡頓等小毛病。還有課堂教學效果無法有效保障,課堂氛圍不佳的情況。網(wǎng)絡授課比較自由,教師無法直接觀察到學生的實時學習情況,自覺性較差的學生無法堅持聽課。調(diào)查結(jié)果顯示32.86%的同學有過請人代刷網(wǎng)絡的經(jīng)歷,也有簽到后掛網(wǎng)干其他事的學生。這些統(tǒng)計結(jié)果充分顯示了網(wǎng)絡教學過程得不到很好的監(jiān)督,學生學習的效果不佳甚至為零,這也是網(wǎng)絡教學存在的最大弊端。當然,網(wǎng)絡教學還存在著無法進行實驗實操、學習考核、成績評估不合理及長期面對電子設備帶來的心身危害等。

三、教學監(jiān)督方法的探索

網(wǎng)絡教學的教學效果離不開良好的教學監(jiān)督,我們結(jié)合本單位的授課實際情況,參考其他學校的教學經(jīng)驗,對教學監(jiān)督方法做了初步探索。

1.充分利用好現(xiàn)有平臺軟件的學生管理功能模塊。在各種網(wǎng)絡學習平臺的不斷發(fā)展下,網(wǎng)絡學習的教學方式也在不斷優(yōu)化。從最基礎的直播到后來的連麥學習、搶答、作業(yè)互批[5]。連麥學習使得同學之間能夠相互督促、共同進步,能讓自制能力稍差的學生在其他同學的感染下也能有效率地學習；搶答環(huán)節(jié)既可以為學生們的學習增添樂趣,也可以促進競爭精神。雨課堂開發(fā)了課堂紅包[6],可以有效的調(diào)節(jié)課堂氛圍,調(diào)動學生的學習興趣。超星學習通在線課程開發(fā)了“一平三端”智慧教學系統(tǒng),既可以在課前將編排好的教學資源和學習任務通知進行網(wǎng)上推送。也可以在課中發(fā)布在線打卡簽到、主題討論和引導、實訓課堂現(xiàn)場評分,還可以在課后進行作業(yè)定向催繳、在線期中考試等功能。騰訊會議、雨課堂等都有網(wǎng)絡直播彈幕,可以實時交流學習困惑,也能精確制導提醒個別不專注的同學。

2.創(chuàng)新實施多平臺交互管理。我校在2020年上學期實施全程網(wǎng)課教學,教學平臺可以各教研室自選。我們團隊選用的是QQ分專業(yè)建群,發(fā)布課程信息,比如授課時間、章節(jié)、授課老師、預習通知等。充分利用我們自己的基于超星網(wǎng)絡教學平臺的湖南省精品在線開放課程《系統(tǒng)解剖學》進行資料的上傳,學生可以自行下載預習,利用中國大學MOOC平臺觀看其他優(yōu)質(zhì)課程錄像。直播授課我們采用的“雨課堂”,實現(xiàn)課堂及時互動。課后利用釘釘家校群對學生課后輔導答疑和作業(yè)檢查。現(xiàn)在網(wǎng)絡教學平臺諸多,各有優(yōu)缺點。我們通過分析各個軟件平臺,綜合得出利用多平臺交互進行管理,各自分工明確,學生能高效獲得各種信息和反饋。這遠比單純一種平臺支撐的網(wǎng)絡教學效果好的多。

3.激發(fā)學生的使命感和培養(yǎng)良好學習習慣。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”,怎么提升學生的學習興趣是另一個大的課題,這里就不再贅述,我想引申的是學習要有使命感。舉個簡單的例子,一個本來記憶力和方向感都不太好的人去學駕照。可能在報名前幾個月都記不住科目一的考試題,教練告訴他下個星期就要考試了,保證他到考試時就能掌握個八九不離十。這就是給了他壓力,有目標,并且強制執(zhí)行,學生本人就有一種強烈的使命感去完成學習任務。也許這不一定是他感興趣的事情,但是一定會是促進他學習的根本原因,我們在網(wǎng)絡教學時就要找到這種激勵方式。我所授課程是《人體解剖學》,是醫(yī)學的基礎課,是相當重要的。我們團隊在授課時會反復強調(diào)《人體解剖學》系列課程在醫(yī)學中的地位,一定要在形成性考試中通過。在所有學生心目中建立必須按期完成的使命。

另一個比較好的方法就是要養(yǎng)成良好的學習習慣。可能在傳統(tǒng)的教學中大家自然而然的就想到了預習、聽講、復習。在網(wǎng)絡教學時大部分同學就不知道該如何做了,其實網(wǎng)絡教學教師有課前導學、課中直播教學和課后督學。學生在課前要按照教師的課前導學去完成預習,直播時要心無旁騖的認真聽講和交流,課后要完成教師的作業(yè)和其他打卡要求。有些學生在課前課后沒有按照老師要求的完成,聽課時打開多個窗口,分散了注意力。這樣的效果肯定是不理想的。前面講過各種監(jiān)控管理的手段,如果學生自己沒有養(yǎng)成良好的習慣還是容易被帶偏。所以一定要引導學生自己養(yǎng)成良好的學習習慣,可以在前期直播時反復提醒,按照雷格魯斯(Reige-luth)的細化理論,讓學生制定每天的計劃表和檢查登記,促進學習習慣的養(yǎng)成。

四、結(jié)語

目前國內(nèi)外很多同行已經(jīng)做了一些有益的探索,有依托數(shù)字校園的建設,制定統(tǒng)一的網(wǎng)絡教學監(jiān)督管理體系,融合各種網(wǎng)絡共享資源,課前制定好計劃,課后實行教學評價,從而保障網(wǎng)絡教學的進行[7]。也有利用網(wǎng)絡教學平臺的優(yōu)勢,經(jīng)常將學生的手機切換到學習頻道,推送模塊式的教學內(nèi)容,實現(xiàn)移動優(yōu)先戰(zhàn)略[8]。這些雖然在一定程度上提高了課程完成率,但學習效果還是不能充分保障。因為從學生角度來講這些都是被動的,都是外因。我們推薦的是內(nèi)因和外因相結(jié)合,即充分利用各平臺的特色管理項目的優(yōu)勢,又給學生一種內(nèi)在的驅(qū)動力,讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣完成網(wǎng)絡教學的教學設計內(nèi)容,從而達到教學目標。這也符合加涅教學活動理論。