小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐策略淺析

吳賽男

河北省唐山市海港經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)王灘鎮(zhèn)騰飛小學(xué) 河北 唐山 063611

閱讀是獲取信息的重要途徑之一。就英語(yǔ)課堂教學(xué)而言,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是提升學(xué)生語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)。閱讀是輸出信息的主要途徑,閱讀是運(yùn)用已知、探究未知的一種行為過(guò)程。因此小學(xué)階段,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,可提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。冀教版小學(xué)英語(yǔ)教材涉及到的知識(shí)點(diǎn)很多、知識(shí)面很廣。要提高、鞏固所學(xué)知識(shí),提升閱讀能力與發(fā)展語(yǔ)言技能,必須引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀。這就需要教師教會(huì)學(xué)生掌握閱讀技巧,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,讓學(xué)生在課內(nèi)外多閱讀。

一、激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生閱讀

1、讓學(xué)生講故事。家長(zhǎng)給孩子買(mǎi)許多課外讀物,但很少買(mǎi)英語(yǔ)讀物,有很多家長(zhǎng)認(rèn)為,孩子還小,沒(méi)必要讀英文版書(shū)籍。教師針對(duì)這一現(xiàn)狀,可以利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源,讓學(xué)生從網(wǎng)上搜一些自己喜愛(ài)的英語(yǔ)故事。為了增加學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量,讓他們讀更多的英語(yǔ)故事,要求學(xué)生三天讀熟一個(gè)英語(yǔ)小故事。為了監(jiān)督學(xué)生讀得質(zhì)量,教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查組員讀得情況,教師不定期、不定時(shí)抽查,對(duì)表現(xiàn)不好的小組進(jìn)行批評(píng),并適當(dāng)給予處罰。學(xué)生可自選講英語(yǔ)故事的方式,有的學(xué)生可以與其他學(xué)生表演故事；有的學(xué)生可以把故事改編成一首小詩(shī)進(jìn)行朗誦；有的學(xué)生把故事改編成歌曲等,學(xué)生用自己的方式呈現(xiàn)英語(yǔ)小故事。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,各個(gè)小組選出講故事最好的學(xué)生,教師定期組織他們進(jìn)行比賽,為了讓更多的學(xué)生參與其中,其他組員也可參加。比賽過(guò)程中,學(xué)生既是評(píng)委也是參賽選手。通過(guò)此種方式,激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性。為了讓人人說(shuō)英語(yǔ)、學(xué)英語(yǔ)；為了讓閱讀有困難的學(xué)生也參與其中,以小組為單位共同講故事、朗誦、表演等方式,小組間展開(kāi)競(jìng)賽。通過(guò)這種方式,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力,從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

2、學(xué)生編故事?！皩?xiě)”也是提升小學(xué)生閱讀能力的重要途徑之一。學(xué)生聽(tīng)故事后,教師可以讓他們根據(jù)故事內(nèi)容續(xù)寫(xiě)或改編故事,從而達(dá)到學(xué)以致用。教學(xué)完“Mr.Moon's Birthday”后,教師讓學(xué)生針對(duì)Mr.Moon、January、February、March、April、May、July、August、September、October、November、December之間的對(duì)話(huà)可以改編,也可以想象一下他們之間還會(huì)發(fā)生什么。針對(duì)四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,故事情節(jié)及內(nèi)容不需要過(guò)于復(fù)雜,或詩(shī)歌、英文歌曲、課本劇等,學(xué)生可選之際喜歡的表達(dá)方式自由發(fā)揮。教師與學(xué)生共同評(píng)出最佳作品,好的范文全班學(xué)生共同朗讀,引導(dǎo)學(xué)生評(píng)一評(píng),作品哪些地方寫(xiě)得最好。教師也可選出幾篇表達(dá)一般的文章,讓全班學(xué)生幫著修改,寫(xiě)得不好的地方應(yīng)如何改,提出自己的建議。通過(guò)這種方式,有利于全班學(xué)生共同進(jìn)步。學(xué)生要寫(xiě)出好的作品,就需要他們多讀。閱讀促進(jìn)寫(xiě)作,寫(xiě)作反過(guò)來(lái)也影響閱讀。

二、掌握閱讀技巧,促進(jìn)學(xué)生閱讀

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀得目的：一是通過(guò)讀,理解鞏固所學(xué)的知識(shí)；二是通過(guò)教師的引導(dǎo),讓學(xué)生掌握閱讀技巧；三是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)閱讀,可以提取其中有用的信息為自己所用；在讀得過(guò)程中分析、思考并能解決一些問(wèn)題,有利于提升學(xué)生的綜合能力,有利于激活其語(yǔ)言思維。因此,在閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)深入解讀教材文本,將訓(xùn)練學(xué)生思維與閱讀能力結(jié)合在一起,通過(guò)多種形式的閱讀讓學(xué)生深入理解文本,發(fā)掘?qū)W生的潛能,讓學(xué)生把讀與思結(jié)合起來(lái),把讀與寫(xiě)結(jié)合在一起,有利于提升他們的閱讀能力。閱讀教學(xué)不應(yīng)單純的理解為教師讀、學(xué)生聽(tīng)或?qū)W生跟讀、學(xué)生漫無(wú)目的地讀,這種學(xué)習(xí)方式是被動(dòng)的,閱讀效果是低效的。不利于提升學(xué)生的閱讀能力,更不利于學(xué)生的發(fā)展。

在閱讀環(huán)節(jié)中,為了讓學(xué)生有目的地閱讀,教師設(shè)計(jì)一些問(wèn)題：找出文本的關(guān)鍵詞；找出重點(diǎn)句型；文本中涉及到的單詞；文本中出現(xiàn)的新句型等任務(wù)。引導(dǎo)他們積極閱讀、樂(lè)于參與其中,引導(dǎo)其歸納、總結(jié),并從中找出規(guī)律,有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中,精讀部分則需要教師深入挖掘文本中知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)點(diǎn),教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用繪圖、表格等方式,引導(dǎo)他們梳理文本知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn),有利于其深入理解文本內(nèi)容,促進(jìn)其分析能力、解決問(wèn)題能力地提升。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)時(shí)常有這種現(xiàn)象：有的學(xué)生已熟知課文內(nèi)容,在做相關(guān)習(xí)題的過(guò)程中頻頻出錯(cuò),有的是對(duì)文本內(nèi)容理解方面的錯(cuò)誤；有的是根據(jù)文本內(nèi)容填空出現(xiàn)的錯(cuò)誤；有的對(duì)話(huà)語(yǔ)序方面的錯(cuò)誤。閱讀類(lèi)的題目重在考查學(xué)生的應(yīng)用能力、主要考核的學(xué)生綜合能力,這都與閱讀有或多或少的聯(lián)系。有的學(xué)生抗拒短文中稍長(zhǎng)的句型,他們一般選擇難度較小的習(xí)題,對(duì)于難度大的語(yǔ)句直接放棄。造成這一狀況的原因是：學(xué)生沒(méi)有掌握必要的閱讀技巧。除了讓學(xué)生掌握泛讀、精讀這兩種閱讀方式外,教師還可讓他們掌握尋讀這一閱讀方式。此閱讀方法目的性較強(qiáng),帶著問(wèn)題閱讀,在閱讀過(guò)程中讓他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確找到自己所需的信息,略過(guò)與題目沒(méi)有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。

在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)Lesson 24 The Diffos這部分內(nèi)容時(shí),閱讀短文“Their Favourites”時(shí),讓學(xué)生找出Bob Jim Lynn喜歡的顏色,學(xué)生可直接找出他們喜歡的顏色,對(duì)文中他們喜歡的衣服、食物等統(tǒng)統(tǒng)忽略掉,這樣他們能快速地找到答案。教師引導(dǎo)學(xué)生劃出關(guān)鍵詞語(yǔ)及語(yǔ)句,這種閱讀帶有明確的目的性。可以讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)閱讀更多的文本,提取更多的信息。